人教版高中生物(新課標)必修2教案第1章-第2節(jié)-孟德爾的豌豆雜交實驗(二)

孟德爾的豌豆雜交試驗（二）【教學設計】一、教材分析“孟德爾豌豆雜交試驗（二）”一課，是人教版必修2《遺傳與進化》“第1章遺傳因子的發(fā)覺”中的第2節(jié)內容。主要介紹了孟德爾的自由組合定律的探究歷程，孟德爾成功緣由的分析及孟德爾遺傳定律重新發(fā)覺等學問。本節(jié)重點敘述了把握不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律，依據從現(xiàn)象到本質的挨次，先介紹了孟德爾在兩對相對性狀遺傳試驗中發(fā)覺的自由組合現(xiàn)象，接著敘述了對自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證，最終總結出自由組合定律的內容。教材中以問題為線索，內容層層深化，引導同學在分析試驗過程的同時再次體驗科學的爭辯方法。以“思考與爭辯”形式分析孟德爾成功的緣由時，留意引導同學體驗孟德爾勇于實踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

教材對本節(jié)內容的呈現(xiàn)，強調了科學史和科學方法的訓練，讓同學親歷科學家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：一條明線──孟德爾是如何發(fā)覺并驗證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學方法的訓練。從整個《遺傳與進化》模塊看，本節(jié)內容為《減數分裂與受精作用》的學習埋寫了伏筆，為雜交育種供應了理論依據。同時，基因的自由組合導致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進化的內在動力之一。因此，本節(jié)課在整個模塊的學習中占有重要地位。二、學情分析同學在學習了孟德爾豌豆雜交試驗（一）的基礎上，已經初步了解了一對相對性狀的雜交試驗的過程、現(xiàn)象以及對這個試驗現(xiàn)象的解釋和驗證方法，對遺傳因子及假說-演繹法都有了初步接觸，而且也把握了一對相對性狀的遺傳規(guī)律，有了一個良好的學問儲備，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。高中同學雖具備了肯定的觀看和分析力量，思維的規(guī)律性也初步建立，但還不是很嚴密，對科學探究的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考，還需老師的進一步引導。三、教學目標1.學問目標（1）能用語言描述孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗過程，并說出蘊含的技巧和方法。（2）能解釋孟德爾成功的緣由。（3）能說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的概念。2.力量目標（1）嘗試演繹推理方法，提高規(guī)律推理力量；（2）能運用數學方法和遺傳學原理解釋或猜測一些遺傳現(xiàn)象；（3）嘗試進行雜交試驗的設計。3.情感態(tài)度與價值觀通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學習，體驗科學家的制造性思維過程；認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新和實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神；養(yǎng)成理性思維品質。四、教學重點和難點1.教學重點:（1）對自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律；（2）分析孟德爾遺傳試驗獲得成功的緣由。2.教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。五、教學設計思路在孟德爾的豌豆雜交試驗（一）中已經學習了“假說-演繹法”的基礎上，本節(jié)課接受“假說-演繹法”的思路來學習兩對相對性狀的雜交試驗。在兩對相對性狀遺傳的探究過程中設置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓同學主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中構建學問結構。使同學成為學習的主體，從學問的被動接受者變成探究者，在學習基礎學問的同時培育他們的思維力量、分析力量，并同時對同學進行科學方法訓練。大致思路如下：回顧回顧“假說演繹法”的爭辯流程，復習分別定律的探究歷程由一對相對性狀過渡到兩對相對性狀，開放新課由一對相對性狀過渡到兩對相對性狀，開放新課依據依據“假說演繹法”的爭辯流程，學習自由組合定律的得出過程爭辯、分析分別定律和自由組合定律的聯(lián)系爭辯、分析分別定律和自由組合定律的聯(lián)系孟德爾規(guī)律的再發(fā)覺孟德爾規(guī)律的再發(fā)覺課堂小結、鞏固訓練課堂小結、鞏固訓練六、教學過程教學環(huán)節(jié)老師組織與指導同學活動設計意圖溫故知新讓同學回憶“假說演繹法”的爭辯流程，及分別定律的內容回答“假說演繹法”的爭辯流程，2.回答分別定律的內容溫習孟德爾的爭辯思路導入新課孟德爾爭辯了一對相對性狀的遺傳規(guī)律后，又對兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進行了爭辯，會有什么結果呢？閱讀教材相關內容通過設疑，激發(fā)同學的探究愛好分析雜交、自交試驗過程呈現(xiàn)雜交、自交試驗過程及數據，設問：1、單獨分析粒形和粒色，其顯性性狀分別是什么？2、試驗過程中消滅新性狀了嗎？3、對每一對相對性狀單獨進行分析，你有何發(fā)覺？4、從數學角度分析,9:3:3:1與3:1能否建立起數學聯(lián)系?同學分析試驗結果后得出：1、每一對相對性狀的傳遞規(guī)律仍舊遵循基因的分別定律2、9:3:3:1是（3:1）（3:1）相乘后開放的結果，及不同性狀之間自由組合了通過問題串，調動同學的想象力，為理解孟德爾的自由組合現(xiàn)象做鋪墊。對兩對相對性狀遺傳現(xiàn)象的解釋老師呈現(xiàn)解釋內容：1、圓粒和皺粒分別由遺傳因子R、r把握,黃色和綠色分別由遺傳因子Y、y把握。2、F1在產生配子時，每對遺傳因子彼此分別，不同對的遺傳因子可以自由組合。3、F1的配子類型及數量比：YR:Yr:yR:yr=1:1:1:14、通過對F2的分析得出：F2有結合方式有16種、基因型9種、表現(xiàn)型4種1、明確F1的配子類型及數量比：YR:Yr:yR:yr=1:1:1:1的得出過程2、找一找：黃圓、黃皺、綠圓、綠皺各有幾個？其基因型分別有哪些？學會用棋盤法分析F2設計測交試驗，驗證假說內容讓同學依據孟德爾的假說內容，畫出測交試驗的遺傳圖解，預期測交試驗的結果同學板書測交試驗的遺傳圖解再次鞏固遺傳圖解的繪制方法分析測交試驗結果，得出結論呈現(xiàn)P11、表1-2的實際試驗結果對比預期結果與實際結果、得出自由組合定律的內容總結自由組合定律的內容共同總結，加深印象。分析分別定律與自由組合定律的聯(lián)系遺傳定律分別定律自由組合定律（以2對相對性狀為例）爭辯的相對性狀對數

F1配子的種類及比例

F2基因型種類及比例

F2表現(xiàn)型種類及比例

F1測交后代比例

完成表格后，從數學角度分析，能不能將一對相對性狀的試驗數據與兩對相對性狀的試驗數據建立起數學聯(lián)系？回答表格內容，將自由組合與分別定律的各數據建立起數學聯(lián)系再次從數學角度引導同學建立兩對相對性狀與一對相對性狀之間的聯(lián)系。初步單因素到多因素爭辯的科學方法。爭辯，分析孟德爾獲得成功的緣由閱讀教材P11的思考與爭辯，小組內分析孟德爾獲得成功的緣由小組代表表達本組觀點小組內自由爭辯，溝通培育同學的思考力量，合作精神，及語言表達的力量孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)覺敘述基因的由來及基因型、表現(xiàn)型、等位基因的概念記憶、理解相關概念讓同學理解各概念間的關系課堂小結課后練習講解習題，歸納方法同學總結本節(jié)學習內容，完成課堂檢測題講練結合，夯實基礎七、課堂檢測1．黃色圓粒豌豆(YyRr)自交，自交后代中，雜合子的表現(xiàn)型共有（）

A．3種B．4種C．5種D．6種2.孟德爾探究遺傳定律獲得成功的緣由不包括（）

A.選用豌豆做試驗材料 B.先爭辯一對相對性狀再擴展到多對

C.接受歸納法直接驗證D.接受統(tǒng)計學方法分析試驗結果3、假說一演繹法是現(xiàn)代科學爭辯中常用的方法，包括“提出問題、作出假設、驗證假設、得出結論”四個基本環(huán)節(jié)。利用該方法，孟德爾發(fā)覺了兩個遺傳規(guī)律。下列關于孟德爾爭辯過程的分析正確的是（）A．為了驗證做出的假設是否正確，孟德爾設計并完成了正、反交試驗

B．孟德爾所作假設的核心內容是“生物體能產生數量相等的雌雄配子”

C．提出問題是建立在豌豆純合親本雜交和F1自交遺傳試驗的基礎上D．孟德爾發(fā)覺的遺傳規(guī)律可以解釋全部有性生殖生物的遺傳現(xiàn)象4、基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個過程()AaBbeq\o(――→,\s\up7(①))1AB∶1Ab∶1aB∶1abeq\o(――→,\s\up7(②))雌雄配子隨機結合eq\o(――→,\s\up7(③))子代9種基因型eq\o(――→,\s\up7(④))4種表現(xiàn)型A．①B．②C．③ D．④八、教學反思在這一部分學習的過程中，讓同學再次體驗到孟德爾試驗方法的創(chuàng)新之處，領悟“假說演繹