22《為中華崛起而讀書》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊

22《為中華崛起而讀書》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊一、設(shè)計意圖

本節(jié)課《為中華崛起而讀書》的設(shè)計意圖在于，通過深入解讀課文，讓學生理解周恩來總理少年時期的遠大志向，激發(fā)學生熱愛祖國、勤奮學習的情感。結(jié)合四年級學生的認知水平和心理特點，本節(jié)課將引導學生掌握課文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)其概括、表達和思維能力，同時注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中深刻體會到讀書的重要性，為中華民族的偉大復興貢獻力量。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承能力。通過學習《為中華崛起而讀書》，學生將提高閱讀理解力，學會提取關(guān)鍵信息，形成自己的見解；培養(yǎng)邏輯思維，能夠聯(lián)系個人成長與國家發(fā)展，激發(fā)責任感和使命感；提升審美鑒賞能力，感受文章的文學魅力；同時，增強文化自信，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力學習。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：四年級的學生已經(jīng)具備了一定的漢字識讀能力和簡單的文本理解能力，能夠閱讀并理解淺顯的課文內(nèi)容。在previous學習中，他們已經(jīng)接觸過一些關(guān)于愛國主義的文章，對國家歷史和傳統(tǒng)文化有了初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對具有故事性的課文內(nèi)容通常表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過故事來學習知識。在能力方面，學生能夠進行簡單的概括和復述，但分析和批判性思維尚在發(fā)展中。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的則傾向于合作討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解《為中華崛起而讀書》這篇課文時，學生可能會對周恩來總理的遠大志向和為國家崛起而奮斗的精神感到抽象和難以理解。此外，課文中的部分詞匯和表達可能對四年級學生來說較為陌生，需要教師在教學中給予適當?shù)囊龑Ш徒忉?。四、教學方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，以講授周恩來總理的生平故事導入，激發(fā)學生興趣；隨后組織學生進行小組討論，分享對“為中華崛起而讀書”的理解。設(shè)計角色扮演活動，讓學生模擬周恩來總理的情景，深入體驗其心路歷程。同時，利用多媒體展示相關(guān)歷史資料，增強直觀感受。通過這樣的教學活動，促進學生主動參與，提升課堂互動性。五、教學過程設(shè)計

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于周恩來總理的短片，展示其為國家崛起而努力的畫面，同時播放激昂的音樂，營造莊嚴而神圣的氛圍。

2.提出問題：觀看完畢后，教師提問：“你們知道這位偉人是誰嗎？他為什么要為中華崛起而讀書？”

二、講授新課（20分鐘）

1.講解周恩來總理的生平事跡，強調(diào)其少年時期的志向和為國家崛起而奮斗的精神。

2.分析課文《為中華崛起而讀書》的結(jié)構(gòu)和主題，引導學生理解周恩來總理的遠大志向。

3.逐段講解課文，解釋生僻詞匯，幫助學生理解課文內(nèi)容。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.讓學生復述課文的主要內(nèi)容，檢查對課文的理解程度。

2.分組討論：每組根據(jù)課文內(nèi)容，討論周恩來總理的品質(zhì)和精神，以及自己如何向其學習。

3.每組選代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問與師生互動（10分鐘）

1.教師提問：“你們認為，作為當代學生，我們應該如何為中華崛起而讀書？”

2.學生回答，教師點評并引導，強調(diào)讀書的重要性。

3.教師提問：“你們在讀書過程中，遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？如何克服？”

4.學生回答，教師給予建議和指導。

五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.角色扮演：學生分組，每組選一名代表扮演周恩來總理，其他同學扮演提問者，模擬一場關(guān)于“為中華崛起而讀書”的訪談。

2.教師點評，強調(diào)角色扮演中的亮點和需要改進的地方。

六、總結(jié)與布置作業(yè)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)周恩來總理的精神品質(zhì)。

2.布置作業(yè)：讓學生寫一篇關(guān)于“我為中華崛起而讀書”的感悟文章。

本節(jié)課的教學過程設(shè)計注重師生互動，以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性。通過創(chuàng)新環(huán)節(jié)的角色扮演，讓學生更加深入地理解周恩來總理的遠大志向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。整個教學過程緊扣實際學情，凸顯重難點，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求。六、知識點梳理

1.生字詞學習：掌握課文中的生字詞，如“崛起”、“振興”、“奮發(fā)”等，理解其意義和用法。

2.課文內(nèi)容理解：理解課文《為中華崛起而讀書》的基本內(nèi)容，包括周恩來總理少年時期的故事，以及他提出的“為中華崛起而讀書”的口號。

3.課文結(jié)構(gòu)分析：分析課文的結(jié)構(gòu)，包括引子、正文和結(jié)尾，理解作者如何通過敘述周恩來總理的故事來表達主題。

4.主題思想把握：把握課文主題思想，理解“為中華崛起而讀書”的深刻含義，認識到讀書對于個人成長和國家發(fā)展的重要性。

5.語言特色欣賞：欣賞課文的語言特色，如生動的描繪、深刻的議論等，體會作者的語言魅力。

6.寫作手法領(lǐng)悟：領(lǐng)悟課文中的寫作手法，如對比、排比、設(shè)問等，分析這些手法如何服務于主題的表達。

7.情感態(tài)度培養(yǎng)：培養(yǎng)對祖國的熱愛之情，通過學習周恩來總理的榜樣，激發(fā)學生勤奮學習、報效祖國的決心。

8.思維能力提升：通過課文學習，提升學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生對課文內(nèi)容進行深入思考和探討。

9.文化傳承與理解：理解課文所傳遞的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如勤勞、節(jié)儉、奮發(fā)向前等，增強文化自信。

10.實際應用能力：將課文中的思想應用于實際生活，引導學生將“為中華崛起而讀書”的精神轉(zhuǎn)化為學習動力，努力成為有用之才。

11.課文背誦與默寫：通過背誦和默寫課文，加深對課文內(nèi)容的記憶和理解。

12.課外拓展閱讀：鼓勵學生閱讀關(guān)于周恩來總理的書籍和文章，了解更多關(guān)于他的事跡和精神。

13.讀寫結(jié)合實踐：結(jié)合課文內(nèi)容，進行相關(guān)的寫作練習，如寫一篇關(guān)于自己的讀書感悟或立志為國家做貢獻的文章。

14.口語表達能力：通過課堂討論和角色扮演等活動，鍛煉學生的口語表達能力。

15.團隊協(xié)作能力：在小組討論和合作活動中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。七、板書設(shè)計

①重點知識點：

-“為中華崛起而讀書”的含義

-周恩來總理的榜樣作用

-讀書與個人成長、國家發(fā)展的關(guān)系

②關(guān)鍵詞：

-崛起

-振興

-奮發(fā)

-志向

-勤奮

③重點句子：

-“我為中華之崛起而讀書。”

-“書籍是人類進步的階梯?！?/p>

-“知識就是力量。”八、教學反思與總結(jié)

今天我上了一節(jié)關(guān)于《為中華崛起而讀書》的課，通過這節(jié)課的教學，我深感教學過程中的亮點與不足，以下是我的反思與總結(jié)。

在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論深入探討周恩來總理的遠大志向。我覺得這種方法在一定程度上激發(fā)了學生的思考，讓他們能夠主動參與到課堂中來。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論時發(fā)言不夠積極，這可能是因為他們對課文內(nèi)容理解不夠深入，或者是自信心不足。今后，我需要在課堂上更多地鼓勵他們，讓他們感受到表達自己的觀點是一件值得驕傲的事情。

在策略上，我設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，如角色扮演和課堂提問，這讓學生有機會站在不同角度去思考問題。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于角色扮演的活動感到緊張，這讓我意識到在今后的教學中，我需要更多地關(guān)注學生的情感狀態(tài)，為他們創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。

在課堂管理方面，我盡量讓每個學生都有發(fā)言的機會，但課堂時間有限，不可能讓每個學生都充分表達自己的觀點。這是我需要改進的地方，也許可以通過小組合作的方式，讓每個學生在小組內(nèi)充分交流，再由小組代表匯報，這樣可以更好地調(diào)動每個學生的積極性。

在教學效果上，我覺得學生對于周恩來總理的生平和為國家崛起而讀書的精神有了更深刻的理解。他們在課堂上的表現(xiàn)也讓我看到了他們的進步，比如在討論環(huán)節(jié)，他們能夠結(jié)合課文內(nèi)容，表達自己的見解。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在理解課文深層含義時還存在