3《古詩詞三首》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊

3《古詩詞三首》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容《古詩詞三首》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊

本節(jié)課的教學內容為統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元《古詩詞三首》，包括《秋夕》、《山行》、《楓橋夜泊》三首古詩。這些詩歌分別描繪了秋夜、山林和夜晚的橋梁等場景，通過詩人的獨特視角展現(xiàn)了自然之美和人文情感。本節(jié)課將重點學習這三首古詩的朗讀、理解、背誦，以及通過詩句欣賞和感悟詩人的情感。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：語言建構與運用方面，通過學習《古詩詞三首》，使學生能夠準確朗讀并背誦古詩，理解詩句中的意象和修辭手法，提高學生的文學素養(yǎng)；思維發(fā)展與提升方面，引導學生通過分析詩句，感受詩人的情感和創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和批判性思維；文化傳承與理解方面，通過學習古詩，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

六年級的學生已經具備了一定的古詩詞學習基礎，能夠理解并背誦一些簡單的古詩，對基本的詩歌結構、韻律有了初步的認識。此外，學生在之前的課程中已經學習了一些關于古代文學和文化的知識，為理解本節(jié)課的古詩內容打下了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對于古詩的興趣通常較高，因為古詩具有韻律美和意境美，能夠激發(fā)學生的想象力和審美情趣。在能力方面，學生能夠通過教師的引導，逐漸提高對古詩的解讀和欣賞能力。在學習風格上，學生可能更傾向于通過朗讀、討論和實踐活動來學習，這些方式能夠幫助他們更好地理解和記憶。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習《古詩詞三首》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對古詩中的生僻字詞和古漢語用法的不熟悉，可能會影響對詩句的理解；二是對于詩中深層次的意境和情感把握不足，需要教師的引導和啟發(fā)；三是背誦古詩時，可能會因為韻律和節(jié)奏的不熟悉而感到困難。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與討論相結合的教學方法，以講授法引導學生理解古詩詞的基本知識和背景，以討論法激發(fā)學生的思考和情感共鳴。在教學活動中，設計詩句解讀和情感分析討論，以及角色扮演來模擬詩人創(chuàng)作情境，增強學生的代入感。同時，運用多媒體教學，展示古詩詞所描繪的場景圖片和朗讀視頻，幫助學生更好地沉浸于詩歌意境，提升學習體驗。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《古詩詞三首》的預習資料，包括詩句背景介紹和朗讀音頻，要求學生預習并標注不理解的詞語。

-設計預習問題：提出“詩中描繪了哪些景物？”和“詩人表達了怎樣的情感？”等問題，引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線問卷收集學生的預習反饋，了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀資料，初步理解詩歌內容。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試用自己的語言描述詩句中的意象。

-提交預習成果：學生將預習筆記和思考答案通過微信提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提升自學能力。

-信息技術手段：利用微信群和在線問卷，方便快捷地共享資源和收集反饋。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示秋夕、山行和楓橋夜泊的場景圖片，引導學生進入古詩描繪的意境。

-講解知識點：詳細講解古詩的韻律、意象等文學知識，結合詩句分析詩人的情感。

-組織課堂活動：分組討論詩句的含義，進行角色扮演體驗詩人創(chuàng)作情境。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，幫助學生理解詩歌內涵。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，對老師提出的問題積極思考。

-參與課堂活動：學生分組討論，通過角色扮演感受詩人的情感。

-提問與討論：學生在討論中提出問題，與同學和老師交流意見。

教學方法/手段/資源：

-講授法：系統(tǒng)講解古詩詞知識，幫助學生構建知識體系。

-實踐活動法：通過討論和角色扮演，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：培養(yǎng)學生團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置以《古詩詞三首》為主題的寫作或繪畫作業(yè)，要求學生用自己的方式表達對詩句的理解。

-提供拓展資源：推薦相關的古詩詞閱讀材料和視頻，供學生深入學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋，指導學生改進。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成作業(yè)，通過寫作或繪畫深化對詩歌的理解。

-拓展學習：學生利用老師提供的資源進行拓展學習，增加知識儲備。

-反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生反思學習過程，提升自我學習能力。

本節(jié)課的重難點在于理解古詩中的意象和情感，以及通過實踐活動深化對詩句的感悟。各個環(huán)節(jié)的設計旨在幫助學生逐步掌握這些重難點內容。學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生能夠熟練地朗讀并背誦《古詩詞三首》，對詩句中的生僻字詞有了準確的讀音和書寫。通過學習，學生理解了古詩的基本結構，如絕句的格律，并能識別出詩中的意象和修辭手法，如對仗、擬人等。學生對詩人的生平背景有了初步的了解，能夠聯(lián)系詩人的經歷來分析詩句背后的情感。

2.理解分析方面：

學生能夠通過詩句感受到詩人的情感，如《秋夕》中的思鄉(xiāng)之情，《山行》中的豪情壯志，《楓橋夜泊》中的孤寂落寞。學生學會了分析詩句中的意象如何構建出詩歌的意境，以及這些意象如何傳達詩人的情感。通過對詩句的逐句分析，學生能夠理解詩句之間的邏輯關系，把握詩歌的整體意義。

3.實踐應用方面：

在完成課后作業(yè)時，學生能夠運用所學知識，通過寫作或繪畫表達自己對詩句的理解。例如，學生在寫作中嘗試使用詩中的意象和修辭手法，或在繪畫中描繪出詩句所展現(xiàn)的場景。這些實踐活動不僅加深了學生對詩歌的理解，也提高了他們的創(chuàng)作能力。

4.思維發(fā)展方面：

學生在學習過程中，通過討論和思考，學會了從不同角度分析問題，培養(yǎng)了自己的批判性思維。在課堂活動中，學生能夠提出自己的見解，對詩句進行個性化的解讀，這表明他們在思維上有了獨立性和創(chuàng)造性。

5.文化素養(yǎng)方面：

學生對中華傳統(tǒng)文化有了更深的認識，通過學習古詩，學生感受到了中華文化的博大精深，增強了對傳統(tǒng)文化的自豪感和傳承意識。學生能夠理解古詩在文化傳承中的重要作用，并開始對其他古代文學作品產生興趣。

6.學習習慣與方法方面：

學生在預習和課后復習中，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。他們學會了如何使用信息技術手段輔助學習，如通過在線平臺查找資料、提交作業(yè)。學生在教師的指導下，掌握了有效的學習方法，如通過制作思維導圖來整理學習內容，通過朗讀和背誦來加強記憶。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合信息技術，增強學習互動性：在本節(jié)課中，我嘗試利用微信群和在線問卷等信息技術手段，發(fā)布預習任務和收集反饋，這不僅提高了學生的預習效率，也增強了師生之間的互動。

2.實踐活動多樣化，提升學習趣味性：通過角色扮演、繪畫和寫作等多樣化的實踐活動，讓學生在參與中學習，提高了學生的學習興趣和積極性。

（二）存在主要問題

1.教學評價方式較為單一：目前的教學評價主要依賴于學生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，缺乏對學習過程和思維能力的綜合評價。

2.學生個體差異關注不足：在教學過程中，未能充分考慮到學生的個體差異，對學習有困難的學生缺乏個性化的輔導和關懷。

3.校企合作不夠深入：在拓展學生學習資源方面，雖然提供了相關的拓展材料，但與學校外的文化資源合作不夠，未能充分利用社會資源。

（三）改進措施

1.豐富教學評價方式：今后，我將采用多元化的評價方式，如學習日志、小組評價和自我評價等，以全面評估學生的學習效果和過程。

2.關注學生個體差異：在教學設計中，我將更加注重分層教學，針對不同學生的學習水平和需求，提供不同層次的學習材料和輔導。

3.深化校企合作：我將積極尋求與圖書館、文化中心等社會機構的合作，為學生提供更多的學習資源和實踐機會，增強學生的文化體驗。板書設計①詩意概括：

-《秋夕》：月明、閑坐、銀屏、夜深、不畏、明月、光景

-《山行》：遠上、寒山、石徑、白云、深處、有人家、停車、坐愛、楓林、晚霞

-《楓橋夜泊》：月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、對愁、眠、姑蘇、城、夜半、鐘聲、寒山寺

②詩句解析：

-《秋夕》：重點解析“銀屏閑坐”“不畏明月”等句，體會詩人孤獨與堅強的情感。

-《山行》：