2021年軍隊文職人員統(tǒng)一招聘考試教育學(xué)真題

2021年軍隊文職人員統(tǒng)一招聘考試教育學(xué)真題

（總分：73.00,做題時間：120分鐘）

一、單項選擇題（總題數(shù)：66,分?jǐn)?shù)：66.00）

1.教育學(xué)通過對（）進(jìn)行科學(xué)研究，逐步探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.教育基本原理

B.教育基本方法

C.教育的本質(zhì)

D.教育現(xiàn)象J

解析：本題考查教育學(xué)的概念。教育學(xué)是教育科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究人類社會中的教

育現(xiàn)象并探索教育內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)。故本題選D。

2.在（）教育階段，教育與生產(chǎn)勞動是完全分離的。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.古代J

B.近代

C.現(xiàn)代

D.當(dāng)代

解析：本題考查古代教育的特點。古代教育特點之一是學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離。故本題選A。

3.教育的基本要素不包括（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.教育手段

B.教育管理V

C.學(xué)習(xí)者

D.教育內(nèi)容

解析：本題考查教育的基本要素。教育的基本要素主要包括：教育者、受教育者和教育影響。其中，教育

影響包括教育內(nèi)容和教育措施等方面。故本題選B。

4.教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是指（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.人的任何發(fā)展都通過教育起作用

B.教育是唯一對人的發(fā)展起決定作用的因素

C.教育為學(xué)生的發(fā)展提供了有效的手段

D.教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展盡快達(dá)到社會所需要的水平V

解析：本題考查教育的主導(dǎo)作用。教育起著主導(dǎo)作用.這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在教育為人的發(fā)展提供正確

的方向、精煉的內(nèi)容、高效的途徑和方法。使受教育者盡快達(dá)到社會所需要的水平。盡快社會化。故本題

選D。

5.有西方學(xué)者發(fā)現(xiàn)，美國大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級，習(xí)慣用中產(chǎn)階級的價值觀作為獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，即合乎

他們的要求就受到獎勵，否則就受到處罰。這實質(zhì)上是教師在利用教育對文化進(jìn)行（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.傳遞

B.選擇V

C.創(chuàng)造

D.傳播

解析：本題考查教育的文化功能。選擇功能指的是教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化作出選

擇，根據(jù)統(tǒng)治階級的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，對社會現(xiàn)實的文化狀況進(jìn)行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生

提供科學(xué)的、有價值的文化。這既能引導(dǎo)社會文化向健康的方向發(fā)展，更能培養(yǎng)和提高受教育者的文化選

擇和批判能力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。故本題選B。

6.斯賓塞提出的教育目的是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.多元化

B.個體本位

C.完美生活V

D.社會本位

解析：本題考查斯賓塞的理論。教育目的是為未來生活做準(zhǔn)備是斯賓塞提出的教育理論。斯賓塞認(rèn)為教育

目的就是“為未來完滿的生活作準(zhǔn)備”。故本題選C。

7.教育制度必然會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，當(dāng)代教育制度發(fā)展的方向是（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.職業(yè)教育

B.成人教育

C.終身教育J

D.高等教育

解析：本題考查現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢。現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育

的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)

展；（4）高等教育的類型日益多樣化：（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化：（6）教育制度有

利于國際交流；（7）終身教育體系的建構(gòu)。其中，終身教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志.故本題選C。

8.學(xué)校教育制度是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其（），具體規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任

務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.機構(gòu)構(gòu)成

B.管理規(guī)則-!

C.管理制度

D.編制體制

解析：本題考查學(xué)校教育制度的概念。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)及其管

理規(guī)則，它規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。（另一說法：學(xué)校教育制

度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。）故本題選B。

9.從狹義上講，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)

程等的總和，它主要體現(xiàn)在（）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.課程評價

B.課程體系

C.課程計劃J

D.課程建設(shè)

解析：本題考查課程的概念。我們可以從廣義和狹義兩個層面來界定課程的概念。從廣義上講，課程是指

學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)展、課外活動，以

及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。從狹義上講，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目

的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。課程計劃體現(xiàn)了

國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，每

門學(xué)科都有對應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各門學(xué)科一般具有相應(yīng)的

教材。故本題選C。

10.以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認(rèn)為，課程應(yīng)（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識

B.由學(xué)生的需要來決定

C.重視學(xué)生的個體經(jīng)驗

D.以兒童的活動為中心-J

解析：本題考查經(jīng)驗主義課程論。經(jīng)驗主義課程論的代表性人物是杜威，該流派的主要觀點包括：（1）

課程應(yīng)以兒童的活動為中心。課程應(yīng)以兒童為出發(fā)點和目的，促進(jìn)兒童的生長和發(fā)展。課程的內(nèi)容不能超

出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，要考慮到兒童思維需要和興趣，從而引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機：（2）課程的組織

應(yīng)心理學(xué)化。傳統(tǒng)學(xué)科課程的邏輯組織只適用于成年人，兒童作為初學(xué)者，沒有能力接受成人完整的經(jīng)

驗。所以，課程的組織應(yīng)該考慮到心理發(fā)展的次序，以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。故本題選D。

11.教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是（）的關(guān)系。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.途徑與目的

B.部分與整體V

C.過程與結(jié)果

D.現(xiàn)象與本質(zhì)

解析：本題考查教學(xué)與教育的關(guān)系。教學(xué)與教育這兩個概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括

教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)活動，社會活動等

途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。故本題選B。

12.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。這一命題對師生關(guān)系的理解是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系

B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系

D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系J

解析：本題考杳關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的交往說。教學(xué)過程的交往說認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這

種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道

的交往過程。故本題選D。

13.在學(xué)期開始或一個單位教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素所進(jìn)行的評價，

被稱為（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.絕對性評價

B.終結(jié)性評價

C.形成性評價

D.診斷性評價J

解析：本題考查診斷性評價。按評價功能分類，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

其中，診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進(jìn)

行的評價。診斷性評價可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對

待。題干所述符合診斷性評價的含義。故本題選D。

14.我國教師就身份特征看是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.專業(yè)人員J

B.國家干部

C.公務(wù)人員

D.技術(shù)人員

解析：本題考查教師的概念。1993年《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、

科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。這一界定包含了兩方面的內(nèi)容：

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。故本題

選A。

15.立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師不僅要使學(xué)生獲得知識的增長、能力的提升，還要使學(xué)生在思想品

德、意志品質(zhì)以及世界觀等方面獲得發(fā)展。這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.教育性

B.價值性

C.復(fù)雜性V

D.創(chuàng)造性

解析：本題考查教師勞動的復(fù)雜性特點。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在：第一，教育目的的全面性。教師勞動

的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。第二，教育任務(wù)的多樣性。教師不僅

要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促

進(jìn)學(xué)生的身心健康，所要完成的教學(xué)任務(wù)是多樣。第三，勞動對象的差異性。教師的勞動對象是千差萬別

的人。第四，影響學(xué)生的因素非常廣泛。題干所述體現(xiàn)了教師勞動的復(fù)雜性特點。故本題選C。

16.下列不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.智力正常

B.人際關(guān)系和諧

C.能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境

D.沒有心理困擾J

解析：本題考查心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者馬建青在其主編的《心理衛(wèi)生學(xué)》中提到的心理健康7條標(biāo)準(zhǔn)

為：（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系

和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康；（7）心理行為符合年齡特征。

故本題選D。

17.在師生關(guān)系上，“教師中心論”的代表人物是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.盧梭

B.杜威

C.帕克

D.赫爾巴特J

解析：本題考查赫爾巴特的教育思想。在師生關(guān)系上，赫爾巴特是"教師中心論”的代表人物。他強調(diào)系

統(tǒng)知識的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育的”教師中心、教材

中心、課堂中心”的特點。故本題選D。

18.從發(fā)展的特征看，素質(zhì)教育具有全面性、主體性和（）?

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.目的性

B.全民性V

C.可持續(xù)性

D.創(chuàng)新性

解析：本題考查素質(zhì)教育的特點。素質(zhì)教育的特點包括：（1）主體性；（2）全體性；（3）全面性；

（4）長效性。故本題選B。

19.學(xué)校管理過程是指學(xué)校管理者根據(jù)教育與管理規(guī)律，組織和指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部成員，為達(dá)到學(xué)校預(yù)定的總

體目標(biāo)進(jìn)行（）的過程。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.管理活動

B.共同活動J

C.計劃活動

D.控制活動

解析：本題考查學(xué)校管理過程的概念。學(xué)校管理過程是指學(xué)校管理者根據(jù)教育與管理規(guī)律，組織和指導(dǎo)學(xué)

校內(nèi)部成員，為達(dá)到學(xué)校預(yù)定的總體目標(biāo)進(jìn)行共同活動的過程。（另一種說法：學(xué)校管理過程就是學(xué)校管

理者為實現(xiàn)學(xué)校管理的預(yù)定目標(biāo)，對學(xué)校管理對象進(jìn)行策劃、引領(lǐng)、規(guī)范、調(diào)整與提高的動態(tài)過程。學(xué)校

管理過程般由計劃、實施、檢查和總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。）故本題選B。

20.教學(xué)管理的組織系統(tǒng)包括教學(xué)指揮系統(tǒng)和（）。

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.團隊系統(tǒng)

B.教學(xué)行政系統(tǒng)

C.教學(xué)反饋系統(tǒng)J

D.非教學(xué)行政系統(tǒng)

解析：本題考杳教學(xué)管理組織系統(tǒng)。健全的教學(xué)管理組織系統(tǒng)包括教學(xué)指揮系統(tǒng)和教學(xué)反饋系統(tǒng)。在常規(guī)

管理中，人們往往會忽視教學(xué)反饋系統(tǒng)的設(shè)置。一般來說，從教學(xué)反饋系統(tǒng)獲取的信息可信度和參考價值

不比從教學(xué)指揮系統(tǒng)所獲得的要差。因為信息從不同的渠道獲取就自然具有不同的價值，也具有不同的信

度。不同渠道的信息能從不同的側(cè)面反映藝術(shù)教學(xué)活動存在的問題，從而在不同程度上引起管理者的重

視，對科學(xué)的決策產(chǎn)生不同的作用。所以管理者應(yīng)該重視教學(xué)組織的兩個系統(tǒng)的建設(shè)，使兩個系統(tǒng)發(fā)生不

同的持續(xù)作用，保證教學(xué)管理的順利進(jìn)行。故本題選C。

21.孟子的“性善論”中包含的“四心”是（)0

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.愛才之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心

B.惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心V

C.惻隱之心、羞惡之心、敬畏之心、是非之心

D.惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、明辨之心

解析：本題考查孟子的教育思想。孟子認(rèn)為人皆有“側(cè)隱之心”“羞惡之心”“恭敬之心”“是非之

心”。他說："惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。故本題選B。

22.陶冶教育主要有藝術(shù)陶冶、環(huán)境陶冶和（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.人格感化J

B.思想陶冶

C.行為陶冶

D.習(xí)慣陶冶

解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：

人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。故本題選A。

23.美國經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者西奧多?舒爾茨提出了人力資本算法，強調(diào)（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育促進(jìn)經(jīng)濟增長J

B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的影響

C.人口對教育的制約作用

D.教育推動科技發(fā)展

解析：本題考查人力資本理論。20世紀(jì)60年代，以美國舒爾茨為代表的一些西方經(jīng)濟學(xué)家提出了人力資

本理論。該理論認(rèn)為，（1）人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟學(xué)的核心問題；

（2）人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分；（3）在經(jīng)濟增長中，人力資本

的作用大于物質(zhì)資本的作用；（4）教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號。

總體來說，人力資本理論認(rèn)為，教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟的增長。故本題選鼠

24.敘事研究的基本指導(dǎo)思想是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.科學(xué)主義與人文主義的結(jié)合V

B.人文主義

C.科學(xué)主義

D.人本主義

解析：本題考查敘事研究法。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的

成長經(jīng)歷來對自己教學(xué)實踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，以促進(jìn)自身經(jīng)驗的積累和生長。其基本的指導(dǎo)思想是科學(xué)主

義和人文主義的結(jié)合。故本題選A。

25.教育生物起源說和心理起源說都忽略了（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.教育的科學(xué)屬性

B.教育的社會屬性J

C.教育的活動屬性

D.教育的生產(chǎn)屬性

解析：本題考查教育生物起源說和心理起源說。雖然生物起源和心理起源這兩種學(xué)說從不同角度揭示了教

育的起源，但它們都否認(rèn)了教育的社會屬性，否認(rèn)了教育是一種自覺有意識的活動，把動物本能和兒童無

意識的模仿同有意識的教育混為一談，因而都是不正確的。故本題選B。

26.以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找文獻(xiàn)的

方法是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.順查法J

B.逆查法

C.引文查找法

D.綜合查找法

解析：本題考查順查法。順查法就是按時間范圍，以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展

時序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找。故本題選鼠

27.關(guān)于教育研究假設(shè)的基本類型，按照假設(shè)的形成劃分的是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)、預(yù)測性假設(shè)

B.歸納假設(shè)、演繹假設(shè)、研究假設(shè)J

C.歸納假設(shè)、演繹假設(shè)、預(yù)測性假設(shè)

D.描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)、研究假設(shè)

解析：本題考查研究假設(shè)的類型。按照假設(shè)的形成形式可分為歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)。按照假設(shè)

的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)被分類為由初級階段到高級階段的描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。

故本題選B。

28.春秋戰(zhàn)國時期，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”。在教育問題上，墨家不同于儒家主張的是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.重視道德教育

B.重視文史教育

C.輕視科技教育

D.輕視禮樂教育V

解析：本題考查墨家思想。儒墨在戰(zhàn)國時并稱為“顯學(xué)”。而墨家以自然科學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)和邏輯學(xué)為主要

特色。故本題選D。

29.1963年，英國頒布的教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務(wù)的問題，

提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.為所有類型的高等學(xué)校提供無任何附加條件的國家援助

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程J

C.高等教育分為“自治”部分（大學(xué)）和“公共”部分（大學(xué)以外的學(xué)院）

D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”

解析：本題考查羅賓斯原則。羅賓斯原則.即應(yīng)為所有具備入學(xué)能力和資格并愿入學(xué)的青年提供高等教育

機會；建議將高級技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)。將培養(yǎng)教師的學(xué)校改為教育學(xué)院。故本題選B。

30.在發(fā)現(xiàn)和證明因果關(guān)系方面，（）被認(rèn)為是優(yōu)于其他教育研究方法的。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育測量法

B.教育調(diào)查法

C.教育實驗法J

D.教育預(yù)測法

解析：本題考查實驗法。實驗法是教育研究中最重要的實證性方法，由于研究者主動控制實驗因子，考察

實驗因子之間的因果關(guān)系，并以教育實踐加以檢驗，所以研究結(jié)論具有說服力。特別是在發(fā)現(xiàn)和證明因果

關(guān)系方面，實驗法被認(rèn)為是優(yōu)于其他方法的。故本題選C。

31.（）認(rèn)為教育起源于人類早期的心理摹仿。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.勒圖爾諾

B.孟祿4

C.沛西能

D.恩格斯

解析：本題考查心理起源說。心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，把全部教育都?xì)w結(jié)

于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。代表人物有美國的孟祿。故本題選Bo

32.關(guān)于準(zhǔn)實驗研究的說法，不正確的是（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.準(zhǔn)實驗研究一般對無關(guān)變量控制較差

B.準(zhǔn)實驗研究可以對自變量進(jìn)行操作控制

C.準(zhǔn)實驗研究可以較好控制無關(guān)變量V

D.準(zhǔn)實驗研究只能控制一部分無關(guān)變量

解析：本題考查準(zhǔn)實驗設(shè)計的特點。準(zhǔn)實驗設(shè)計的特點是：不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被

試于各種實驗處理.，一般是以原自然教學(xué)班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。準(zhǔn)實驗強調(diào)對自變量

進(jìn)行操作控制，但對無關(guān)變量控制較差，只能對一部分無關(guān)變量進(jìn)行控制。故本題選C。

33.在古代社會，由于生產(chǎn)力發(fā)展速度緩慢、水平較低，直接從事生產(chǎn)的勞動者不需要經(jīng)過專門訓(xùn)練和教

育。近代社會以后，較為完備的學(xué)科門類形成了，教育目標(biāo)也發(fā)生了變化，迅猛提高的生產(chǎn)力發(fā)展水平對

人才培養(yǎng)提出了新要求。由此可見，生產(chǎn)力發(fā)展不平影響（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育發(fā)展的規(guī)模

B.課程設(shè)置及內(nèi)容選擇J

C.教育發(fā)展的速度

D.教學(xué)方法、手段和組織形式

解析：本題考查生產(chǎn)力對教育的影響。古代社會學(xué)校課程的設(shè)置與當(dāng)時落后的、自給自足的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)?/p>

況是息息相關(guān)的；而近代以來學(xué)校課程的發(fā)展，與近代社會生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展?fàn)顩r是相一致的。在古代社

會，由于生產(chǎn)力發(fā)展緩慢、水平低，直接從事生產(chǎn)的勞動者不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，學(xué)校也不承擔(dān)

培養(yǎng)勞動者的任務(wù)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，到了近代社會以后，形成了較為完備的學(xué)科門類，教育目標(biāo)也發(fā)

生了變化，迅猛提高的生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。上述內(nèi)容表明，學(xué)校課程設(shè)置及教

學(xué)內(nèi)容的選擇是以社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。故本題選B。

34.教育本質(zhì)的“雙重屬性說”認(rèn)為，教育本來具有（）雙重性質(zhì)。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.上層建筑和生產(chǎn)力V

B.上層建筑和為階級斗爭服務(wù)

C.為階級斗爭服務(wù)和為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)

D.為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)和為傳遞文化和促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)

解析：本題考查教育本質(zhì)的理論。認(rèn)為教育既具有生產(chǎn)力的屬性，又具有上層建筑的屬性，稱為“雙重屬

性說”。故本題選故

35.人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有（）的作用，心理活動就無法

產(chǎn)生。因此說后者是人心理產(chǎn)生的源泉。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.活動

B.客觀現(xiàn)實V

C.主觀能動性

D.意志的努力

解析：本題考查心理的實質(zhì)。人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有客觀現(xiàn)實

的作用，心理活動就無法產(chǎn)生，因此說后者是心理產(chǎn)生的源泉。故本題選及

36.“殺一儆百”的理論依據(jù)是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.觀察學(xué)習(xí)V

B.人的悟性

C.操作條件反射

D.經(jīng)典條件反射

解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行

為。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式?！皻⒁毁影佟奔从^察到他人由于某一行為受到懲罰

而不敢去做該行為，即發(fā)生了觀察學(xué)習(xí)。故本題選A。

37.學(xué)習(xí)遷移按遷移中的意識參與度來分類，可分為（）。

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.同化性遷移和順應(yīng)性遷移

B.順向遷移和逆向遷移

C.低路遷移和高路遷移J

D.近遷移和遠(yuǎn)遷移

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。按遷移中的意識參與程度，可分為低路遷移和高路遷移。低路遷移是指

一個非常熟練的技能從一種情景遷移到另一種情景，通常不需要或者只需要很少的思維參與。高路遷移是

指有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。故本題選Co

38.孔子對人的學(xué)習(xí)能力作了區(qū)分。他說：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又再次

也；（），民斯為下矣?！?/p>

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.困而不學(xué)V

B.仁而不學(xué)

C.知而不學(xué)

D.信而不學(xué)

解析：本題考查孔子的教育思想。子曰：生而知之者上也，學(xué)而知之者次也，困而學(xué)之者，又其次，困而

不學(xué)，民斯為下矣。故本題選A。

39.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教育策略是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.合理編排課程

B.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

C.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容V

D.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境

解析：本題考查促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：（1）精選教材；（2）合理編

排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。故本題選C。

40.思維的（）是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.流暢性J

B.變通性

C.獨特性

D.新穎性

解析：本題考查創(chuàng)造性思維的特征。創(chuàng)造性思維的主要特征有三個：流暢性，是指當(dāng)個人面對問題情境

時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念數(shù)量的多少。變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不鉆牛角尖，

能隨機應(yīng)變，觸類旁通。獨創(chuàng)性，是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也

超越前輩的方法。故本題選A。

41.心理健康的本質(zhì)是（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.順從性

B.適應(yīng)性J

C.穩(wěn)定性

D.隱忍性

解析：本題考查心里健康的本質(zhì)。心理健康的本質(zhì)是適應(yīng)：一方面，個體應(yīng)能正確地認(rèn)識自己、接受自

己，善于恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感和行為；另一方面，個體應(yīng)能夠正確地認(rèn)識自己與他人的關(guān)

系，與他人和諧相處，善于恰當(dāng)?shù)靥幚砼c他人發(fā)生的沖突。故本題選B。

42.嫉妒是（）。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙

B.學(xué)習(xí)中的心理問題

C.心理測試中常見的問題

D.不良人格的問題J

解析：本題考查嫉妒。中小學(xué)生常見的不良人格主要有：偏激、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、孤僻、

怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等。故本題選D。

43.“教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識和認(rèn)識的堆積。誰要是把自己單純地局限于學(xué)習(xí)和認(rèn)知

上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的?！边@段話出自德國哲學(xué)家（）的

《什么是教育》一書。

（分?jǐn)?shù):1.00）

A.康德

B.雅斯貝爾斯V

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

解析：本題考查雅斯貝爾斯的教育思想。德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中有這樣

一段論述：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一

棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂…如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的

靈魂深處的變革，它就不稱其為教育?！惫时绢}選B。

44.“教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識和認(rèn)識的堆積。誰要是把自己單純地局限于學(xué)習(xí)和認(rèn)知

上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的.”這段話反映了在教學(xué)中要處理好

（）?

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.掌握知識與提高能力的關(guān)系

B.智力因素與非智力因素的關(guān)系

C.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系

D.掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系J

解析：本題考查教學(xué)過程的特點。案例中強調(diào)“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆

積?！?，其中，“理性知識和認(rèn)識”是掌握知識，而“靈魂的教育”是培養(yǎng)思想品德。因此，案例中的話

強調(diào)的是教學(xué)中要處理好掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系。故本題選Do

45.德育有廣義和狹義之分。廣義的德育是指社會有目的地對其成員的政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等

方面施加影響的活動；狹義的德育是指學(xué)校通過教育者和學(xué)習(xí)者的交往實踐活動，有目的、有計劃、有組

織地對學(xué)習(xí)者施加政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等方面的影響，是學(xué)習(xí)者通過內(nèi)化形成社會所需要的品

德的教育活動。廣義的德育包括（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.環(huán)境德育

B.課程德育

C.社區(qū)德育7

D.思想教育

解析：本題考查廣義的德育。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方

面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。故本題選C。

46.德育有廣義和狹義之分。廣義的德育是指社會有目的地對其成員的政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等

方面施加影響的活動：狹義的德育是指學(xué)校通過教育者和學(xué)習(xí)者的交往實踐活動，有目的、有計劃、有組

織地對學(xué)習(xí)者施加政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等方面的影響，是學(xué)習(xí)者通過內(nèi)化形成社會所需要的品

德的教育活動。狹義的德育是指（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.社會德育

B.學(xué)校德育V

C.道德教育

D.政治教育

解析：本題考查狹義的德育。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者按照一定社會的要求和受教育者品德

形成發(fā)展的規(guī)律，有口的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加政治、思想與道德等方面的影響，并通過受

教育者積極的認(rèn)識、體驗和踐行，使其形成一定社會所需要的品德的教育活動。故本題選B。

47.美術(shù)課上，王老師在黑板上用簡單的幾筆畫了只公雞，并歸納出畫公雞的6要素：冠、嘴、頸、尾、

腳、翅。緊接著，王老師讓3位學(xué)生畫出3種不同的圖形，由王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形

上添加幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，這使學(xué)生們?yōu)橹徽瘢瑴p少了對畫公雞的畏難情緒，都想一試

身手。于是，王老師讓全體學(xué)生先在紙上動手畫公雞。在觀察學(xué)生們畫的過程中，王老師沒有批評學(xué)生畫

的不像，而是不時地對畫起來有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。隨后，王老師要求學(xué)生把畫好的公雞剪下來，

貼到畫有養(yǎng)雞場的大畫紙上。盡管學(xué)生畫的質(zhì)量不高，但畫的雞千姿百態(tài)，構(gòu)成了一幅十分漂亮的作品。

王老師在美術(shù)課上畫公雞的做法，幫助學(xué)生消除了畫公雞的畏難情緒，體現(xiàn)了（）原則。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.理論聯(lián)系實際

B.直觀性V

C.啟發(fā)性

D.因材施教

解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言

描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。案例中，王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形上添加

幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，減少了對畫公雞的畏難情緒，采用的是直觀性教學(xué)。故本題選B。

48.美術(shù)課上，王老師在黑板上用簡單的幾筆畫了只公雞，并歸納出畫公雞的6要素：冠、嘴、頸、尾、

腳、翅。緊接著，王老師讓3位學(xué)生畫出3種不同的圖形，由王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形

上添加幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，這使學(xué)生們?yōu)橹徽?，減少了對畫公雞的畏難情緒，都想一試

身手。于是，王老師讓全體學(xué)生先在紙上動手畫公雞。在觀察學(xué)生們畫的過程中，王老師沒有批評學(xué)生畫

的不像，而是不時地對畫起來有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。隨后，王老師要求學(xué)生把畫好的公雞剪下來，

貼到畫有養(yǎng)雞場的大畫紙上。盡管學(xué)生畫的質(zhì)量不高，但畫的雞千姿百態(tài)，構(gòu)成了一幅十分漂亮的作品。

王老師教學(xué)生畫公雞技巧的過程，體現(xiàn)了（）原則。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)?

B.循序漸進(jìn)J

C.發(fā)展性

D.鞏固性

解析：本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使

學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。案例中王老師教學(xué)生畫公雞的過程中先

自己示范，之后學(xué)生嘗試，接著指導(dǎo)學(xué)生，采用的是一步步引導(dǎo)的方式，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。故本題選

B。

49.美術(shù)課上，王老師在黑板上用簡單的幾筆畫了只公雞，并歸納出畫公雞的6要素：冠、嘴、頸、尾、

腳、翅。緊接著，王老師讓3位學(xué)生畫出3種不同的圖形，由王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形

上添加幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，這使學(xué)生們?yōu)橹徽瘢瑴p少了對畫公雞的畏難情緒，都想一試

身手。于是，王老師讓全體學(xué)生先在紙上動手畫公雞。在觀察學(xué)生們畫的過程中，王老師沒有批評學(xué)生畫

的不像，而是不時地對畫起來有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。隨后，王老師要求學(xué)生把畫好的公雞剪下來，

貼到畫有養(yǎng)雞場的大畫紙上。盡管學(xué)生畫的質(zhì)量不高，但畫的雞千姿百態(tài)，構(gòu)成了一幅十分漂亮的作品。

王老師對畫公雞有困難學(xué)生的個別指導(dǎo)，體現(xiàn)了（）原則。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.啟發(fā)性

B.直觀性

C.發(fā)展性

D.因材施教V

解析：本題考查因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地

進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。王老師對學(xué)生的個別指導(dǎo)體現(xiàn)了這一原

則。故本題選D。

50.美術(shù)課上，王老師在黑板上用簡單的幾筆畫了只公雞，并歸納出畫公雞的6要素：冠、嘴、頸、尾、

腳、翅。緊接著，王老師讓3位學(xué)生畫出3種不同的圖形，由王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形

上添加幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，這使學(xué)生們?yōu)橹徽?，減少了對畫公雞的畏難情緒，都想一試

身手。于是，王老師讓全體學(xué)生先在紙上動手畫公雞。在觀察學(xué)生們畫的過程中，王老師沒有批評學(xué)生畫

的不像，而是不時地對畫起來有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。隨后，王老師要求學(xué)生把畫好的公雞剪下來，

貼到畫有養(yǎng)雞場的大畫紙上。盡管學(xué)生畫的質(zhì)量不高，但畫的雞千姿百態(tài)，構(gòu)成了一幅十分漂亮的作品。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求包括：（），調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立解

決問題能力等。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.保證教學(xué)科學(xué)性

B.發(fā)揚教學(xué)民主7

C.組織各種復(fù)習(xí)

D.考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點

解析：本題考查貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（4）發(fā)揚教學(xué)民主。故本題選B。

51.古希臘眾多城邦中,斯巴達(dá)和雅典最具有代表性,既是兩種相反的政治體制類型和教育類型，又是現(xiàn)代教

育思想和實踐的起源。有關(guān)情況對比如下表。斯巴達(dá)和雅典政治上都是奴隸制城邦，（),具

有等級性，培養(yǎng)的口標(biāo)無論是戰(zhàn)士還是公民，都是為國家政體服務(wù)的。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育為軍事寡頭服務(wù)

B.教育為統(tǒng)治者服務(wù)

C.教育為公民服務(wù)

D.教育為奴隸主服務(wù)V

解析：本題考查斯巴達(dá)與雅典教育的比較和啟示。斯巴達(dá)和雅典政治上都是奴隸制城邦，教育為奴隸主服

務(wù)。故本題選D。

52.古希臘眾多城邦中,斯巴達(dá)和雅典最具有代表性,既是兩種相反的政治體制類型和教育類型，又是現(xiàn)代教

育思想和實踐的起源。有關(guān)情況對比如下表。因時代要求，兩者的教育都重視體育。斯巴達(dá)是為了

征服和奴役土著居民，舉國皆兵；雅典則是為了強大自己，對公民進(jìn)行系統(tǒng)的（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.國防教育

B.體能訓(xùn)練

C.軍事訓(xùn)練?/

D.技能訓(xùn)練

解析：本題考查斯巴達(dá)與雅典教育的比較和啟示。因時代要求，兩者的教育都重視體育。斯巴達(dá)是為了征

服和奴役土著居民，舉國皆兵。雅典為了強大自己也重視教育，對公民進(jìn)行系統(tǒng)的軍事訓(xùn)練。故本題選

C。

53.古希臘眾多城邦中,斯巴達(dá)和雅典最具有代表性,既是兩種相反的政治體制類型和教育類型，又是現(xiàn)代教

育思想和實踐的起源。有關(guān)情況對比如下表。斯巴達(dá)和雅典的教育體制都有（），并且比較完

善。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.文法教育

B.年齡分期J

C.體操教育

D.體育教育

解析：本題考查斯巴達(dá)與雅典教育的比較和啟示。斯巴達(dá)和雅典的教育體制都有年齡分期，并且比較完

善。故本題選B。

54.古希臘眾多城邦中，斯巴達(dá)和雅典最具有代表性,既是兩種相反的政治體制類型和教育類型,又是現(xiàn)代教

育思想和實踐的起源。有關(guān)情況對比如下表。由于斯巴達(dá)的政治是軍事貴族專制，因而在教育內(nèi)容

上只重視軍事體育，不重視（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)V

B.自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)

C.社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)

D.人文科學(xué)知識學(xué)習(xí)

解析：本題考查。由于斯巴達(dá)的政治是軍事貴族專制，對內(nèi)要奴役土著居民，對外要防御外敵，因而其教育

目標(biāo)是培養(yǎng)英勇果敢的保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士；相應(yīng)地其內(nèi)容只重視軍事體育,不重視文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)。故本

題選A。

55.小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。日常教學(xué)中，李老師發(fā)

現(xiàn)，這些孩子大多不善交流、知識面窄。為進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)狀況，李老師對部分學(xué)生進(jìn)

行了家訪，并詢問了其他任課老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一

定差距。其中，英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高外來務(wù)工人員子女

語文學(xué)習(xí)成績的有效方法，李老師打算在兩個班進(jìn)行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。李老師在

發(fā)現(xiàn)和確定問題過程中使用了（）.

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.比較法和訪談法

B.文獻(xiàn)法和觀察法

C.實驗法和行動研究V

D.觀察法和訪談法

解析：本題考查教育研究方法。行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方

法，以改進(jìn)教育工作為目的的一種教育研究活動。材料中，李華老師針對教學(xué)實踐中的外來務(wù)工人員子女

教育問題行了家訪，并詢問了其他任課老師，以改進(jìn)他們的教育現(xiàn)狀，體現(xiàn)了這一研究方法。實驗法是指

根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活

動之間關(guān)系的方法。材料中，李老師打算在兩個班進(jìn)行以"擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究，體現(xiàn)了這

點。故本題選C。

56.小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。日常教學(xué)中，李老師發(fā)

現(xiàn)，這些孩子大多不善交流、知識面窄。為進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)狀況，李老師對部分學(xué)生進(jìn)

行了家訪，并詢問了其他任課老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一

定差距。其中，英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高外來務(wù)工人員子女

語文學(xué)習(xí)成績的有效方法，李老師打算在兩個班進(jìn)行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。李老師在

自己設(shè)計的“實驗研究”中因變量應(yīng)當(dāng)是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績J

B.英語學(xué)習(xí)

C.綜合成績

D.其中一個班的學(xué)習(xí)成績

解析：本題考查因變量。因變量是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激

做出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。材料中，為了探索提高外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效方法，李老

師以“擴展課外閱讀”為自變量，如果此方法有效，那么使用此方法的兩個班級，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績就

會提升，而李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，因此因變量為外來務(wù)工人員子女語文

學(xué)習(xí)成績。故本題選A。

57.小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。日常教學(xué)中，李老師發(fā)

現(xiàn)，這些孩子大多不善交流、知識面窄。為進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)狀況，李老師對部分學(xué)生進(jìn)

行了家訪.，并詢問了其他任課老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一

定差距。其中，英語學(xué)習(xí)差距坡大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高外來務(wù)工人員子女

語文學(xué)習(xí)成績的有效方法，李老師打算在兩個班進(jìn)行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。李老師實

驗研究中可能出現(xiàn)的無關(guān)變量是（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.擴展課外閱讀

B.外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績

C.兩個班各自采取了不同的學(xué)習(xí)幫扶計劃J

D.兩個班學(xué)生平均身高可能不同

解析：本題考查無關(guān)變量。無關(guān)變量泛指除自變量外的一切可能對實驗起干擾作用進(jìn)而影響實驗結(jié)果的因

素。無關(guān)變量對實驗不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。A

選項為自變量，B選項為因變量，如果兩個班各自采取了不同的學(xué)習(xí)幫扶計劃，那么即使都采用了擴展課

外閱讀，也可能對結(jié)果產(chǎn)生影響，所以C選項屬于可能對實驗起干擾作用進(jìn)而影響實驗結(jié)果的因素。D選

項身高屬于真的無關(guān)的變量。故本題選C。

58.小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。日常教學(xué)中，李老師發(fā)

現(xiàn)，這些孩子大多不善交流、知識面窄。為進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)狀況，李老師對部分學(xué)生進(jìn)

行了家訪，并詢問了其他任課老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一

定差距。其中，英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高外來務(wù)工人員子女

語文學(xué)習(xí)成績的有效方法，李老師打算在兩個班進(jìn)行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。李老師擬

進(jìn)行的實驗研究，其優(yōu)點主要是（）。

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.有利于確證因果關(guān)系，結(jié)果普適性高-J

B.無須變量控制，結(jié)果普適性高

C.特別強調(diào)教師成為研究主體

D.無須變量控制，利于理論水平提高

解析：本題考查實驗法的優(yōu)點。實驗法的優(yōu)點包括：（1）能確立因果關(guān)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律；

（2）能重復(fù)驗證，研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠；（3）能對變量進(jìn)行控制，提高研究的信度；（4）能為

理論的構(gòu)建提供佐證和說明：（5）能將實驗變量和其他變量的影響分離開來；（6）嚴(yán)密的邏輯性是其他

研究方法難以比擬的。故本題選A。

59.楊老師為了講解“指紋檢驗的化學(xué)原理”，先舉了個事例：1902年10月某晚，巴黎一牙醫(yī)家被盜，

小偷打破了玻璃柜，打死了家里的男傭，偷走了很多古董。神探伯蒂隆現(xiàn)場勘驗之后，小心地帶走了玻璃

碎片。經(jīng)過對碎片上發(fā)現(xiàn)指紋的研究、對比，很快從已有的“罪犯檔案”中找出了兇手。這是第一次利用

指紋分析而破獲的重要案件，深受刑事學(xué)家的重視。故事講完后，學(xué)生的注意力高度集中到案件偵破情節(jié)

中，在聽到“神探根據(jù)玻璃碎片上的指紋迅速找出了罪犯”時，由衷欽佩神探神奇的同時，又不禁產(chǎn)生疑

惑：神探是如何從玻璃片上提取指紋的呢為何根據(jù)指紋能迅速找到罪犯呢楊老師一看火候已到，及時拋出

本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢其化學(xué)原理又是什么呢”于是開始指導(dǎo)學(xué)生自主查閱、相互論

證確定實驗方案。而后通過合作實驗，進(jìn)一步驗證實驗原理正確性。整個學(xué)習(xí)過程內(nèi)容豐富、方法靈活、

既培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究、綜合分析能力，又充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐、相互合作能力。最后，楊老師

結(jié)合實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了講評，并進(jìn)一步歸納提煉，強化了學(xué)生的認(rèn)知。老師運用的教學(xué)模式是

（）?

（分?jǐn)?shù)；1.00）

A.拋錨式教學(xué)V

B.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)

C.隨機進(jìn)入教學(xué)

D.支架式教學(xué)

解析：本題考查拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式又叫“實例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“情境性教

學(xué)”，要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)

程也就隨之而定（像輪船被錨固定一樣）.材料中，楊老師為了講解“指紋檢驗的化學(xué)原理”，先列舉了

具有感染力的真實案件偵破實例，然后及時拋出本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢？其化學(xué)原理

又是什么呢？"，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主查閱，相互合作，最后進(jìn)行對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了講評，符合拋錨

式教學(xué)模式的教學(xué)過程。故本題選A。

60.楊老師為了講解“指紋檢驗的化學(xué)原理”，先舉了個事例：1902年10月某晚，巴黎一牙醫(yī)家被盜，

小偷打破了玻璃柜，打死了家里的男傭，偷走了很多古董。神探伯蒂隆現(xiàn)場勘驗之后，小心地帶走了玻璃

碎片。經(jīng)過對碎片上發(fā)現(xiàn)指紋的研究、對比，很快從己有的“罪犯檔案”中找出了兇手。這是第一次利用

指紋分析而破獲的重要案件，深受刑事學(xué)家的重視。故事講完后，學(xué)生的注意力高度集中到案件偵破情節(jié)

中，在聽到“神探根據(jù)玻璃碎片上的指紋迅速找出了罪犯”時，由衷欽佩神探神奇的同時，又不禁產(chǎn)生疑

惑：神探是如何從玻璃片上提取指紋的呢為何根據(jù)指紋能迅速找到罪犯呢楊老師一看火候已到，及時拋出

本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢其化學(xué)原理又是什么呢”于是開始指導(dǎo)學(xué)生自主查閱、相互論

證確定實驗方案。而后通過合作實驗，進(jìn)一步驗證實驗原理正確性。整個學(xué)習(xí)過程內(nèi)容豐富、方法靈活，

既培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究、綜合分析能力，又充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐、相互合作能力。最后，楊老師

結(jié)合實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了講評，并進(jìn)一步歸納提煉，強化了學(xué)生的認(rèn)知。該教學(xué)模式不具備的特點是

（）?

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.在教授新知識前為學(xué)生提供有助于理解的背景知識

B.贊賞學(xué)生的主動性，鼓勵主動建構(gòu)

C.理論依據(jù)之一是意義學(xué)習(xí)理論

D.所提供的背最知識比隨后學(xué)習(xí)的材料更加抽象、概括V

解析：本題考查拋錨式教學(xué)模式的特點。材料中，楊老師為了講解”指紋檢驗的化學(xué)原理”，先列舉了具有

感染力的真實案件偵破實例，體現(xiàn)了在教授新知識前為學(xué)生提供有助于理解的背景知識，故A選項正確；

指導(dǎo)學(xué)生自主查閱，培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究、綜合分析能力，體現(xiàn)了贊賞學(xué)生的主動性，鼓勵主動建構(gòu)，

故B選項正確：拋錨式教學(xué)模式的理論依據(jù)之一是意義學(xué)習(xí)理論，故C選項正確；所提供的背景知識是具

有感染力的真實實例，并非比隨后學(xué)習(xí)的材料更加抽象、概括，故D選項錯誤。故本題選D。

61.楊老師為了講解“指紋檢驗的化學(xué)原理”，先舉了個事例：1902年10月某晚，巴黎一牙醫(yī)家被盜，

小偷打破了玻璃柜，打死了家里的男傭，偷走了很多古董。神探伯蒂隆現(xiàn)場勘驗之后，小心地帶走了玻璃

碎片。經(jīng)過對碎片上發(fā)現(xiàn)指紋的研究、對比，很快從已有的“罪犯檔案”中找出了兇手。這是第一次利用

指紋分析而破獲的重要案件，深受刑事學(xué)家的重視。故事講完后，學(xué)生的注意力高度集中到案件偵破情節(jié)

中，在聽到“神探根據(jù)玻璃碎片上的指紋迅速找出了罪犯”時，由衷欽佩神探神奇的同時，又不禁產(chǎn)生疑

惑：神探是如何從玻璃片上提取指紋的呢為何根據(jù)指紋能迅速找到罪犯呢楊老師一看火候已到，及時拋出

本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢其化學(xué)原理又是什么呢”于是開始指導(dǎo)學(xué)生自主查閱、相互論

證確定實驗方案。而后通過合作實驗，進(jìn)一步驗證實驗原理正確性。整個學(xué)習(xí)過程內(nèi)容豐富、方法靈活，

既培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究、綜合分析能力，又充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐、相互合作能力。最后，楊老師

結(jié)合實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了講評，并進(jìn)一步歸納提煉，強化了學(xué)生的認(rèn)知。該教學(xué)模式操作階段不包括

（）O

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.老師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

B.呈現(xiàn)背景知識

C.學(xué)生復(fù)述背景知識V

D.協(xié)作學(xué)習(xí)

解析：本題考查拋錨式教學(xué)模式的操作階段。拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)操作可分為五個階段：（1）教師介

紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分解

問題并制定問題解決計劃；（4）學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決；（5）教師進(jìn)行整體評價。故本題選C。

62.楊老師為了講解“指紋檢驗的化學(xué)原理”，先舉了個事例：1902年10月某晚，巴黎一牙醫(yī)家被盜，

小偷打破了玻璃柜，打死了家里的男傭，偷走了很多古董。神探伯蒂隆現(xiàn)場勘驗之后，小心地帶走了玻璃

碎片。經(jīng)過對碎片上發(fā)現(xiàn)指紋的研究、對比，很快從已有的“罪犯檔案”中找出了兇手。這是第一次利用

指紋分析而破獲的重要案件，深受刑事學(xué)家的重視。故事講完后，學(xué)生的注意力高度集中到案件偵破情節(jié)

中，在聽到“神探根據(jù)玻璃碎片上的指紋迅速找出了罪犯”時，由衷欽佩神探神奇的同時，又不禁產(chǎn)生疑

惑：神探是如何從玻璃片上提取指紋的呢為何根據(jù)指紋能迅速找到罪犯呢楊老師一看火候己到，及時拋出

本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢其化學(xué)原理又是什么呢”于是開始指導(dǎo)學(xué)生自主查閱、相互論

證確定實驗方案。而后通過合作實驗，進(jìn)一步驗證實驗原理正確性。整個學(xué)習(xí)過程內(nèi)容豐富、方法靈活，

既培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究、綜合分析能力，又充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐、相互合作能力。最后，楊老師

結(jié)合實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了講評，并進(jìn)一步歸納提煉，強化了學(xué)生的認(rèn)知。該教學(xué)模式以（）學(xué)習(xí)理

論為指導(dǎo)。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.意義一同化

C.建構(gòu)主義■/

D.信息加工

解析：本題考查拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情

境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀深刻地體現(xiàn)在拋錨式教學(xué)中。拋錨式教學(xué)的流程是：創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一自主

學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一效果評價。創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三步是情境性、主動建構(gòu)性、社會互動性的

體現(xiàn)。故本題選C

63.小強在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮不太理想，考分比重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低

5分。父母設(shè)法讓小強進(jìn)入一所市重點高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小強心想不能辜負(fù)父母的期

望，削足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直居于班級平均線以上。可是在第一學(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小強成

績的部分排名卻落到班級第39名。寒假中小強沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)

期開學(xué)后的幾次測試中，小強的成績依然沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)

成績經(jīng)常在班級倒數(shù)10名的圈子里徘徊。小強開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是

小強的強項，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小強就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不

動。近來已經(jīng)有一個月沒有上學(xué)了，父母對小強也批評過，也罵過，都無效果。小強進(jìn)入高中后，在幾次

年級統(tǒng)考中名次后移，雖然努力而未見成效，就將自己和學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，并對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的

預(yù)期產(chǎn)生影響，這是學(xué)習(xí)動機的（）理論。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.自我效能感

B.成敗歸因V

C.期望---價值

D.自我價值

解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評

價。人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。美國心理學(xué)家韋納

把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；

又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機

遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。小強將自己和學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、

不可控因素。故本題選B。

64.小強在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮不太理想，考分比重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低

5分。父母設(shè)法讓小強進(jìn)入一所市重點高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小強心想不能辜負(fù)父母的期

望，釧足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直居于班級平均線以上?？墒窃诘谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小強成

績的部分排名卻落到班級第39名。寒假中小強沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)

期開學(xué)后的幾次測試中，小強的成績依然沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)

成績經(jīng)常在班級倒數(shù)10名的圈子里徘徊。小強開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是

小強的強項，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小強就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不

動。近來已經(jīng)有一個月沒有上學(xué)了，父母對小強也批評過，也罵過，都無效果。小強進(jìn)入高中后，由于幾

次考試連續(xù)失利而導(dǎo)致（）降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.自我價值

B.目標(biāo)定向

C.自我效能感V

D.成就感

解析：本題考查自我效能感理論。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行

為的主觀判斷。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小強明進(jìn)入高中后由于幾

次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)

局”的目標(biāo)?再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。故本題選C。

65.小強在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮不太理想，考分比重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低

5分。父母設(shè)法讓小強進(jìn)入一所市重點高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小強心想不能辜負(fù)父母的期

望，鐘足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直居于班級平均線以上?？墒窃诘谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小強成

績的部分排名卻落到班級第39名。寒假中小強沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)

期開學(xué)后的幾次測試中，小強的成績依然沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)

成績經(jīng)常在班級倒數(shù)10名的圈子里徘徊。小強開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是

小強的強項，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小強就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不

動。近來已經(jīng)有一個月沒有上學(xué)了，父母對小強也批評過，也罵過，都無效果。如果小強放棄學(xué)習(xí)，就可

以將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”“沒有努力”，從而避免自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小強保護(hù)

（）,避免自尊喪失的一種策略。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.期望一一價值

B.自我效能感

C.成就動機

D.自我價值V

解析：本題考查自我價值理論。自我價值理論認(rèn)為自我價值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機

是獲得自我價值需要的滿足，以維護(hù)自尊。小強入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能

力水平低。此時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣撸娋筒坏貌灰虺姓J(rèn)自己“無能”而面臨喪失自

尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。

因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護(hù)自我價值、避免自尊喪失的一種策略。故本題選D。

66.小強在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮不太理想，考分比重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低

5分。父母設(shè)法讓小強進(jìn)入一所市重點高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小強心想不能辜負(fù)父母的期

望，鉀足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直居于班級平均線以上?？墒窃诘谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小強成

績的部分排名卻落到班級第39名。寒假中小強沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)

期開學(xué)后的幾次測試中，小強的成績依然沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)

成績經(jīng)常在班級倒數(shù)10名的圈子里徘徊。小強開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是

小強的強項，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小強就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不

動。近來已經(jīng)有一個月沒有上學(xué)了，父母對小強也批評過，也罵過，都無效果。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行

學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。其

主要理論包括強化理論、人本理論和（）。

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.認(rèn)知理論V

B.自由學(xué)習(xí)理論

C.需要層次理論

D.歸因理論

解析：本題考查學(xué)習(xí)動機理論。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為

朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力?