叛逆“舞蹈家”成長(zhǎng)記

作為新時(shí)代教育工作者，我一直在思考，如何更好地如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，化育人危機(jī)為教育契機(jī)？本文通過(guò)尋找正面動(dòng)機(jī)、進(jìn)行智慧家校溝通、巧妙解“鎖”樹目標(biāo)、點(diǎn)亮夢(mèng)想搭平臺(tái)等舉措，有效將育人危機(jī)化為教育契機(jī)。一、出現(xiàn)家校共育危機(jī)軍訓(xùn)第一天，小敏因覺(jué)得教官“苛刻”，拒絕操練，差點(diǎn)與教官動(dòng)手。不久后，她在宿舍抽煙被教官抓住、因起床晚而跳窗受傷，半夜爬墻外出……每次事件我都耐心教導(dǎo)，但她總是當(dāng)面“痛改前非”，一回頭又“英雄舍我其誰(shuí)”？我與她爸爸的溝通從客氣到客套，甚至后來(lái)家長(zhǎng)認(rèn)為我是在針對(duì)小敏，上一次通話竟是家長(zhǎng)近半小時(shí)的“控訴”，家校共育的理念徹底崩塌。在我心力交瘁之際，小敏再來(lái)沉痛一擊：她私自拿了同學(xué)的眼鏡，還堂而皇之地使用！“老師，我堅(jiān)信她偷了我的眼鏡，不信你測(cè)度數(shù)！”班上的欣欣氣憤地說(shuō)道。我安撫欣欣情緒后，找小敏了解情況，但她卻堅(jiān)定地說(shuō)：“我自己有很多眼鏡，拿她的干什么？”的確，眼鏡有度數(shù)，別人的未必適合自己，拿同班同學(xué)的眼鏡還若無(wú)其事地使用？聰明的小敏應(yīng)該不至于這樣，我心想這肯定是個(gè)誤會(huì)。但當(dāng)監(jiān)控視頻以及所測(cè)眼鏡的度數(shù)，都指向小敏確實(shí)拿了欣欣的眼鏡時(shí)，我徹底茫然了。家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不支持，學(xué)生又屢教不改，因此我計(jì)劃整理小敏從開學(xué)到現(xiàn)在的違紀(jì)行為記錄，發(fā)送小敏拿同學(xué)眼鏡的監(jiān)控視頻給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶孩子回家進(jìn)行家庭教育，順勢(shì)整治班級(jí)“不正之風(fēng)”。但我又轉(zhuǎn)念一想：家長(zhǎng)帶回去就能從根本上解決問(wèn)題嗎？這個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的方式能達(dá)到育人目的嗎？二、化育人危機(jī)為教育契機(jī)如果回家教育就能解決根本問(wèn)題，那小敏不會(huì)一開學(xué)就有種種“突出”表現(xiàn)，她周末都和父母在一起，更不會(huì)走入“屢教不改”的境地。顯然，讓家長(zhǎng)把孩子帶回家教育不是解決根本問(wèn)題的明智之舉。什么是真正的育人？我陷入沉思。真正的教育是有溫度的，而有溫度的教育應(yīng)秉承立德樹人理念，用愛(ài)把心燈點(diǎn)亮，讓夢(mèng)想插上騰飛的翅膀。1.著力尋因思對(duì)策每個(gè)問(wèn)題行為的背后都有其正面動(dòng)機(jī)。小敏在校表現(xiàn)“突出”，和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)關(guān)系緊張，她自己有幾副眼鏡但又拿同學(xué)眼鏡，真正的動(dòng)機(jī)是什么？我沒(méi)有立即找小敏，而是私下收集她的相關(guān)資料，并通過(guò)她學(xué)校好友了解具體情況，理清思路尋找對(duì)策。父母離異的小敏隨爸爸生活，在她同父異母的弟弟出生后，爸爸對(duì)她沒(méi)了以前的關(guān)愛(ài)，甚至經(jīng)常責(zé)罵她。一次晚歸后，小敏爸爸停掉了小敏最喜歡的舞蹈課，希望成為一名舞蹈家的小敏開始變得叛逆。原來(lái)，她缺少愛(ài)，渴望得到愛(ài)！頓悟后，我決定幫助小敏，讓她的夢(mèng)想插上騰飛的翅膀。2.家校共育齊合力我主動(dòng)撥通小敏爸爸的電話，但我并沒(méi)有告知他眼鏡事件，而是告訴他入學(xué)以來(lái)小敏的努力和心中訴求，并告訴他小敏近期努力的點(diǎn)滴，讓他感受原來(lái)孩子一直在努力，孩子的成長(zhǎng)除了老師的教導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。最后，我還和小敏爸爸商定，請(qǐng)他寫一封表達(dá)愛(ài)的信給小敏。3.巧妙解“鎖”樹目標(biāo)與欣欣溝通后，我找來(lái)小敏，輕聲說(shuō)：“眼鏡，確實(shí)是欣欣的，對(duì)嗎？”她撥弄著手指，苦笑著說(shuō)道：“我就是這樣，讓所有人都討厭的人！”“不，你不是！老師非常欣賞你的那份堅(jiān)強(qiáng)，我和你爸爸都感受到了你的努力，在我們心中，你是聰明的孩子?！彼ь^驚訝地看著我。我繼續(xù)說(shuō)：“你承受著委屈，努力去做好，但爸爸太忙碌，很多時(shí)候忽略了你的真實(shí)感受?！彼尺^(guò)頭，強(qiáng)忍眼淚說(shuō)：“我對(duì)他來(lái)說(shuō)就是拖累。”“不是的！我經(jīng)常和你爸爸溝通，其實(shí)他一直在背后默默關(guān)注你、愛(ài)你。你看，這是你爸送過(guò)來(lái)的水果和信?！碑?dāng)我拿出水果，小敏倔強(qiáng)地推到一邊，但當(dāng)我把展開的信放在她面前時(shí)，她強(qiáng)忍的眼淚終于奪眶而出。“不管發(fā)生什么，老師都愿意和你一起面對(duì)。眼鏡事件，欣欣說(shuō)不再追究了。在大家心里，你依然是以前美麗的小敏?！彼_始抽噎，平復(fù)后告訴我，拿欣欣眼鏡是她一時(shí)沖動(dòng)，想氣爸爸，她會(huì)找欣欣道歉并歸還眼鏡，她不停說(shuō)想回到從前，有爸爸的時(shí)刻關(guān)注和溫柔照顧……那天，小敏說(shuō)了很多很多。4.點(diǎn)亮夢(mèng)想搭平臺(tái)事后，我讓科任教師多關(guān)注小敏的進(jìn)步，安排班干部與她同桌，邀請(qǐng)她參與班級(jí)管理，鼓勵(lì)她加入校舞蹈隊(duì)，并叮囑團(tuán)長(zhǎng)特別“關(guān)照”。此外，我還讓小敏組織“愛(ài)與包容”主題班會(huì)，在“一切如初”環(huán)節(jié)，同學(xué)們的掌聲以及欣欣的擁抱，讓小敏流著淚笑了。自從小敏成功點(diǎn)亮心中夢(mèng)想后，她徹底改變了，上課不再遲到，染回了黑發(fā)，不再抽煙，與社會(huì)男朋友分手了……現(xiàn)在的她，是學(xué)校舞蹈社的主力。我在班級(jí)群、家長(zhǎng)群展示小敏表演時(shí)的風(fēng)采，群里點(diǎn)贊聲此起彼伏。小敏的舞蹈還被選為元旦表演節(jié)目，我邀請(qǐng)小敏爸爸前來(lái)觀看，當(dāng)小敏站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，我收到小敏爸爸發(fā)來(lái)的信息：“老師，真心謝謝您！”后來(lái)，我經(jīng)常聽到小敏開心地告訴我，周末回家爸爸表?yè)P(yáng)她了，最近還給她交了一年的舞蹈培訓(xùn)費(fèi)用……我想，她離舞蹈家的夢(mèng)想越來(lái)越近了。三、教育感悟我通過(guò)尋找學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)、進(jìn)行智慧家校溝通、巧妙解“鎖”樹目標(biāo)、點(diǎn)亮夢(mèng)想搭平臺(tái)等措施，成功將育人危機(jī)化為教育契機(jī)，將叛逆的小敏轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)舞蹈夢(mèng)想而奮斗的新時(shí)代中職生。1.行為背后的動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵馬斯洛在他的需求層次理論中提到，我們有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。小敏有實(shí)現(xiàn)自我的夢(mèng)想，但是選擇叛逆，實(shí)際是愛(ài)與尊重的需求被忽略；小敏爸爸有望女成鳳之心，渴望孩子和老師的尊重，但他總接收到孩子表現(xiàn)不好的信息，失望后對(duì)孩子進(jìn)行懲戒，而懲戒又讓孩子想通過(guò)出格行為吸引關(guān)愛(ài)，形成教育惡性循環(huán)。孩子犯錯(cuò)后，若我們未深入了解其行為背后的動(dòng)機(jī)，只是單一告知家長(zhǎng)，收集各類違紀(jì)資料后，讓其在責(zé)罵聲中被家長(zhǎng)帶回家，很難想象孩子將會(huì)被“育”成什么樣子？2.愛(ài)是點(diǎn)亮孩子夢(mèng)想之燈的火炬小敏的改變讓我重新思考教育是什么，我能給予孩子什么。教育，不是把籃子裝滿，而是關(guān)愛(ài)、是引領(lǐng)、是把夢(mèng)想之燈點(diǎn)亮，與孩子一起行走在愛(ài)與被愛(ài)的路上。小敏的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)刻告誡我，要多關(guān)注孩子和家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，了解真正的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子感受自身價(jià)值，才能點(diǎn)亮她的夢(mèng)想之燈，行之有效地解決根本問(wèn)題。3.有效家校溝通是有溫度的雙向奔赴孩子從出生到成才，大部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育，離不開老師的諄諄教導(dǎo)，但是家庭教育和學(xué)校教育一樣重要。解決孩子的問(wèn)題，既需要學(xué)校老師出力，也需要家長(zhǎng)合力。小敏渴望爸爸的愛(ài)，導(dǎo)致她通過(guò)種種出格行為吸引關(guān)注，若家長(zhǎng)沒(méi)能意識(shí)到問(wèn)題，只會(huì)一味埋怨老師，甚至覺(jué)得老師針對(duì)孩子，家校未能合力，那就完全無(wú)法推開孩子心門，難以從根本上解決問(wèn)題。有效家校溝通應(yīng)是有溫度的家校雙向奔赴，小敏的成長(zhǎng)讓我深刻感受到