第五單元習作：圍繞中心意思寫（說課稿）-2024-2025學年六年級語文上冊單元作文能力提升（統(tǒng)編版）

第五單元習作：圍繞中心意思寫（說課稿）-2024-2025學年六年級語文上冊單元作文能力提升（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課旨在幫助學生掌握圍繞中心意思進行寫作的方法，提升六年級學生的作文能力。通過分析統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元的課文，引導(dǎo)學生理解中心意思的重要性，并學會在寫作中明確主題、合理安排材料、運用恰當?shù)谋磉_方式。同時，結(jié)合單元習作要求，讓學生在實踐中提高寫作水平，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過本單元的學習，學生將能夠圍繞中心意思組織語言，構(gòu)建合理的文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維，同時增強對文學作品的審美鑒賞能力，提升個人創(chuàng)造力。在寫作實踐中，學生將學會如何運用語言表達自己的思考和情感，形成個性化的寫作風格，從而全面提高語文素養(yǎng)。三、學情分析六年級的學生在知識層面，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，掌握了基本的寫作技巧和語言表達能力。他們在閱讀理解、詞匯積累和句子構(gòu)造上已有較好的表現(xiàn)，但圍繞中心意思進行深入寫作的能力尚需提升。在能力方面，學生的思維活躍，具有一定的創(chuàng)新意識，但邏輯思維和篇章結(jié)構(gòu)布局能力有待加強。

在素質(zhì)方面，學生開始形成自己的興趣和偏好，對文學作品的鑒賞能力逐步提高，但個性化表達和深度思考的能力仍需培養(yǎng)。行為習慣上，大部分學生能夠遵守課堂紀律，積極參與課堂活動，但也有部分學生注意力容易分散，需要教師通過多樣化的教學方法吸引其注意力。

此外，學生對課程學習的態(tài)度直接影響其學習效果。部分學生對寫作存在恐懼和排斥心理，缺乏自信，需要教師在教學過程中給予積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立寫作的自信和興趣，從而更好地投入到圍繞中心意思的寫作訓(xùn)練中。四、教學資源準備1.教材：統(tǒng)編版語文六年級上冊教材，確保每位學生配備齊全。

2.輔助材料：收集與單元主題相關(guān)的文章、范文，以及用于啟發(fā)思考和討論的多媒體資源，如視頻剪輯、音頻片段等。

3.教室布置：合理安排座位，以便于小組討論和個體寫作，同時在教室中布置一些激勵寫作的標語或作品展示區(qū)。五、教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

以提問方式引導(dǎo)學生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，進而引入本節(jié)課的主題：“圍繞中心意思寫”。通過展示一個簡短的視頻或故事，激發(fā)學生對中心意思寫作的興趣，并提出本節(jié)課的學習目標。

2.講授新知（20分鐘）

首先，解析“圍繞中心意思寫”的概念，通過分析教材中的范文，讓學生理解中心句的作用和重要性。接著，介紹如何確定中心意思，如何選擇和組織材料來支持中心意思，以及如何在寫作中保持語言的連貫性和邏輯性。期間，通過互動討論，讓學生積極參與，分享自己的理解和想法。

3.鞏固練習（10分鐘）

給出幾個不同的中心意思，讓學生現(xiàn)場進行頭腦風暴，思考并列舉可以支持這些中心意思的材料。之后，讓學生選擇一個中心意思，嘗試寫出一段簡短的文字，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并給予反饋。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置課后作業(yè)，要求學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，選擇一個中心意思，寫一篇短文。鼓勵學生運用課堂上討論的策略，并在下節(jié)課上分享自己的作品。同時，提醒學生注意寫作的結(jié)構(gòu)和語言的準確性。六、知識點梳理1.理解中心意思的概念：明確中心意思在寫作中的重要性，能夠從文章中找出中心句，并解釋其作用。

2.確定中心意思：學會從題目、主題或話題中提煉中心意思，確保寫作內(nèi)容圍繞中心展開。

3.選擇和組織材料：掌握如何選擇與中心意思相關(guān)的事例、論據(jù)或描述，以及如何合理組織這些材料來支持中心意思。

4.語言表達與連貫性：學會使用恰當?shù)脑~匯、句式和段落結(jié)構(gòu)，保持文章語言的連貫性和邏輯性。

5.寫作結(jié)構(gòu)與布局：理解文章的開頭、中間和結(jié)尾如何圍繞中心意思展開，以及如何使用過渡語句和段落來連接不同部分。

6.修改與潤色：掌握自我修改和同伴互改的技巧，能夠從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對作文進行潤色和完善。

7.創(chuàng)意寫作：鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地表達中心意思，形成個性化的寫作風格。

8.作品欣賞與評價：學會欣賞和分析他人作品中的中心意思表達，以及給出建設(shè)性的反饋和評價。

9.實踐與應(yīng)用：通過課堂練習和課后作業(yè)，將所學知識應(yīng)用于實際寫作中，提高圍繞中心意思寫作的能力。

10.課程整合：將本節(jié)課的知識點與整個單元的學習內(nèi)容相結(jié)合，形成系統(tǒng)的寫作知識體系。

在具體的教學實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐步掌握以上知識點，通過不斷的練習和反饋，幫助學生提升寫作技能，形成扎實的語文素養(yǎng)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①確定中心意思：重點在于理解中心意思的提煉，關(guān)鍵詞包括“主題”、“核心思想”、“中心句”，以及如何從題目或話題中提取中心。

②材料的選擇與組織：重點在于材料的篩選和邏輯排列，關(guān)鍵詞包括“相關(guān)性”、“典型性”、“順序性”，以及如何圍繞中心意思選擇和組織材料。

③語言表達的連貫性：重點在于語言表達的流暢和邏輯，關(guān)鍵詞包括“詞匯選擇”、“句式變化”、“過渡詞”，以及如何使文章語言連貫、條理清晰。八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學生更直觀地理解和組織文章結(jié)構(gòu)，提高圍繞中心意思寫作的清晰度和邏輯性。

2.采用小組合作學習模式，鼓勵學生相互交流、討論，共同完成寫作任務(wù)，增強團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

（二）存在主要問題

1.教學過程中，部分學生對中心意思的理解不夠深入，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，影響了整體的教學效果。

3.作業(yè)評價標準不夠明確，學生在寫作過程中缺乏針對性的指導(dǎo)。

（三）改進措施

1.加強對中心意思的講解和引導(dǎo)，通過案例分析、討論等方式，幫助學生深入理解中心意思，提高寫作的準確性。

2.調(diào)整課堂討論策略，采用更多互動性強的教學方法，如角色扮演