高中語文病句常見類型培訓(xùn)講學(xué)

常見的語病主要有六種類型,主要有:語序不當、成分殘缺或贅余、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。語病辨析及修改

語序不當：定語和中心語位置顛倒：定語誤作狀語狀語誤作定語多層定語語序不當多層狀語語序不當

語序不當：定語和中心語位置顛倒：例如：一個陰云密布的傍晚，盛夏大地的熱鬧紛繁突然沉寂下來。分析：“熱鬧紛繁”與“大地”的位置顛倒，“熱鬧紛繁”是修飾“大地”的定語，應(yīng)改為“熱鬧紛繁的大地”。定語誤作狀語例如：豐富的社會實踐，使他廣闊的開辟了生活空間。分析：形容詞“廣闊”應(yīng)修飾“生活空間”，應(yīng)改為“開辟了廣闊的生活空間”。狀語誤作定語例如：在職工代表大會上，我們向廠方提出了關(guān)于工資制度改革的明確意見。分析：形容詞“明確”應(yīng)該修飾“提出”，應(yīng)把“明確”放在“提出”之前。

成分殘缺或贅余1成分殘缺主語殘缺謂語殘缺賓語殘缺定語殘缺狀語殘缺2、成分贅余⑴主語、謂語、賓語多余⑵定語、狀語、補語多余

成分殘缺或贅余1成分殘缺主語殘缺例如：在這部作品中，并沒有給人們多少正面的救助和積極的啟示；相反，其中一些情節(jié)的負面作用倒是不少。分析：介詞“在……中”使句子缺主語，應(yīng)把“在這部作品中”改為“這部作品”。謂語殘缺例如：他主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會生活的責(zé)任。分析：在“參與”前加上動詞“承擔”，作句子謂語成分，支配賓語“責(zé)任”。賓語殘缺例如：根瘤菌具有從空氣中吸取固定氦，并將其作為養(yǎng)料提供給作物。分析：賓語殘缺，“具有”應(yīng)帶名詞性短語?？稍诙陶Z“從空氣中吸取固定氦”之后加上“的功能”

定語殘缺例如：發(fā)達國家校園內(nèi)無障礙通道很普通，乘坐輪椅的殘疾人在其中活動沒有什么不便，但是學(xué)校就做不到這一點，因此需要坐輪椅的考生就被認為是生活不能自理了。分析：“學(xué)校”之前缺定語，表意不準確，與前半句產(chǎn)生矛盾。可在“學(xué)?！敝坝谩拔覀兊摹被颉爸袊摹钡燃右韵薅?。狀語殘缺例如：一個人的見解代表他自己，你認為好的材料或許在別人眼里未必就好。分析：動詞“代表”之前狀語殘缺，與后一分句的表意不協(xié)調(diào)，可加上“只能”作狀語。

2、成分贅余⑴主語、謂語、賓語多余例：①我們的革命先輩，為了人民的利益，為了將革命進行到底，這些革命戰(zhàn)士流了多少鮮血，獻出了多少寶貴生命啊?、谶@份期刊的閱讀對象，主要是面向中文專業(yè)的研究生、本科生、中小學(xué)語文教師及其他語文工作者。③世界上第一次對子午線測量的是我國唐代天文學(xué)家一行和尚的倡議和領(lǐng)導(dǎo)下進行的。

分析：例①已有主語“我們的革命先輩”，“這些革命戰(zhàn)士”是多余的主語，應(yīng)改掉。

例②謂語中動詞“面向”是多余的，去掉后語句才通順。

例③判斷動詞的賓語是名詞性的短語“一行和尚”，后面的“的倡議和領(lǐng)導(dǎo)下進行的”。

⑵定語、狀語、補語多余例：①領(lǐng)導(dǎo)干部的楷?？追鄙嬲邆淞艘粋€共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的品質(zhì)。

②這些學(xué)校的貧困生總數(shù)約為全國高校貧困生總數(shù)的三分之二還多，高校貧困生問題短時期內(nèi)不可能很快解決。分析：①定語中“一個共產(chǎn)主義戰(zhàn)士”與“優(yōu)秀共產(chǎn)大黨員”重復(fù)，可將前者去掉。

②“短時期”與“很快”意思重復(fù)，可將“很快”去掉。

搭配不當主位搭配不當例如：江西貴西線一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。分析：此類病句可用縮句法來檢測。如此句緊縮后的句子主干為：“母牛被廣為流傳”。被廣為流傳的應(yīng)是“母牛勇斗野豬救主人”的故事。動賓搭配不當例如：廣東湛江市舉行首屆教育藝術(shù)節(jié)。分析：動詞“舉行”與賓語“藝術(shù)節(jié)”不搭配，應(yīng)把“舉行”改為“舉辦”。定中搭配不當例如：他本來有充沛的理由把事情推卸得一干二凈。分析：形容詞“充沛”修飾中心語“理由”不恰當，應(yīng)改為“充足”。狀中搭配不當例如：人們眾口一詞地認為這件事與他無關(guān)。分析：“眾口一詞”與謂語中心詞“認為”搭配不當?？蓪⑷涓臑椋喝藗儽娍谝辉~地說這件事與他無關(guān)。

結(jié)構(gòu)混亂結(jié)構(gòu)混亂主要指幾種句子的雜糅和前后牽連。句式雜糅是把兩句話擠到一句話里，該結(jié)束的地方不結(jié)束，前后交叉錯疊，句子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。例如：多年來曾被計劃經(jīng)濟思想束縛下的人們也覺悟起來。分析：“被束縛”與“束縛下的”兩種句式雜糅，結(jié)構(gòu)混亂。改為：多年來曾被計劃經(jīng)濟思想束縛的人們也覺悟起來?；颍憾嗄陙碓谟媱澖?jīng)濟思想束縛下的人們也覺悟起來。

表意不明表意不明，是指句子表達的內(nèi)容、意思等使人不易了解或具有不止一種解釋，即句意令人費解或句子有歧義。句子內(nèi)部構(gòu)成不同造成語義不明確例如：討厭歌功頌德的周小軍。施事受事不同造成語義的不明確例如：小楊新來乍到，連部門經(jīng)理都不認識。詞類或詞義不同造成句子歧義例如：飯不熱了。（“熱”作形容詞或動詞，產(chǎn)生兩種語意）

不合邏輯自相矛盾概念不清強加因果主客顛倒否定不當復(fù)句關(guān)系不當對應(yīng)不當

不合邏輯在語法上看不出有什么毛病，需從邏輯上加以考慮。邏輯分析，就是要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當。自相矛盾指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時間、數(shù)量、范圍、動作、位置、狀態(tài)等多方面的矛盾。例如：由北京人民藝術(shù)劇院復(fù)排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。分析：“日前”即“前幾天”，表示時間已經(jīng)過去，“正”表示正在進行之中，在時間上自相矛盾。概念不清因?qū)υ~語所表達概念內(nèi)涵及概念間關(guān)系的誤解而造成的誤用例如：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏學(xué)科專家和各種人才。分析：“各類人才”包括“學(xué)科專家”，不宜并列?？筛臑椤皩W(xué)科專家與其他人才”。

強加因果這種語病常常出現(xiàn)復(fù)句中，分句之間本沒有因果關(guān)系，卻強加因果關(guān)系。例如：因為他來自北方，思想根本還是舊的一套。分析：“北方”和思想陳舊沒因果關(guān)系。主客顛倒主體與客體存在著主要與次要、認知與被認知、主動與被動等關(guān)系，如果顛倒了位置就可能造成關(guān)系的錯位，表達的混亂。例如：焦裕祿這個名字，對青年人可能有些陌生，可對40歲以上的人卻是十分熟悉的。分析：介詞“對”造成主賓顛倒。

否定不當常見的有兩種情況：第一種，否定詞的重復(fù)出現(xiàn)或多次出現(xiàn)造成否定失誤。例如：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。分析：“無時無刻”與“不忘”雙重否定，與句子所要表達的意思相反。第二種，“防止”、“杜絕”、“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。例如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了安全教育和管理。分析：“防止”和“不再”雙重否定不當，從而將語義弄反了。

對應(yīng)不當主要指兩種情況：一是句中使用能否、是否、好壞、有沒有等兩面詞，卻沒有與之呼應(yīng)的詞語。例如：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。分析：“是否”是兩面性詞，而“做好”是一面性詞?？筛臑椋荷a(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾。二是句中使用兩組并列的短語而他們之間的對應(yīng)關(guān)系錯位。例如