山東省淄博市淄川般陽中學(xué)高中生物第三章第一節(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能課件2新人教版必修1

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能

一二三四教材分析學(xué)情分析教法學(xué)法分析教學(xué)過程說課流程

一、教材分析

《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》是市整合教材高中生物課本第一冊第二章第一節(jié)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在分子水平上認(rèn)識膜的結(jié)構(gòu)和功能，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以這一節(jié)的學(xué)習(xí)是本章的重要內(nèi)容之一。此外，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。（一）教材地位

簡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。說明細(xì)胞膜的功能。掌握物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，了解主動運(yùn)輸?shù)囊饬x，能夠進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。知識與技能目標(biāo)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，收集、處理信息的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過師生雙邊活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。過程與方法目標(biāo)探討建立生物膜模型的過程，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的流動美和鑲嵌美。參與探討與交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的快樂。情感態(tài)度與價值觀一、教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)

一、教材分析(三)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn):細(xì)胞膜的功能

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，觀察能力強(qiáng)，課堂積極性較高，對于新鮮事物十分感興趣，但分析問題，沒有明確思路，不能做到具體問題具體分析；語言表達(dá)、生物學(xué)術(shù)語運(yùn)用不準(zhǔn)確，組織能力較差等。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生答題思路、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)。三.教法、學(xué)法分析（一）教法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

多媒體直觀展示與講解相結(jié)合的方法。（二）學(xué)法在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

學(xué)生將以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式完成本課的學(xué)習(xí)過程。

四、教學(xué)過程（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（2）自主學(xué)習(xí)，成果展示（3）合作探究，成果展示（4）鞏固提升（5）談收獲四、教學(xué)流程八周歲（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：

出示校門口照片，將學(xué)校的圍墻和大門類比為細(xì)胞膜，導(dǎo)入新課。四、教學(xué)過程

(二)自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物膜的探索歷程并構(gòu)建模型目的：讓學(xué)生從生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程中體會科學(xué)研究過程中的艱難與智慧。通過制作模型體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的流動美和鑲嵌美，體驗(yàn)小組合作的快樂。四、教學(xué)流程（三）細(xì)胞膜的功能出示細(xì)胞模型圖片明確細(xì)胞膜的位置讓同學(xué)們大膽的猜想細(xì)胞膜的功能，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，從中總結(jié)細(xì)胞膜的功能。1、什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能過？2、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？3、觀察此圖，你還能提出其他問題嗎？氧氣，二氧化碳氮?dú)猓?，甘油，乙醇氨基酸，葡萄糖核苷酸氫離子，鈉離子鉀離子，鈣離子氯離子，鎂離子碳酸氫根無蛋白質(zhì)的脂雙層四、教學(xué)流程目的：讓學(xué)生帶著問題，展開對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)。（三）細(xì)胞膜的功能——控制物質(zhì)進(jìn)出

四、教學(xué)流程在這里我們將三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絼赢嬛糜谝粋€畫面中，增加了對比分析的直觀性，使學(xué)生更加的容易接受。創(chuàng)設(shè)問題情境：小腸上皮細(xì)胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖，這個事實(shí)說明細(xì)胞膜具有什么特性？

設(shè)計目的：讓學(xué)生明確細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)：選擇透過性。也讓學(xué)生明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是物質(zhì)的大小，而是細(xì)胞生命活動的需求。四、教學(xué)流程（三）細(xì)胞膜的功能——控制物質(zhì)進(jìn)出例題精選甲(●)乙(〇)兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖(顆粒的多少表示濃度的高低)，在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時，正確的是

A．甲進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與

B．甲運(yùn)出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與C．乙進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量D．乙運(yùn)出細(xì)胞一定不需要能量通過該題讓學(xué)生進(jìn)一步對三種運(yùn)輸方式進(jìn)行橫向比較，鞏固物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)成果。細(xì)胞外濃度運(yùn)輸速度濃度差運(yùn)輸速度濃度差細(xì)胞內(nèi)濃度能量甲乙丙知識遷移oooBB通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，知識的遷移能力。從而突破影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸速率的因素的這一重難點(diǎn)。

大分子物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校購進(jìn)了比校門還要大的設(shè)備，在不被拆分的情況下，如何運(yùn)進(jìn)校園內(nèi)？四、教學(xué)流程

（三）細(xì)胞膜的功能——控制物質(zhì)進(jìn)出引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生給出方法：空降、拆門、拆墻等破壞性很強(qiáng)的方法，細(xì)胞在不破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的前提下也能完成大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的任務(wù)，從而引起學(xué)生對生命智慧的感嘆，從而達(dá)到對胞吞和胞吐的學(xué)習(xí)目的。（四）.鞏固提升

為及時鞏固知識和反饋教學(xué)效果，設(shè)計了幾個有針對性的課堂練習(xí)。這樣可以及時糾正學(xué)生的錯誤理解。四、教學(xué)流程（四）談收獲四、教學(xué)流程讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。利用簡煉、清晰的語言，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。既使知識系統(tǒng)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。（五）.鞏固提升

為及時鞏固知識和反饋教學(xué)效果，設(shè)計了幾個有針對性的課堂練習(xí)。這樣可以及時糾正學(xué)生的錯誤理解。四、教學(xué)流程

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭?、?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)