第8章 知識(shí)管理工具

第八章知識(shí)管理工具信息時(shí)代，如何根據(jù)自身的需要對(duì)海量的信息與知識(shí)進(jìn)行管理已經(jīng)成為一個(gè)大家都非常關(guān)注的問(wèn)題。比爾·蓋茨說(shuō)過(guò)，“收集、管理和使用信息的方式，決定了你的輸贏”，尤其是在當(dāng)今這個(gè)“信息爆炸”的社會(huì)，如果我們沒(méi)有對(duì)接觸到的各種知識(shí)進(jìn)行有效管理，將會(huì)降低學(xué)習(xí)和工作效率。作為一個(gè)未來(lái)的教師，如果不會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、展示知識(shí)，也從不創(chuàng)造知識(shí)，注定會(huì)被信息時(shí)代淘汰。知識(shí)管理概述博客與維基概念圖與思維導(dǎo)圖第一節(jié)

知識(shí)管理概述知識(shí)管理的概念與內(nèi)容教師知識(shí)特點(diǎn)與教師知識(shí)管理個(gè)人知識(shí)管理的工具一知識(shí)管理的概念在組織中構(gòu)建一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識(shí)，透過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過(guò)程，不斷的回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積個(gè)人與組織的知識(shí)成為組織智慧的循環(huán)，在企業(yè)組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于企業(yè)做出正確的決策，以適應(yīng)市場(chǎng)的變遷。知識(shí)管理的本質(zhì)在于幫助個(gè)人和組織整合信息資。源，提升工作效率，提高競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的過(guò)程是知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、利用、創(chuàng)新的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)在于對(duì)隱形知識(shí)的管理，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享，提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理的內(nèi)容個(gè)人知識(shí)管理在實(shí)際操作過(guò)程中，涉及創(chuàng)建、分類、索引、檢索、發(fā)布以及價(jià)值評(píng)估。具體可以概括為七種知識(shí)管理的技巧。檢索信息的技巧；評(píng)估信息的技巧；組織信息的技巧；分析信息的技巧；表達(dá)信息的技巧；保證信息安全的技巧和信息協(xié)同的技巧。二教師知識(shí)特點(diǎn)與教師知識(shí)管理教師的知識(shí)體系分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類顯性知識(shí)包含了教師的理論性知識(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的一些知識(shí)，如學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法等；隱性知識(shí)則是指那些還沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)整理的、無(wú)法直接進(jìn)行相互交流和傳播的知識(shí)。如教師個(gè)體的思維模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。整體性實(shí)踐性建構(gòu)性動(dòng)態(tài)性一般文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成了教師知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)，是教師職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師知識(shí)是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的統(tǒng)一。教師個(gè)體知識(shí)一般表現(xiàn)在教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐既是教師知識(shí)生成的基礎(chǔ)，也是教師知識(shí)存在的基礎(chǔ)。教師知識(shí)既是在實(shí)踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實(shí)踐的，最后還要指向?qū)嵺`、服務(wù)于實(shí)踐。教師知識(shí)的獲得并不是單純的記憶和重現(xiàn)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)的，具有建構(gòu)性。社會(huì)在不斷發(fā)展，教師也要隨時(shí)更新和完善自己的知識(shí)狀態(tài)，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，充實(shí)和提升自己的個(gè)人知識(shí)，這就是教師個(gè)體知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。三

個(gè)人知識(shí)管理的工具獲取知識(shí)工具保存知識(shí)工具分享知識(shí)工具創(chuàng)新知識(shí)工具如何選擇知識(shí)管理工具（一）獲取知識(shí)工具搜索引擎谷歌、百度、搜狗、雅虎都是比較常用的搜索引擎等，有各自針對(duì)的特定領(lǐng)域，不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的信息需求選擇相應(yīng)的搜索引擎，同時(shí)需要掌握相應(yīng)的搜索技巧。問(wèn)答型網(wǎng)站問(wèn)答型網(wǎng)站的代表有百度知道、新浪愛(ài)問(wèn)、谷歌問(wèn)答、知乎等，訪問(wèn)這類網(wǎng)站可以基于問(wèn)題獲取信息。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，有針對(duì)性地提出問(wèn)題；同時(shí)，這些答案又將作為搜索結(jié)果提供給其他有類似疑問(wèn)的學(xué)習(xí)者，達(dá)到分享知識(shí)的效果。微博微博提供了獲取信息和知識(shí)的線索，尤其是專家微博、官方微博。常用的有新浪微薄、騰訊微博、Twitter等，不同的微博人群和關(guān)注點(diǎn)不同。微博學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)體系較完善的人更有效，使用微博時(shí)要擅于對(duì)信息進(jìn)行篩選和分類，這樣才能獲取更有價(jià)值的信息。知識(shí)文獻(xiàn)檢索工具最方便的知識(shí)文獻(xiàn)檢索工具是數(shù)據(jù)庫(kù)，不同類型的文獻(xiàn)需用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普是最主要的綜合類中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，綜合類外文數(shù)據(jù)庫(kù)有EI、ISTP、SpringerLink、Elsevier等。除了數(shù)據(jù)庫(kù)之外，我們還可以通過(guò)百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等進(jìn)行知識(shí)文獻(xiàn)的檢索。信息內(nèi)容訂閱RSS訂閱會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的設(shè)置，收集和組織定制的新聞，按照學(xué)習(xí)者需求的格式、地點(diǎn)、時(shí)間和方式，直接傳送到你的計(jì)算機(jī)或其他移動(dòng)終端上，包括有道閱讀、QQ閱讀等都采用這種方式，這是從“人找信息”到“信息找人”的一個(gè)轉(zhuǎn)變。（二）保存知識(shí)工具網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具提供基于網(wǎng)絡(luò)的云存儲(chǔ)服務(wù)，不僅可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，還具有強(qiáng)大的同步更新功能，還有些網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)可以支持手機(jī)等智能終端的同步更新以及訪問(wèn)操作。例如金山快盤、360網(wǎng)盤、百度云盤等等。筆記類軟件這類軟件可以摘錄互聯(lián)網(wǎng)上感興趣的內(nèi)容并記錄在閱讀中產(chǎn)生的想法和創(chuàng)意，不僅可以作為資源整理、提高效率的工具，還是智能化資源獲取、整合和再創(chuàng)造工具。比如印象筆記、有道云筆記、為知筆記。筆記類軟件大部分提供云端存儲(chǔ)，但是有空間大小限制。。（三）分享知識(shí)的工具論壇、博客、維基、微博等都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人出版和交流，是知識(shí)學(xué)習(xí)和共享的工具。其中論壇以問(wèn)題為主，博客和微博圍繞個(gè)人展開(kāi)，維基則主要是知識(shí)互動(dòng)。使用這些工具時(shí)需要注意對(duì)獲取到的信息的科學(xué)性和時(shí)效性進(jìn)行評(píng)估，保證準(zhǔn)確性。（四）創(chuàng)新知識(shí)的工具知識(shí)創(chuàng)新類工具可以用可視化的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)左右腦協(xié)助工作、共同參與思考和創(chuàng)新。這類工具很多，像概念圖、思維導(dǎo)圖。（五）如何選擇知識(shí)管理工具對(duì)自己的知識(shí)管理需求、知識(shí)管理中遇到的問(wèn)題等情況做具體的分析，確定自己選擇工具和方法的原則。掌握相應(yīng)的理念和方法，這樣才能根據(jù)自己的需求積極主動(dòng)的去選擇相應(yīng)工具。選擇某種工具和方法后，盡可能去充分發(fā)掘這些工具的功能，不要同時(shí)使用過(guò)多的工具。第二節(jié)博客與維基一博客簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，博客是“一種表達(dá)個(gè)人思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容，按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式”。一個(gè)博客其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，它通常是由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成，這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。博客的內(nèi)容無(wú)所不包，從個(gè)人日志、照片、詩(shī)歌到對(duì)其他網(wǎng)站的評(píng)論，有些博客則是一個(gè)團(tuán)體基于某個(gè)特定主題的集體創(chuàng)作。博客秉承了個(gè)人網(wǎng)站的自由精神，帶有鮮明的原創(chuàng)思想和個(gè)人色彩；同時(shí)，博客具有分享鏈接和評(píng)論的功能，可以方便地進(jìn)行信息交流；還可以通過(guò)RSS技術(shù)進(jìn)行不同博客之間的內(nèi)容聚合，并且保持更新，使博客作者之間能夠?qū)ψ钚碌男畔⑦M(jìn)行處理與討論。2002年，方興東創(chuàng)立博客網(wǎng)，此后一直致力于博客理念的推動(dòng)和發(fā)展。國(guó)內(nèi)教育界也開(kāi)始關(guān)注博客，出現(xiàn)了最早一批有影響力的個(gè)人博客，比如上海師范大學(xué)黎加厚的個(gè)人博客”東行記”(博客是他們學(xué)習(xí)、研究、反思、與學(xué)生交流的平臺(tái)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，博客也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教師博客群，比如海鹽教師博客、廣州天河部落等。在多年的研究和實(shí)踐中，博客已經(jīng)成了教師專業(yè)發(fā)展的有力工具，對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理、個(gè)人反思和進(jìn)行教育敘事研究都起到了重要的作用。博客支持的教師知識(shí)管理和教師專業(yè)發(fā)展作為知識(shí)管理的工具作為教學(xué)反思錄作為敘事研究工具二維基wiki是一種在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放、支持多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，是由“Wiki之父”沃德?坎寧安（WardCunningham）于1995年所創(chuàng)。Wiki系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造并改變HTML網(wǎng)頁(yè)的功能，并記錄及編目所有改變，因此可以提供還原改變的功能，并讓使用者很容易地追蹤wiki的持續(xù)變化。使用wiki系統(tǒng)的網(wǎng)站稱為維基網(wǎng)站，維基網(wǎng)站允許任何訪問(wèn)網(wǎng)站的人對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、增加、刪除和發(fā)布的操作，每個(gè)維基網(wǎng)站的使用者具有信息傳播者和受傳者的雙重身份。維基網(wǎng)站包含支持協(xié)作式寫作的工具，特別適合團(tuán)隊(duì)合作的寫作方式。維基百科于2001年1月15日正式成立，是一個(gè)內(nèi)容可公開(kāi)編輯，且多語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)，由非營(yíng)利組織維基媒體基金會(huì)負(fù)責(zé)營(yíng)運(yùn)。因?yàn)榫S基學(xué)習(xí)者的廣泛參與共建、共享，維基百科也被稱為“創(chuàng)新2.0時(shí)代的百科全書(shū)”、“自由的百科全書(shū)”。維基在教育中的應(yīng)用維基支持的教學(xué)資源建設(shè)網(wǎng)上協(xié)同寫作教師協(xié)同備課第三節(jié)概念圖與思維導(dǎo)圖一概念圖概念圖（ConceptMap）最早是由康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士提出的一種教學(xué)技術(shù)，是一種知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系?！备拍顖D以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。概念圖同時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)者的多種智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，使抽象思維形象化、可視化，將大腦左右兩半球的功能協(xié)調(diào)起來(lái)。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“文字標(biāo)注”組成。概念圖運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系，最具概括性的概念在最上端，其他不同層級(jí)的概念依次排列在下方。概念之間的關(guān)系通過(guò)交叉連接來(lái)表示，在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。概念圖的依據(jù)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由學(xué)生能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。概念圖通過(guò)在概念之間建立關(guān)系，可以重新建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程就是建立概念圖的過(guò)程，這與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)相一致，建構(gòu)主義的同化和順應(yīng)作用在構(gòu)造概念圖的過(guò)程中體現(xiàn)在對(duì)概念圖的節(jié)點(diǎn)的增加和對(duì)已有概念圖結(jié)構(gòu)的修改。概念圖的功能整理加工信息表達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)交流教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思有效評(píng)價(jià)如何創(chuàng)建概念圖根據(jù)選擇的內(nèi)容，列出可能涉及到的概念。對(duì)概念進(jìn)行排序連接概念確定各級(jí)鏈接的指向把說(shuō)明概念的具體例子寫在概念旁使用軟件創(chuàng)建概念圖Inspiration是美國(guó)Inspiration公司開(kāi)發(fā)的一種專用概念圖軟件，界面直觀、易用，可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及復(fù)雜概念之間的關(guān)系。教師和學(xué)生可以利用Inspiration來(lái)組織和管理知識(shí)概念、命題和各類教學(xué)信息；在學(xué)科教學(xué)中可以應(yīng)用Inspiration進(jìn)行概念圖的制作、復(fù)雜思維的表征以及圖表和大綱的制作。Inspiration使用（1）啟動(dòng)軟件，進(jìn)入初始界面。（2）確定中心概念。（3）確定其他各次級(jí)概念。（4）添加連接詞。（5）保存文件二思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖大多是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（RadiantThinking）具體化。波音公司的MikeStanley博士曾說(shuō)如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)?！笆褂盟季S導(dǎo)圖是波音公司的質(zhì)量提高項(xiàng)目的有效組成部分之一，這幫助我們公司節(jié)省了一千萬(wàn)美元?！彼季S導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具思維導(dǎo)圖把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具創(chuàng)造性。（一）什么是思維導(dǎo)圖托尼·巴贊英在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，注意到偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線，同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作更高效。托尼·巴贊開(kāi)始用他總結(jié)出來(lái)的方法訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快的變成好學(xué)生，其中更有一部分成為同齡人中的佼佼者。1971年托尼·巴贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū)，慢慢形成了發(fā)射性思考(RadiantThinking)和思維導(dǎo)圖法(MindMapping)的概念。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布的圖形。思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，是將放射性思考（RadiantThinking）具體化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它使用了大腦喜歡的思考方式，因此思維導(dǎo)圖是多色彩的。強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來(lái)。如在某項(xiàng)目有新要點(diǎn)，可在分支上再繼續(xù)。具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，在基本原則相同的前提下，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。思維導(dǎo)圖的功能使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動(dòng)思考，快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，并能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)使用顏色、形狀，把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，可以激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域1、做筆記2、用于寫作3、用于演講4、用于時(shí)間管理5、做規(guī)劃6、組織會(huì)議（三）思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。3、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生間的交流與溝通。4、發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。（四）思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺(jué)效果。向外擴(kuò)張分枝。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)，想象用樹(shù)形格式排列題目的要點(diǎn)，分枝最好維持五到七個(gè)。使用“關(guān)鍵詞”表達(dá)各分枝的內(nèi)容。使用容易辨識(shí)的符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其它形象表達(dá)內(nèi)容，圖像愈生動(dòng)活潑愈好。用箭頭把相關(guān)的分支連起來(lái)，以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來(lái)。使用軟件工具繪制思維導(dǎo)圖（1）打開(kāi)主程序，雙擊模板或者點(diǎn)擊右下的創(chuàng)建，創(chuàng)建新圖表。

（2）填寫中心詞，在核心主題上填上中心詞。（3）插入一級(jí)分支，也就是核心主題后面的重要主題。（4）插入二級(jí)分支使用軟件工具繪制思維導(dǎo)圖（1）打開(kāi)主程序，雙擊模板或者點(diǎn)擊右下的創(chuàng)建，創(chuàng)建新圖表。

（2）填寫中心詞，在核心主題上填上中心詞。（3）插入一級(jí)分支，也就是核心主題后面的重要主題。（4）插入二級(jí)分支使用軟件工具繪制思維導(dǎo)圖（1）打開(kāi)主程序，雙擊模板或者點(diǎn)擊右下的創(chuàng)建，創(chuàng)建新圖表。

（2）填寫中心詞，在核心主題上填上中心