發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“思辨性閱讀與表達(dá)”

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“思辨性閱讀與表達(dá)”Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述思辨性閱讀與表達(dá)的概念小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨性閱讀與表達(dá)的重要性0506第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計原則與方法語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述01語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的課程內(nèi)容組織形式。課程內(nèi)容組織以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。整合學(xué)習(xí)要素整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，體現(xiàn)了語文課程從知識本位向素養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)型。三個層面基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型，分別是哪些學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨性閱讀與表達(dá)的重要性02新課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)”，并從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四維度進(jìn)行闡述；思維能力涵蓋聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，包括直覺、形象、邏輯、辯證及創(chuàng)造思維。思維能力的界定思維能力要求思維敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判，具備好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；同時思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的必然要求。思維品質(zhì)與習(xí)慣核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)然思辨性閱讀提出的背景"思辨性閱讀與表達(dá)"是語文課程在時代背景下的發(fā)展產(chǎn)物，其提出并非憑空產(chǎn)生，而是基于對語言表達(dá)能力與思維能力同步提升的深入思考。思辨性閱讀的任務(wù)群在新課標(biāo)中，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是對“發(fā)展思維能力”的明確、深化、強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)，是培養(yǎng)新時代人才的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展必然課程實(shí)施的缺位審視傳統(tǒng)課程實(shí)施的局限在傳統(tǒng)的語文課程實(shí)施中，雖有對直覺思維、形象思維的不自覺強(qiáng)調(diào)與運(yùn)用，但較少涉及抽象思維和邏輯思維教育。文化傳統(tǒng)與邏輯思維思辨性閱讀與表達(dá)從文化傳統(tǒng)的視角去審視，我們對邏輯思維的欠缺幾乎是先天基因的問題；因此，從課程實(shí)施審視發(fā)展思維能力的要求。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課程中的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，"思辨性閱讀與表達(dá)"也應(yīng)成為課程內(nèi)容的重要組成部分。思辨性閱讀與表達(dá)的概念03思辨的核心環(huán)節(jié)思辨的核心環(huán)節(jié)是運(yùn)用比較、分析、歸納、推理等思辨技巧進(jìn)行辯證思考的過程，這是“思辨”最本質(zhì)的特征。思辨的定義思辨是在觀察、感知中產(chǎn)生問題，在比較、分析、概括、推理中辯證思考，繼而基于實(shí)證表達(dá)觀點(diǎn)的過程。思辨與認(rèn)知過程結(jié)合安德森的六大認(rèn)知過程，思辨指向分析、評價、創(chuàng)造，需要思辨技巧，如比較、分析等，且技巧可以通過后天的訓(xùn)練習(xí)得。關(guān)于“思辨”的概述閱讀與表達(dá)概述閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動。表達(dá)是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。關(guān)于思辨與閱讀的關(guān)系閱讀與表達(dá)的共性從概念上看，閱讀和表達(dá)是言語由輸入經(jīng)過思維認(rèn)知加工，繼而輸出的行為活動，兩者都需要思維的參與，共同點(diǎn)在于它們都是思維的外在表現(xiàn)。思辨與閱讀表達(dá)思辨可與閱讀、表達(dá)組合成“思辨性閱讀”“思辨性表達(dá)”，兩者均強(qiáng)調(diào)在閱讀與表達(dá)中運(yùn)用和提升思辨能力，這是提升思維品質(zhì)和素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容04思辨性閱讀與表達(dá)從內(nèi)容上看，隨著學(xué)段的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步遞增，第一學(xué)段2項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二學(xué)段3項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三學(xué)段4項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。好奇心與求知欲從發(fā)現(xiàn)、思考日常事物的奇妙之處，到嘗試揭開大自然的奧秘，再到探索并思考多種語言現(xiàn)象的特點(diǎn)及其不同效果。思辨內(nèi)容逐級遞增從橫向比較三個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求逐漸提高、螺旋上升。從閱讀內(nèi)容上看，閱讀內(nèi)容的理性思維含量在逐級增加。閱讀內(nèi)容從表達(dá)要求上看，從“樂于分享自己解決問題的辦法”到“運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”，再到“有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。表達(dá)要求思辨要求逐漸提高思辨技巧逐步提升第三學(xué)段第三學(xué)段側(cè)重“用思維導(dǎo)圖輔助，簡潔清楚地表述思維過程，并學(xué)習(xí)思維方法”，思辨技巧的思維含量逐步提升。第一學(xué)段第一學(xué)段側(cè)重“閱讀、觀察、請教、討論”，第二學(xué)段側(cè)重于運(yùn)用“列提綱、畫思維導(dǎo)圖、辨析、質(zhì)疑、提問”，第三學(xué)段側(cè)重“用思維導(dǎo)圖輔助”。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容05思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨性閱讀途徑與特點(diǎn)第一學(xué)段“思辨性閱讀”的途徑是“閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考”，其特點(diǎn)包括重視“關(guān)聯(lián)”以培養(yǎng)思維習(xí)慣，以及重視“比較”以提升思辨能力，符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。重視“關(guān)聯(lián)”思維習(xí)慣第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生身邊事物相關(guān)，如鳥獸蟲魚、花草樹木等，旨在培養(yǎng)學(xué)生保持對日常生活的好奇心，同時一年級課后習(xí)題中多次出現(xiàn)涉及“因果”的習(xí)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)聯(lián)”的思維習(xí)慣。比較策略培養(yǎng)思辨能力二年級教材開始涉及“思辨性閱讀”題目，重視“比較”策略在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的作用；《畫楊桃》一課通過比較老師和同學(xué)們做法的不同，梳理內(nèi)容，展開比較，分析歸納，提高學(xué)生的思辨能力。比較多課文體現(xiàn)策略《曹沖稱象》《坐井觀天》等多篇課文都體現(xiàn)了“比較”這一思辨策略；以《坐井觀天》為例，比較不同說法，學(xué)生需經(jīng)歷“梳理—比較—分析”的過程，找到文中可以思辨的點(diǎn)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容書面表達(dá)與“口語表達(dá)”相比，本部分內(nèi)容數(shù)量較少，從仿寫句子開始，以鼓勵自主表達(dá)為主；寫話內(nèi)容先閱讀理解，再口頭表達(dá)，最后書面表達(dá)，綜合呈現(xiàn)多種思辨能力。模仿為徑學(xué)表達(dá)第一學(xué)段書面表達(dá)以模仿寫話為主，占比近50%；從句式練習(xí)到應(yīng)用文、看圖寫故事，再說再寫，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從“模仿”到“創(chuàng)造”，符合循序漸進(jìn)的特點(diǎn)?？谡Z表達(dá)第一學(xué)段“思辨性表達(dá)”中的“口語表達(dá)”占比較大，要求明確，思辨含量遞增；以二年級上冊為例，講一講、仿說類習(xí)題復(fù)現(xiàn)，涉及音量、吐字等細(xì)節(jié)，為第二學(xué)段打下基礎(chǔ)。030201教學(xué)設(shè)計原則與方法06思辨切口選擇在圍繞“單篇”進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計時，需找到文本中的思辨切口，以點(diǎn)帶面展開設(shè)計。思辨切口設(shè)計通過切入文本中的思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。單篇設(shè)計找思辨切口在圍繞“單元”進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計時，需立足單元，找到可以