初中化學(xué)九年級化學(xué)上冊全套說課稿

在九年級之前，大部分學(xué)生在小學(xué)自然課里和課外已斷和化學(xué)反應(yīng)，對化學(xué)已有一定的興趣，對初中化學(xué)將要是化學(xué)，化學(xué)研究的內(nèi)容是什么還是一片空白。對物質(zhì)少量化學(xué)知識的學(xué)生有一種錯(cuò)覺：感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很淺，《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年的啟蒙課，因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。通學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)的真正價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望⑵過程與方法：通過小組合作學(xué)習(xí)、主動探究，討⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心重點(diǎn)的突出：根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際，讓學(xué)生在問題中去想象，在實(shí)驗(yàn)中去探求，在難點(diǎn)的突破：通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、發(fā)揮九年級學(xué)生聯(lián)想如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，再在學(xué)生已知的基富的色彩和歷史圖片、引導(dǎo)學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解了化學(xué)研究的一般方法和程，大大降低了學(xué)生對化學(xué)的神秘和畏懼心理。使學(xué)生在豐采用從學(xué)生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答生描述。從而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并學(xué)展示課前搜集的有關(guān)化學(xué)在衣、食、住、行、行補(bǔ)充和總結(jié)。然后讓學(xué)生分組討論交流在今天是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課，大家已經(jīng)認(rèn)識到及化學(xué)這門新學(xué)科要研究的內(nèi)容，從今往后大家要對身邊的的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學(xué)習(xí)中希望每一位同通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了化學(xué)的奇為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打開了良好的開端，奠定了堅(jiān)實(shí)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界探究活動后，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性已有初步的親身體驗(yàn)，此然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作操作訓(xùn)練的方法，而是結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)和“活動與探究”等，引了解加熱等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)過【學(xué)情分析】我所教的兩個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣有較大的差異，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學(xué)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興來做。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情都很高，所以課堂教學(xué)【設(shè)計(jì)思路】依據(jù)新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課題是初中科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。因此，在參觀實(shí)驗(yàn)室、討論、活動與探究中必須給足學(xué)生時(shí)間和空間。從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室——觀察儀器及環(huán)境——識別儀器，說出名稱——了解用途——動手操作——腦，提出問題，分析研討，體悟遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的重要性來實(shí)現(xiàn)；突出重點(diǎn)的方法是采用課前實(shí)驗(yàn)、課中實(shí)驗(yàn)，課后實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和鞏固三個(gè)主要實(shí)驗(yàn)所涉及到的基本操作方法；突破難點(diǎn)的方法是引導(dǎo)學(xué)生可從生活實(shí)例、從其生存必須遵紀(jì)守法等多種角度來談，從而認(rèn)識遵守實(shí)驗(yàn)通過做家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固基本操作，并要求學(xué)生能清晰的本課題共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。先在儀器、設(shè)備、藥品柜上貼上有關(guān)名組織學(xué)生參觀，讓學(xué)生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的恐懼感。第二第二單元我們周圍的空氣我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)─總結(jié)交流”的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自《空氣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)們周圍的空氣》的課題一。空氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實(shí)驗(yàn)的方法來探究空氣能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積知識，通過實(shí)驗(yàn)探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已化學(xué)有了基本的了解，體會到化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識空氣的組成、空二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承是一種補(bǔ)充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作這一節(jié)內(nèi)容包括三個(gè)小標(biāo)題：“認(rèn)識空氣的組成護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的⑵能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表⑴保持對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保學(xué)習(xí)方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，重視實(shí)教師有意識的引導(dǎo)下，主動參與課堂，在親歷探究的培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結(jié)論→反思[新課導(dǎo)入]猜謎語：“看不見，摸不以有關(guān)空氣的學(xué)生可能提出的問題：①為什么空氣看述提出的問題以頭腦風(fēng)暴的多種物質(zhì)組成的？⑤如果空氣是有多種物質(zhì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多的現(xiàn)象加以描述，并做出結(jié)3：把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開，再將袋培養(yǎng)學(xué)生理論培養(yǎng)學(xué)生理論提出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出空氣納并得出結(jié)論據(jù)的能力，學(xué)會將收集證據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)拉瓦條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著的的實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度2.使學(xué)生初步木條放到一瓶空氣中；④夏天，從冰箱里拿2.了解拉瓦錫得出的“空了解空氣的主要成置會受潮變軟⑥展示一星期前放置暴露空氣結(jié)論，體會其實(shí)驗(yàn)原理迷信權(quán)威，樹立“學(xué)水蒸氣和其他雜質(zhì)（如塵埃）等多種物質(zhì)。拉瓦錫的結(jié)論中的不足生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生吸氣，并觀察現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)探究3】：指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)學(xué)生分組討論，并報(bào)告及思考能力3.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關(guān)閉量白煙，最終燃燒停止。進(jìn)學(xué)生著的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃沒有等到冷卻就打開止水培養(yǎng)學(xué)生對反思：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果進(jìn)入的水達(dá)不學(xué)生討論后得出：上提出假設(shè)：藥品可以用其他物質(zhì)（如蠟學(xué)生經(jīng)討論后提出對應(yīng)教師提供：下圖裝置（廣口瓶容積約為①將水注入廣口瓶至圖培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)和藥品②將進(jìn)入廣口瓶中的水瓶內(nèi)空氣的體積？②實(shí)驗(yàn)后怎樣準(zhǔn)確測定進(jìn)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程中獲得實(shí)驗(yàn),測定空氣中氧氣的含量,觀察蠟燭燃燒掀起高潮，進(jìn)一步激發(fā)水幾乎沒有進(jìn)入廣口瓶中），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的原因：蠟燭燃燒后生成的燃燒時(shí)生成了二氧化碳?xì)怏w。燒杯中的水就不會進(jìn)入廣口固體應(yīng)選擇什么樣的可燃物？培養(yǎng)學(xué)生分析力進(jìn)一步探究：在廣口瓶內(nèi)裝入適量的石內(nèi)的氣壓減小以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微編寫的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——氧氣的用途進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出化合反應(yīng)和的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收的教育理念，則認(rèn)為要將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然義的方式來建構(gòu)新知識，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重通過兩個(gè)問題的討論，結(jié)合課本上的插圖，學(xué)生們⑶指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性⑴教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識，我我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種⑶為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識性質(zhì)⑵探究題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有點(diǎn)燃點(diǎn)燃第二部分是活動與探究。為拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn)，如何引重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，在教⑶逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化【介紹】本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑如果我們要把實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的這個(gè)反應(yīng)用二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一課我們專門安排有實(shí)驗(yàn)探究[回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通?；饔?。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘本節(jié)課的內(nèi)容是繼前面兩個(gè)單元學(xué)習(xí)某些物質(zhì)的微觀的物質(zhì)世界的第一課，對于學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微⑵能力目標(biāo)：運(yùn)用分子的知識解釋某些日?，F(xiàn)象，對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析⑶情感目標(biāo)：通過對物質(zhì)世界是運(yùn)動的和分子的可分分子、原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全第一，情境激學(xué)。用一些宏觀現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究氛圍，第二，聯(lián)想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特第三，輔助教學(xué)。采用實(shí)驗(yàn)探究與電腦模擬相結(jié)合把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成考“為有暗香來”是何故？接著引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，為學(xué)生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)動的微觀過程，幫助學(xué)生初步形成微觀粒子行為的表象。在們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子?gòu)成的。然后再展的苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中以讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育讓學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，獲中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點(diǎn)的教學(xué)本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學(xué)在學(xué)生明確物質(zhì)的分子都在不斷運(yùn)動后，再提出思考問在前面分別扇聞過氨水、酚酞溶液的氣味，能聞到氨水有刺的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴(kuò)散過程子能量增大，分子無規(guī)則運(yùn)動速度加快。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想使現(xiàn)象更明顯用膠頭滴管分別將水和酒精大約各一半注的另一端，來回倒轉(zhuǎn)玻璃管幾次，讓兩種液體混合均勻中的液面下降了，進(jìn)而得出酒精與水混合后體積會變小的分子大小不同造成的；③可能是物質(zhì)的分子之間有通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會觀察到，混合時(shí)有些沙子進(jìn)入體積小于混合前兩體積之和，由此學(xué)生展開聯(lián)想，酒精借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物、理解微觀事在學(xué)生認(rèn)識到分子之間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題至此，有關(guān)“分子的體積和質(zhì)量都很小，分子這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行自主探題，并借助計(jì)算機(jī)模擬出水分解生成氫氣和氧氣的過程見”分子再分就不是原來物質(zhì)的分子了，物質(zhì)的性質(zhì)也HgO通過實(shí)驗(yàn)觀察和模擬氧化汞分解的變化過程，發(fā)現(xiàn)是進(jìn)行了重新組合，由此得出：原子是化學(xué)現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理問題，但是怎樣用微觀的反應(yīng)原理解釋宏觀的實(shí)驗(yàn)多媒體技術(shù)，生動、形象地模擬其變化的過程，使分子可分、原子重新組合的過程，有效地把教師頭根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)本節(jié)課的小結(jié)：可安排同桌學(xué)生進(jìn)行交流，各自在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，液⑴突出教學(xué)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，展開⑵突出實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象今天，我說課的內(nèi)容是《原子的構(gòu)成》。本課題，本課題處于初中化學(xué)第三單元第二課題，包括第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動情況。第二部量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質(zhì)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)主動與他人進(jìn)行交流和討論，根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過開展閱讀、討論、推理根據(jù)微觀知識的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識過程中易出現(xiàn)的問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開始探究現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書3、學(xué)生通過自學(xué)和動畫直觀的認(rèn)識，回答以上三個(gè)問題。老出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問題，讓學(xué)通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書層次清楚，突出在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)過程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)⑵了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上不多（主要是空氣、氧氣和水感性知識不充分，這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改⒉元素之間的根本區(qū)別是()第三單元教材是“雙基”的重要組成部分，本單元教材的理論基礎(chǔ)，又是必不可少的化學(xué)學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)離子過程與方法——通過想像，猜想——探索證明—知識，同時(shí)提出“核外電子是如何運(yùn)動的”“電子能否掙脫外都有多個(gè)電子，這些電子在原子核外是如何運(yùn)動在多電子的原子中，不同的電子是在離核遠(yuǎn)近不同的區(qū)電子層。離核最近的為第一層，依次向外最多可分為七的最外層電子數(shù)目特點(diǎn)及元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，這論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有興趣地、自主？（稀有氣體的性質(zhì)不活潑，因?yàn)樗哂邢鄬Ψ€(wěn)定的原子結(jié)保持肯定積極的評估，力求每個(gè)學(xué)生確信：自己也有本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易產(chǎn)生渴望之情，能主動參與探究，建構(gòu)新知，眾而逐步提高授課過程中我采用了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互糾、概括小結(jié)的短缺，教材主要通過一些數(shù)據(jù)和圖表來說明這里只給學(xué)生關(guān)于節(jié)水和水污染問題的最基本、最主要的概在課內(nèi)外的一些活動中自己去尋求、獲得。本課題后的調(diào)查行這類活動。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的，又給染缺少感性認(rèn)識；學(xué)生愛好電腦也喜歡上網(wǎng)務(wù)來驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、協(xié)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)《水資源保護(hù)》網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生能方便的點(diǎn)些內(nèi)容，能深刻的認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性，從而比較閉塞，好在今年國家給我們配備了遠(yuǎn)程教育資源學(xué)遠(yuǎn)程教育資源》的鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊這些鏈接也能查兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以根據(jù)自身開放式的自主學(xué)習(xí)具有較大的隨意性，如果不采現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，我采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置了任務(wù)一）每一位學(xué)生搜尋和社會調(diào)查，在小組長的帶領(lǐng)下，相互合作，共同完成在校園內(nèi)張貼化學(xué)墻報(bào)，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師參加學(xué)生和演示文稿的展示，向全校的師生進(jìn)行愛護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)氣、氧氣等氣體性質(zhì)后，學(xué)習(xí)的另一種生活中離不開的物質(zhì)用凈化水的方法與技能；區(qū)分硬水與軟水的方法等。教材的淀、吸附沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系，突通過對教學(xué)情景的觀賞和思考，初步學(xué)會密切化學(xué)通過對課堂上欣賞視頻、觀看動畫、回顧新聞，感受化學(xué)充分應(yīng)用各種資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情景，形成情密聯(lián)系的問題，從而衍生出問題線。學(xué)生在愉悅的情現(xiàn)、分析、解決問題。從而建構(gòu)有關(guān)水的凈化的知識看，能夠區(qū)分純凈物和混和物。但對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察能力對天然水，自來水和飲用純凈水有了一定的感性認(rèn)識，但并課前讓部分學(xué)生做長江水的污染現(xiàn)象的實(shí)地調(diào)查，課上（泥沙與軟硬水）；易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；不同的顏色?學(xué)生猜測九寨溝的水里可能溶救災(zāi)需要極大的成本；教師在這里首先進(jìn)行了“兩個(gè)”新知識與陌生的生活情景聯(lián)系，“網(wǎng)絡(luò)”也作為情景素材的一種新來源。通過課作為參加工作不久的老師，以前我僅僅把課堂教體驗(yàn)化學(xué)來源于生活。這節(jié)課改變了以往的做法，課前創(chuàng)造條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的欲望；課堂上又通過情景教學(xué)，問題生積極性，盡量使問題有最大的激勵(lì)性和最大的信息量，使應(yīng)，從而提高課堂教學(xué)的高效性。課后讓學(xué)生自制凈水器、初中化學(xué)第四章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴(kuò)展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)意義之后，就應(yīng)該對水作進(jìn)一步認(rèn)識，但教材只講了水性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點(diǎn)放在分因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究實(shí)驗(yàn)投在屏幕上，將實(shí)驗(yàn)加以放大，實(shí)驗(yàn)過程中的每一展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，），效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對水的分布和水的污染的而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、示實(shí)驗(yàn)），書第48頁，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不直觀，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動化學(xué)式與化合價(jià)是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容，他們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，夠較好的掌握它們，對于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。教出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)過實(shí)驗(yàn)測得的，所以化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但化合價(jià)是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識。另外學(xué)生掌握本節(jié)知識將對以后酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)知識在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化①用原子結(jié)構(gòu)的初步知識，使學(xué)生認(rèn)識元素的化合價(jià)是而且要讓學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)能在后續(xù)課中應(yīng)用元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，快速而準(zhǔn)確的定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解化合物中元素正、負(fù)化在教學(xué)過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬對已進(jìn)入九年的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納上他們厭倦教師的單獨(dú)說教灌輸，希望教師創(chuàng)設(shè)便于見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，希望教師滿足他們的創(chuàng)動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機(jī)會。所以本比，看誰最棒”、“動腦動手活動”、“快速搶答”后我還設(shè)置了記憶化合價(jià)的過關(guān)游戲，這樣，不但能獨(dú)立地去掌握它們。一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而理念我認(rèn)真分析本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況后，本著模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)依據(jù)本課教學(xué)方法和本節(jié)課概念性強(qiáng)的事實(shí)，“化合價(jià)”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點(diǎn)。由于初中同學(xué)的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)回憶學(xué)過的大量的化合物時(shí)，他們之間的原子個(gè)數(shù)比可能是不同的，但不今，我們已學(xué)過許多物質(zhì)的化學(xué)式，其中有單質(zhì)，也有多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學(xué)式放在一起，全班自然分為三個(gè)組，限時(shí)一分鐘寫出盡量多的化在學(xué)生了解了化合價(jià)的概念后，本節(jié)課還要求學(xué)生掌握及時(shí)盡快地在有限的課堂時(shí)間里通過大量具體的實(shí)例，自己了多媒體計(jì)算機(jī)生動的呈現(xiàn)功能，先由電腦屏幕一次性地展接著，我組織學(xué)生按座位形成的分組進(jìn)行討論，踴躍發(fā)這時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真討論，積極發(fā)言，提出適合自己就可以了，比如說用分類記憶法：一價(jià)金屬只有三種：種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價(jià)的時(shí)候，一般的金屬元價(jià)的時(shí)候。也就是說關(guān)于金屬，其實(shí)就掌握鉀鈉銀鋁了以后，可以幫助我們?nèi)シ治銎渌氐幕线€有幾個(gè)原子團(tuán)的化合價(jià)要提，比如，碳酸根負(fù)二價(jià)氫氧根負(fù)一價(jià)。還有一個(gè)，銨根是正一價(jià)，可用分類記憶法讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識要點(diǎn)復(fù)述回顧，然后再㈠化合價(jià)：元素的化合價(jià)是元素的原子之間形成化《化合價(jià)》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程，外層電子得失的知識基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)這樣一本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)的結(jié)系列問題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想注重差異，給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，使全體學(xué)生都識，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。尤其是教疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興構(gòu)成一個(gè)完整的知識體系，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)化。Cl”六種常見元素的化合價(jià)貫穿始終，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤情境更達(dá)到了本節(jié)課的高潮，學(xué)生在否定教師的過第五單元化學(xué)方程式理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆]有考量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在“想一想、一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)要學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動探索為主職責(zé)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學(xué)生動手論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方設(shè)計(jì)意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破之間畫一條短線。第二步，配平：因?yàn)樽筮呌袃蓚€(gè)設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動手獨(dú)立完成，教師來回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾設(shè)計(jì)意圖：通過回顧本節(jié)所學(xué)知識，師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會要生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真好的教學(xué)方法，能使學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，能辨析、交流和小結(jié)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)再用學(xué)生競賽形式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生改變了“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”師的職責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節(jié)課去觀察、討論、比較、分析、表達(dá)、交流、）：箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據(jù)、思路、地激發(fā)學(xué)生的求知欲；并且利用上面化學(xué)方程式信息過）：158xkg：）+2H2O＝2Ca(OH)2＋O2↑。一位養(yǎng)魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化本人所設(shè)計(jì)的板書力求一目了然，重點(diǎn)突出，能：（：（：（：（第六單元碳和碳的氧化物前面的內(nèi)容對本課題起到鋪墊作用。第一課題包括兩的吸附性及其用途，使學(xué)生樹立性質(zhì)決定用途，用途本課題堅(jiān)持“教與學(xué)、知識與能力的辯證統(tǒng)一”的原則，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找自主學(xué)習(xí)法、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究法、對并且在學(xué)生交流探討過程中，通過語言的表達(dá)，學(xué)生的思想互相“碰撞”，又會激感觀材料，從而做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的根據(jù)教師給出的表格，學(xué)生對以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就會感覺出金剛石和石墨的性質(zhì)差異。此時(shí)教師抓住時(shí)相同。并稍做停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，對于同種元素經(jīng)驗(yàn)可能會理解，但對于金剛石和石墨的性質(zhì)差異學(xué)生有目的的創(chuàng)設(shè)一種情景，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的困難，在學(xué)習(xí)金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師并不是直接講解，的微觀結(jié)構(gòu)動畫模型。讓學(xué)生自己去觀察、去分析、質(zhì)的性質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生建立微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系知識，而是學(xué)生通過體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起新其然，而不知其所以然”。教師一個(gè)問題“紅色素跑到哪去了？”就將學(xué)生難住。所以在教學(xué)中安排學(xué)生補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將過濾后的活性炭用清水沖干凈放析原因得到結(jié)論。理解了活性炭的性質(zhì)后，它的用途學(xué)生很通過親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)了對科學(xué)的情環(huán)節(jié)使學(xué)生知道國家的強(qiáng)大與繁榮是離不開2）具有無色透明正八面體結(jié)構(gòu)的是________4）自然界中硬度最大的物質(zhì)是________（3）某物質(zhì)只含一種元素，該物質(zhì)不可能是()（4）石墨轉(zhuǎn)化為金剛石，該過程是()若再加熱，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？該實(shí)驗(yàn)可以說明木炭本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗(yàn)室踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會混淆，故后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化①讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生通過氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧置的異同。初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。在教④隨堂小結(jié)，結(jié)合我校采用講學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生拿該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，并且學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必質(zhì)通過化學(xué)變化或物理變化來實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳學(xué)生原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應(yīng)來制本人在教學(xué)過程中盡量講一些基礎(chǔ)知識，有關(guān)提高部分可將秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著做。時(shí)間安排上重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)并創(chuàng)設(shè)情境組織討論能生成二氧化碳的反應(yīng)→通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)并了解實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的課時(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過二氧化碳性質(zhì)的探究）＋堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持重要的作用。過量的二氧化碳會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制⑵能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過⑶德育和情感目標(biāo)：通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，性的科學(xué)認(rèn)知方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會勤化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取養(yǎng)學(xué)生的各種能力。根據(jù)新教材編寫特點(diǎn)，新課程的教學(xué)理的實(shí)際情況及培養(yǎng)的目標(biāo)，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學(xué)了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我改變原來現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：①實(shí)驗(yàn)探究問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（師準(zhǔn)備：一個(gè)裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能顧已學(xué)知識，使學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識自然，認(rèn)識二氧碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的是無色、無味的氣體。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧4、課件展示二氧化碳密度比空氣大，提問：倒入二氧化什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化）：識引入實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。方法的多樣化，打開學(xué)生思路，用課件繼續(xù)提問：在），質(zhì)——二氧化碳可溶于水。激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識二氧能溶于水，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請?zhí)貏e補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，該實(shí)驗(yàn)對于書本內(nèi)容有承前啟后作在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生小結(jié)歸納出二氧化碳的三點(diǎn)物理性質(zhì)倒入二氧化碳（象傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持倒水一樣倒入，同時(shí)說明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性再提出問題，作為后面探究活動的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)菜窖，請一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)判斷哪個(gè)菜窖可以安全進(jìn)去。），指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫新物質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，），這節(jié)課充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，以學(xué)導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)生的動手能力，使學(xué)生體會到合作的必要與快樂，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容有較深的理解和掌握。這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，我認(rèn)究時(shí)注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性外，要合理安排45分鐘，學(xué)生能自得的內(nèi)容少講或不講（如第七單元燃料及其利用本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，同學(xué)們內(nèi)容。在生活中，同學(xué)們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物學(xué)們認(rèn)