2024年《烏鴉喝水》說課稿3篇

2024年《烏鴉喝水》說課稿3篇

《烏鴉喝水》優(yōu)秀說課稿1

一、說教材

1、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可

以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入

石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水

與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水*,我設計了本次具有很強操作性、

探索性和嘗試性的科學活動一烏鴉喝水。

2、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、

知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目

標：

(1)知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。(重點)

(2)通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。(難點)

(3)學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互柜交流的樂趣。

3、活動準備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼1赭B能運用多種感官、多種方

式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

(1)空間方面：教室四周放置操作的桌子。

(2)物質方面:

1、教具：不同水量的瓶子各一ffi;,兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多

些，紅標志瓶子里的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，

一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展小臺。

4、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事經(jīng)撿。

全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

二、說教法

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活

動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生?/p>

動。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法

是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情

以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。

因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性.

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作

是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水

與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，

從而解決了活動的難點。

三、說學法

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和

方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此,此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼J睜習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為

幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐

富的、可操作的材料，讓幼在操作的過程中發(fā)現(xiàn)水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，

烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表

達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

經(jīng)驗導入一用石子實驗探索T沙子實驗探索T小結活動

活動過程：

（-）經(jīng)驗回顧，引入活動。

"小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？"

接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

"加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？"

小結:石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，

只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的環(huán)節(jié)做鋪墊，加入石子水升高這個現(xiàn)象中班小朋友都知道,

但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現(xiàn)象，此環(huán)節(jié)中，我

設計了多媒體動畫，將活動動態(tài)的畫面呈現(xiàn)在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下

去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現(xiàn)象更加清晰

直觀。）

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水

呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶

水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到

瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，

明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。

中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子另一個小朋友輕輕地往瓶子里

加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經(jīng)加到不能再加了，但水

還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒,在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活

動的結果更縝密。

為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少

量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

然后，探討實驗結果。"往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察

到的實驗結果說出來？"（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻K能喝到水呢？

我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

（這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更

為直觀，而且通過多媒體我們不難發(fā)現(xiàn)，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導語引導幼兒："小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能

不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？"有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有

效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人

合作操作，T立幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解?！痹瓉硎拥膫€頭大，

它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個

頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東

西，烏鴉也能喝到水了。"有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解

其中的原理就比較簡單了。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動?！蓖ㄟ^實驗我們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水多的話加入石子后，

石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一

些細小的東西,能把石頭縫隙中的水擠出來。"

同時提出延伸問題："如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以

試試看。"

《烏鴉喝水》優(yōu)秀說課稿2

一、說教材

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝

水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想

辦法，就能克服困難。

二、說學生

本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生朗讀識字能力都較弱，但學生已初步具備了拼

拼音識字的能力，因此老師在指導學生識記時，要鼓勵孩子自己想辦法。閱讀后，學生對課文已

經(jīng)有了自己的問題和想法，要引導學生動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們的自

主學習能力。

三、說學習目標

根據(jù)《九年義務教育語文課程標準》對低年級識字閱讀的要求，我設計的目標如下：

1、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流^地朗讀課文，背誦課文。

2、認識“鳥、鴉"等9個生字。會寫"可、石”等6個字。

3、理解課文的內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

四、說學習重點、難點

本課的重點：

1、識字寫字。

2、朗讀課文，注意讀出句子的語氣，背誦課文。

3、明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

難點：

理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟

發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

五、教法學法：

根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且喜歡嘗試的心理特征，并且依據(jù)教

材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法

2、體驗法

3、以讀帶講法

4、探究法

六、教學準備：

瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

七、教學時間

2課時

八、教學過程

(-)創(chuàng)作情境，激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間架

起一座溝通心距的橋。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用謎語激趣導入："身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛

媽媽，是個好孩子。一打一種鳥。"

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，"多頻道"地運作，學生的情

緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

2、出示"烏鴉"問，i隹能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩

田門覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪"，孩子們的興趣被激發(fā)、

問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子們就能積極、主動地投

入自學。

(二)初讀課文，識字寫字

1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生們已經(jīng)學過38篇短小、有趣的課文了，其中

還有三篇還是不注拼音的文章。因此學生已有了許多不認識的字，讀不通課文的解決方法，并提

出自學要求，

自學要求：①借助拼音讀通課文②自學生字、讀準字音，記住字形③尋找答案，深入思考

2、在反饋中分三步走：

(1)生字學習中我采用認一帶一找三步。認：拿出生字卡片與大家一起在認生字，帶：

你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ㄕ依蠋煖蕚渥种i，如：

水車千斤重(漸)，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，"喝”喝"渴”是形近詞,

難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶喝水要用口，口渴需要水。

(2)讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使

孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

(3)學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3、指導書寫“可、石、辦"三個獨體字，可聯(lián)系"河、右、力"來指導寫字，特別指出"可"

字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，"辦"字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

(三)理解課文、朗讀感悟

1、解答疑惑，理解質疑。通過剛才的自學，你已經(jīng)解決了哪些問題？學生交流。再問：那

么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點..關注學生的個體差異和不同的需求,

愛護學生們的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取精神，對課文的質疑可以使學生懂彳導在思考中學習，

在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住"到處"這一關鍵詞

統(tǒng)領本段。

先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的找水的？

再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地

讀這兩個句子體會，特別指導"到處"一詞的朗讀。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，

對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對

這些困難，教師可采取激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學生許多智慧與情

感的火花。"不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。""烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。"這時孩子和

文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？

孩不門通過矛盾的斗爭，也很自然的想到了幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十

分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)即激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表

達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

（四）指導朗讀，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動

作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

九、板書設計

好的板書是一篇課文的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。設

計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦.

19、烏鴉喝水

口渴了找水喝

找到水

喝不著想辦法

喝到水仔細觀察

認真思考

《烏鴉喝水》優(yōu)秀說課稿3

說教材：

《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是"觀察"。

本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以"喝水"為線

索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象說明任何事情只要開動腦筋想辦法,

就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖

形象鮮艷,有助于學生觀察想象。

說教學目標：

根據(jù)《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求,要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學

習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1:引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自

主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目

標2:認識9個生字，會寫2個字。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感

受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3:理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，

認真思考，想出解決問題的辦法，樂于與同學交流。

說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將"識字、寫字”作為本課

的教學重點在識字教學中"喝"與"渴"字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。

本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住"到處"一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到

水不容易，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜

悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決,也就成為本課

的教學難點。

說教法：

根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的

心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：

1.識字方法多樣：在教學中，采用直觀教學法、歸類識字法、形近字匕瞰法、猜謎語等方法

進行識字教學。

2.體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3.以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代

替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4.實驗演示法：在教學"漸漸"一詞時，為了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采用

實驗演示法，把當時的情景再現(xiàn)到課堂上，便于學生理解。

5.探究法：引導學生去匕匕較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察

思考，學習。

依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景讓學生深入角色，把自己當成烏鴉,

激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教

學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善

于思考的習慣。在完麒學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

說學生：

一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基砧。-

年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水*不高，因此，老師在引導孩子識

記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文后孩子對課文已經(jīng)有了自己的一些問題和想法，教師要

引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

說教學過程：

《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛

閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率,

創(chuàng)設*等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實

現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。

課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

一、激趣導入：

所謂“萬事開頭難"，一篇課文的導入設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間

架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。

在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們看，圖上畫的是什么？（烏

鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板

書課題）誰愿意讀一讀課題?（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字"烏、鴉"。

在課題中還有一個生字"喝"，鼓勵學生通過觀察字的結構、形狀進行自主識記，看誰的方

法好。（左右結構，"口’字旁）

二、學習課文，識記生字：

上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學生們對這篇課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初

步的了解。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法，我還采用了其他方法使學生識記生字。

1、形近字比較識字。"喝"和"渴"、"辦"和"為"都適合這種方法。

出示"喝”和“渴〃比一比，"喝水"的"喝"和“口渴"的"渴"，誰能幫老師認識區(qū)別

一下這兩個字？（學生說老師總結）師：為什么"喝水"的"喝"是口字旁？（因為喝水用嘴

巴）師：為什么"口渴"的"渴"是三點水？（因為口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老

師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區(qū)分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：

喝水要用口，口渴需要水。

"辦法"的"辦"和‘因為"的"為"有什么區(qū)別？引導學生觀察點的不同位置加以區(qū)肌

2.猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現(xiàn)給學生，讓學

生來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。學生很容易猜出答案。

3.看口形猜字：教師出示生字卡片?！蓖瑢W們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動

作演示，老師猜它是什么字好不好？"

4.在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字"石"、"力，通過觀察、交流、教

師板書、書空、描紅、練寫、作業(yè)展示等活動，鞏固所學生字。

三、朗讀感悟：

這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：

1.同學們,現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們"回家"吧。剛才老師接到電話，

說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度

勵夬！

2.教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

(1)初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

(2)體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？(3)朗讀

表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

(1)初讀：誰能找到"喝不著"的家？試著一讀。

(2)理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？(烏鴉遇上麻煩一瓶口小、

水不多烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？(體會烏鴉喝不到水的心情很難過很失望很苦惱……)

(3)說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)

(4)創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？(引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難

的精神)

燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子呈的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

(1)初讀：誰能找到"一個一個的"和"漸漸"的家？試著讀一讀。

(2)實驗演示：許多同學不明白，"瓶子里的水為什么會漸漸升高？"我們來研究一下。

大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？(學生再讀句子，找到一個一個的放)老

師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗。師把石子一個一個地放進瓶里瓶里的水會有什么變化？

為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想.因為石子是一個一個地放,所以水是一點一點

地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？(漸漸)你能用"漸漸"說一個句子嗎？

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，

積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

(3)贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？(學生以贊美的語氣與烏鴉交談)

(4)思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的

情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

四、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的

板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展III頁序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。

13、烏鴉喝水

烏鴉到處找水——喝不著水一想辦法喝水——喝著水

說教學效果：

在教學過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、

有動畫片、有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于

枯燥引起的反感，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興

趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)

成善于思考的好習慣。這正是素質教育下的新課堂的體現(xiàn)。

《烏鴉喝水》優(yōu)秀說課稿3篇擴展閱讀

《烏鴉喝水》優(yōu)秀說課稿3篇(擴展1)——《烏鴉喝水》說課稿10篇

《烏鴉喝水》說課稿1

一、說教材。

《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以"喝水"為線索，采用簡潔生動的語言，

描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡

潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

根據(jù)《語文新課程標梏》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是:

1、認識"烏、鴉"等9個生字。會寫6個生字。能正確流利的讀課文。

2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課

文。

3、培養(yǎng)學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

"烏鴉是怎樣喝到水的？"這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學

化靜為動，使學生身1施其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中"喝"與

"渴”字，形近，音似，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

二、說教法。

在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以

下教法：

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字

教學我設計如下：

1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，

相應的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃調(diào)皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學

得認JL

4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字"渴、

喝"給學生編成順口溜："一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），

后來，一個人送了一杯水（這就是喝）"

讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變?yōu)閷W生游戲的伙伴。學生在積極、

快樂的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，

而且享受到學習的樂趣。

根據(jù)高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的

閱讀教學要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真切的情感體驗，不讓一

個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢。

我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1自然段為引子，使學生了解到"烏鴉喝不到水"這一

情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從

而找出矛盾焦點，產(chǎn)生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

朗讀課文，領會課文潛在的思想內(nèi)涵，是本課教學的主要目標。依據(jù)課改理念，采用自主、

合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問："你最想對烏鴉說些

什么？"挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了課程重視提高學生品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經(jīng)驗和知識積累，學生憑借這些

"背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，

神態(tài)，把*面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)

造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。

體驗法。通過烏鴉動作，心情的體瞼使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟

三、說學法.

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)"以教師為主導，以學生為主體"，根

據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導學生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學

習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

四、說教學過程。

1、謎語導課：

我認為富有情趣的導語就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁師生的心拉近了。

(1)《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入："身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛

媽媽，是個好孩子。打一種鳥。"

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，"多頻道"地運作，學生的情

緒一下子被調(diào)動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

(1)出示"烏鴉"問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮

貌、熱情地與人打招呼。

(3)揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住"喝"字。思考：你有什么問題想問問

烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪"，

孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子

就能積極、主動地投入自學。

2、分層識字：

(1)由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經(jīng)學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還

有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求

時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解

決生字。

(2)反饋鞏固：

生字學習中我采用認一帶一找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用

什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖蕚渥种i，如：水

車千斤重(漸)，拿出實物如：瓶子，石子，教

學(瓶、石)，做喝的動作(喝)，渴的表情(渴)，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字

卡片舉起來，"喝"和"渴"是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記

憶：喝水要用口，口渴需要水。

3、初讀課文：

(1)讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使

孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

(2)讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

4、讀文感悟：

(1)通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、

探究式地去解決遇到的困炬。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點..關注學生的個體差異和不同的需求,

爰護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂彳導在思考中學習，

在問題中學習。

(2)朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住"到處”這一關鍵

詞啟發(fā)學生想象烏鴉四處找水的情景。(想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，

想一想，說一說，再來演一演)體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人.并為指導課本劇表演埋下伏

筆。

(3)正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出

來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，

口小，嘴大"等原因。

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不看，還

是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花。"不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！?烏鴉到處都

找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。""你瞧圖上的烏鴉多累??！""小烏鴉還要去照顧媽媽呢！"這時孩子

和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水

到渠成了。

(4)實物演示，突破難點：

通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察(一個一個，

漸漸)根據(jù)一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動突破教學難點，使學生認識事物間

的聯(lián)系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學生品德修

養(yǎng)的課改理念。

孩不門通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分

多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。

也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

5、指導朗讀：

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、

表情，等多種形式朗讀，封借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

《烏鴉喝水》說課稿2

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇

經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以"喝水”為線索,采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智

慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動

活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

二、說教學目標：

根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話

正確、流^地朗讀課文，我設計了目標：

1、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀

和寫作的基礎，因此我制定的教學目標。

2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的

感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標。

3:理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

三、說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將"識字、寫字，朗讀理解

課文”作為本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住"到處"一

詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解

決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋

辦法來解決，也就成為本課的教學難點。

四、說學生

一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子

已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水*不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們

自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦想，動手做，動口說

來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力

五、說教學方法

根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試

的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：

（-）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情

（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，

代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

（四）探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得

去觀察思考、學習。

六、說教學流程：

主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導朗讀深

化探究。

（-）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間

駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入："身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽

媽,是個好孩子?！蛞环N鳥。"

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，"多頻道"地運作，學生的情

緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2、出示"烏鴉"問，i隹能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮

貌、熱情地與人打招呼。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住"烏"字。思考：你有什么問題想問問

烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊孩子幻覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題”一石激起千層浪"，

孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子

就能積極、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由于在這之前學生已經(jīng)學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認

識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、

認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。

首先自學要求：A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，

深入思考

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我采用認——帶一考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：

你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設計活動讓學

生準備字謎，如：烏鴉的"烏"和"鳥"字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉

起來，"烏"和"鳥"是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏

少一點,鳥多一點。

B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩

子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

C、學生評價.學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情.

3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書

寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。指導書寫"么、什、升、只"四個字，要先讓學生觀察說說你想

怎么記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出"升"字橫要長，撤要*,，"只"

字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

（三）解疑讀文感悟

1、解答疑惑，繼續(xù)質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環(huán)

節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：刃降還有哪些問題沒有解決？或者你又

新產(chǎn)生了哪些問題呢？

語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點..關注學生的個體差異和不同的需求，

爰護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，

在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住"到處"這一關鍵詞

統(tǒng)領本段。

（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地

方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易

找到了一瓶水心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會特別指導好"到處”一詞的朗讀。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導學生

從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出"水不

多，口小，嘴大"等原因。（課件出示：怎么辦？）

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花."不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了“""烏鴉到處都

找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。""你瞧圖上的烏鴉多累?。?"小烏鴉還要去照顧媽媽呢！"這時孩子和

文中烏鴉一樣處于兩難的境地,再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到

渠成了,教師隨便什么講解都顯得多余了。

孩子I門通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分

多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。

也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石

子一個一個地銜起來，放進瓶子里,水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，

為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。

（四）、指導朗讀，深化探究

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、

表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，

讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓

孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。

七、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我

的板書力求顯示這些。設