2024年《小石潭記》知識點歸納3篇

2024年《小石潭記》知識點歸納3篇

《小石潭記》知識點歸納1

一、基礎(chǔ)知識

（一）義學常識本義選自《柳河東集》。作者柳宗元，字子厚，河東人，世稱"柳河東""柳

柳州"，唐代文學家，"唐宋八大家"之一。柳宗元的山水游記在*文學史上具有獨特的地位。

其中最著名的是他被貶謫到永州后寫的《永州八記》。本文是其中的第四篇.

（二）文言詞語

1.詞類活用向西。在空中。向西南。像星那樣曲折。像蛇那樣蜿蜒前行。使......凄涼。

使……寒冷。

2.古今異義古：舊時對后輩的稱謂。也指年輕人。今：指戲曲中扮演的年輕人的角色

3.一詞多義①全石以為底（朽）②卷石底以出（而）③以其境過清（因為）①全石以為底（作為）②為

紙，為嶼，為堪，為巖。（成為）①下見小潭，水尤清冽（清澈）②以其境過清（凄清）①潭中魚可百許

頭（大約）②不可知其源（能）

4.常規(guī)詞語

竹林。玉制裝飾物。格外。清涼。冽，寒冷。作為。彎曲。水中高地。小島.不*的巖石。

覆蓋，遮掩。纏繞。連結(jié)。長短高低不齊。隨風飄動。披，開，分散。拂，擺動。表約數(shù)，相當

于同樣用法的"來"。依靠。通透，有"照”的意思。散布，鋪開。呆呆的樣子。忽然。去，窟

開。輕快敏捷的樣子。忽明忽暗，又指時隱時顯。姿態(tài)。參差不齊。源頭。環(huán)繞。靜寂。憂傷的

樣子。幽靜深遠。環(huán)境。過于，太。于是，就。我。隨從。跟從。

二、閱讀探究

1.文中與"庭下如積水空明，水中藻、存交橫，蓋竹柏影也"有異曲同工之妙的句子什么?

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，

似與游者相樂。

2.抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是什么？

四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。

3.作者是怎樣活靈活現(xiàn)地描繪潭中游魚的？

⑴動靜相應(yīng)?！扁徊粍?，俶爾遠逝，往來翕忽?！奔葘懗隽谁h(huán)境的幽寂，又表現(xiàn)了魚兒的

自由歡快。⑵恰當映襯。"潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動;

俶爾遠逝;往來翕忽”等語崛寸了水之澄澈，與"石潭”照應(yīng)。⑶借景抒情。"似與游者相樂”

以及之前對魚兒忽停忽去、怡然自得的描寫，都反映了作者想在山水之中求得片刻歡樂，反映了

作者改革受挫時的心境.

4.第四段描寫了小石潭怎樣的景色和氣氛?反映了作者怎樣的心情？

景色和氣氛：幽深冷寂;心情：孤凄悲涼。

5.文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，如何理解這“一樂一憂”？

"樂"是"憂"的另一種表現(xiàn)形式。作者參與政治改革失敗被貶，心中憤懣難*,因而凄苦

是感情的主調(diào)，寄情山水正是為擺脫這種抑郁心情;但這種歡樂畢竟是留時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的

觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

6.作者對小石潭的整體感受是什么？

幽深冷寂，孤凄悲涼。

7.課文寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情?你

怎樣看待這種心情？

作者為了擺脫政治失意而寄情于山水，當看到魚兒時心情變得歡快起來，后來又看到小石潭

這么美的景色被埋于荒遠，加上凄清的自然環(huán)境的觸發(fā)，于是想起自己被貶的遭遇，而產(chǎn)生憤懣

不*的心情。

這種心情是特定環(huán)境與作者經(jīng)歷結(jié)合的產(chǎn)物，是一個正常人都會有的，它也反映了古代不得

志文人普遍的心情。

8.本文歷來被譽為精品，你認為其原因是什么？

①作者敢于選擇被遺棄于荒野的無名小潭作為表現(xiàn)對象，有過人的藝術(shù)膽量。

②情景合一，形成了凄清的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)技能。

③手法高妙。移步換形，以魚襯水，以景襯人，收到了很好的藝術(shù)效果。

《小石潭記》知識點歸納3篇擴展閱讀

《/」由潭記》知識點歸納3篇（擴展1）——《小石潭記》說課稿3篇

《小石潭記》說課稿1

我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我

將從以下幾個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

一、教材的地位不昨用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《4石潭記》是柳宗元的著名山水游記"永州

八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴

的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了

作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)

美意境，提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱爰。

二、教學目標及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標提出的"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容"、"誦讀古代詩

詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的

教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;提高對美的鑒賞能力；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累

文言實詞、虛詞是本課的重點油于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂

與憂是本文教學的難點。

三、教學方法設(shè)計

隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟

發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?

如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?所

以我設(shè)計讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;通過合作探究，了解文章、了

解文風，啟迪思維。

新課標指出"應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟思考"。

為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂

上，我十分重視調(diào)動學生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導學生將汨干潭記》改編成一首樂曲、

一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感

情基調(diào)，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情

景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。

四、學法指導

新課標提出"學生是學習和發(fā)展的主體"。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為

重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后

背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導

學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)

計的學習活動有：

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的

能力;

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣

3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調(diào)；

4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的

寫法，提高寫作能力。

五、課時安排

二課時。

六、教學工具

多媒體。

七、教學過程

第一課時

為學生合作疏通字詞句義。

L朗讀課文，借助工具瑤生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習中解決不了的疑難

字詞；

3、布置預(yù)習任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小硒記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出"誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己

的欣賞品味和審美情趣"，"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩

文"，"能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料"，"了解課文涉及的重要作家、作品

知識和文化常識"。之所以布置這樣的預(yù)習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

第二課時

借助其他藝術(shù)手段解讀文學作品。

一、走進音樂世界，感悟文章情感基調(diào)

1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

2、找出文章點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師

視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生*、"永州八記"以及寫作的背景）。老師總

結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在

的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他

永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調(diào)。而資料的整理、；口艮交流，又是對學生搜集、處

理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并

給予聽讀要求一將《小石潭記》繪成一幅畫。

古人云：”三分詩七分讀"。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中

感悟，初步把握文章的情感基調(diào)。

二、走進美術(shù)世界，感悟文章情景交融

1、復習課文翻譯：

疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些?這個畫面的風格如何?展示課件中相關(guān)的畫面，教

師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術(shù)直觀感受。

2、學生自由發(fā)言：

談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因.在學生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導總結(jié)出

文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。

3、質(zhì)疑：

為文章改名如何?改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何.通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石

而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

4、隨筆寫作練習：

找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。

在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。

新課標要求學生"對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且"對作品的思想感情

傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價"。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感

活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲

得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、與柳宗元同游

L請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

2、學例螟影師，拍攝7J石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原

著把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學習小組展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。從而明

確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐新地拉近到潭底、潭周，并漸

近到特與潭中魚，然后乂把鏡頭冉拉遠,“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉園看來柳宗兀不

僅是一位作家，還是一位導演，由"西行"到"而去"，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這

叫"移步換景"法。）

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭

表達能力。

四、師生共同總結(jié)本課學習

1、教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的

圖畫。

2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些*文人用文字來

書寫心中壯志難酬的情感?（李白一王安石一劉禹錫一辛棄疾一李商隱一韓愈一陸游……失

意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

新課標要求學生"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對

自然、社會、人生的有益啟示"。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另

一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展

延伸。

《小石潭記》說課稿2

說教材

1、教材地位和作用：

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文?？砂才乓恢炼n

時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。

編入教材意在讓學生積累文言矢：）識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫

作方法。

2、教學目標：

根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

⑴知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

⑵技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

⑶美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

⑷情感目標：把握作者的感情變化。

3、教學重點、難點：

⑴重點：

①掌握課文的記敘I頓序.

②學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

⑵難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

說教法

這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課

堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要

運用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入一出示目保一啟發(fā)提問一教師點撥T討

論探究一總結(jié)擴展一布置作業(yè)。這樣設(shè)計，使學生思維進入課堂，明確彳壬務(wù)，自主合作、探究其

中的知識,體現(xiàn)亨生的主體作用。

說學法

在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究

的學習方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達到："授之以魚，不如授之以漁"，"學

生是教學的主人”的教學效果。

說教學程序

一、導入

我設(shè)計的導語是："如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……"在第三單元的學

習中，同學們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護自然、敬

畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的

興趣。

二、展示課題和學習目標

目的是讓學生明確本課學習的方向。

三、整體感知

1、播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文

內(nèi)容。

2、自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

3、默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研

讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

四、研讀，探究

1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設(shè)計的。

2、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生

掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會

作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

根據(jù)學生實際："起點較伍"，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊

提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

五、總結(jié)、擴展

總結(jié)和擴展設(shè)計為：

總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中’然不動，爾遠逝，往來忽"的

情態(tài)；溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

總結(jié)這樣設(shè)計的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

擴展的設(shè)計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用應(yīng)用細致觀察到到實際的寫作中去。

六、布置作業(yè)

1、一詞多義（略）。

2、翻譯句子（略）。

作業(yè)的設(shè)計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

《小石潭記》說課稿3

各位領(lǐng)導，各位專家,各位評委，各位老師：

上午好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，

我將從以下六個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記"中的第四篇，仝文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出

游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳

達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱

讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

二、素質(zhì)教育教學目標

知識與能力目標：了解柳宗兀的作家作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景

物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州

小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水游記其中抓住景物特點用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，

這應(yīng)是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的

難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學習的難點。

四、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時。主要采用

誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。

五、說教學過程

1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。

設(shè)計意圖：通過練習落實基礎(chǔ)知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知、走近《小石潭記》

朗讀：讀清文章線索；這是對文章內(nèi)容的理解。

賞讀：描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述。

設(shè)計意圖我設(shè)計這一環(huán)節(jié)廄訓練了學生的形象思維能力，也酸煉了學生的書面表達能力，

還提高了他們的審美情趣.達到美育的目的。

3、與柳宗元同游

再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來與的？

設(shè)計意圖：（小組合作討論，教師引導總結(jié)）體現(xiàn)了學生的主體地位。

4、體會感情，與柳宗元對話

精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）深入探究，走進柳宗元！向?qū)W生質(zhì)疑：前文的"樂"，后文的"憂"一樂一憂，為何？）

第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情?面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結(jié)合

寫作背景，分析一下作者的憂郁從彳可而來呢？

設(shè)計意圖:作為一個貶官柳宗元以"戴罪"之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。

"聞水聲"固然能使作者“心樂之"，游魚的"往來翕忽"也能讓作者獲得與之相通的快樂，但

是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的

環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙?秋思》中的

景"小橋流水人家"就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景

而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有"以其境

過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背

景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛

置身其境。如果你也坐在潭邊你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以"柳宗元我想對你說"，

*5柳宗元對話。

意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他

們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。

5、師生共同總結(jié)：（談收獲）

1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識？

設(shè)計意圖：讓學生在與作上借鑒本文描寫景物的手法。

6、課夕H乍業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的

六、板書設(shè)計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來;

能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

七、反思

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的

手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭"中"頭"字的探討，魚的

量詞怎么能用"頭”呢？引導學生用"條"、"尾"、等量詞，聯(lián)系課文語境進行匕限閱讀。得

出用"頭"字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙"一詞

也進行質(zhì)疑，為何不用"豬牙"，或"貓牙"呢？這里要看哪種牙形容"岸勢"最為形象。一比

較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景,特寫鏡頭,側(cè)痼描寫，運用修辭這幾種手法

寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。

《小石潭記》知識點歸納3篇（擴展2）——《核舟記》知識點歸納3篇

《核舟記》知識點歸納1

一、文學常識

1、《核舟記》作者是明朝嘉善人魏學海（yi）（約1596-約1625）,字子敬，散文家，

著有《茅檐集》。

2、本文選自清朝人張潮瑛的筆記小說集《虞初新志》。

二、文白互譯

原文：⑴明有奇（qi）巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿（min）、人物，以至

鳥獸、木石，罔（wang）不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽（yi）余咳舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：⑴明朝有個手藝奇妙精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠用直徑一寸的木頭，雕

刻宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某

些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，刻的應(yīng)當

是蘇東坡泛舟游覽赤壁的情景。

原文：⑵舟首尾長約八分有（ydu）奇（ji）,高可二黍（shu）許。中軒（xuan）敞者為

艙，箸（ru6）篷（peng）覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇，啟窗而觀，雕欄相望焉。閉

之，則右刻"山高月小，水落石出"，左刻"清風徐來，水波不興”，石青修（san）之。

譯文：⑵小船從J盼頭到船尾長度大約八分多一點，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的部

分是船艙，用箸竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗

戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出"，左

邊刻著"清風徐來，水波不興"，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：⑶船頭坐三人，中峨冠而多甯（ran）者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱

一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，

魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝（xi）相比者，各隱卷底衣褶（zhe）中。佛印絕類彌勒，袒胸*,

矯（jiao）首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，設(shè)（qU）右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠

倚之，珠可歷歷數(shù)也。

譯文：⑶船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右

邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書園手卷。蘇東坡的右手掌著手卷的右端，

左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右號旨著手卷，好像在說什么似的。蘇東坡露

出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下面的

衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印*放

著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝,左臂掛著一串念珠靠著左膝一念珠可以

清清楚楚地數(shù)出來。

原文：⑷舟尾橫臥一楫（jl）o楫左右舟子各一人。居右者椎（Chui）髻（ji）仰面，左手

倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，

若聽茶聲然。

譯文⑷船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，

仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握

看蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正視著茶爐，神色*靜，好像在聽茶

水燒開了沒有的樣子。

原文：⑸其船背稍夷（yi），則題名其上，文曰："天啟壬（%n）戌（X。）秋日，虞（yU）

山王毅叔遠甫（fu）刻"，細若蚊足，鉤畫了（liao）了,其色墨。又用篆（zhuan）章一，文

曰"初*山人"，其色丹。

譯文：⑸那只船的頂部稍微*坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是"天啟壬戌秋日，

虞山王毅叔遠甫刻"，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著

一枚篆字圖章，文字是"初*山人"，它的顏色是紅的。

原文：⑹通計一舟，為人五；為窗八；為第篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；

對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有（you）四。而計其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之。

嗜（xi）,技亦靈怪矣哉！

譯文：⑹總計在一條船上，刻有五個人，八扇窗；刻有箸竹葉做的船篷，船槳，爐子，茶壺，

手卷，念珠各T牛；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度竟然不滿一寸。

是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊，技藝也真神奇??！

三、文言詞語

（一）、通假字

1、迷右臂支船（"設(shè)"通"屈"，彎曲。）

2、左手倚一衡木（"衡"通"橫"）

3、舟首尾長約八分有奇為字共三十有四（"有"通"又"，用來連接整數(shù)和零數(shù)）

4、虞山王毅叔遠甫刻（"甫"同"父"，男■稱，多附亍字之后）

（二）、古今異義詞

1、嘗貽余核舟一。（嘗：古義：曾經(jīng)。今義：品嘗。）（貽：古義：贈。今義：喻吳，貽

害）

2、高可二黍許。（可：古義：大約。今義：可以。）（許：古義：左右。今義：答應(yīng)或表

猜測。）

3、其兩膝相比者。（比：古義：靠近。今義：比較，對比。）

4、而計其長曾不盈寸。（曾：古義：尚，還。今義：曾經(jīng).）

5、矯首昂視。（矯：古義：舉。今義：矯正。）

6、舟首尾長約八分有奇（奇：古義：零數(shù)。今義：奇數(shù)。）

7、蓋簡桃核修狹者為之。（簡：古義：挑選。今義：簡單。）

8、以至鳥獸、木石。（以至：古義：以及。今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是

前半句所說的動作、情況等所形成的。）

9、罔不因勢象形。（象形：古義：雕刻各種事物的形象。今義：六書之一。）

（三）、詞類活用

1、臥右膝（臥：動詞的使動用法，使……臥）

2、中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

3、居右者椎髻仰面（椎髻：名詞用作動詞，梳著椎形發(fā)髻：|

4、箸篷覆之。（箸篷：名詞用作狀語,用箸篷）

5、石青樓之.（石青：名詞用作狀語，用石青.）（修：名詞用作動詞，涂抹。）

（四）、一詞多義

1、其：①他們的（其兩膝相比者）②他的指佛印的（而豎其左膝）③那，那個（其人視端

容寂；其船背稍夷）④指船底（則題名其上）⑤它的，指字的（其色墨；其色丹）⑥代船（而計

其長曾不盈寸）

2、端：①一頭，一方（東坡右手執(zhí)卷端）②正（其人視端容寂）

3、可：①大約（高可二黍許）②可以（珠可歷歷數(shù)也）

4、曰：①叫做（明有奇巧人曰王叔遠）②是（文曰"初*山人"，）

5、者：①……的人（中峨冠而多髯者為東坡）②……的（兩膝）（其兩膝相比者）

6、為：①雕刻（為宮室；蓋簡桃核修狹者為之）②是（中軒敞者為艙；中峨冠而多髯者為

東坡。）③刻有（為人五；為窗八；為箸篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。為字共

三十有四）

7、之：①的（能以徑寸之木）②代船艙（箸篷薄之）③指窗戶（閉之）④指刻字的凹處（石

青棒之）⑤指豎起的左膝（左臂掛念珠倚之）

8、奇：①qi奇妙（明有奇巧人曰王叔遠）②ji零數(shù)（舟首尾長約八分有奇）

9、絕：①極，非常（佛映類彌勒）②與世隔絕（率妻子邑人來此絕境）

10、云：①句尾語氣助詞，可不譯（蓋大蘇泛赤壁云）②說（孔子云）

11、并：①和I（題名并篆文）②都（并怡然目樂）

12、語：①網(wǎng)說話（如有所語）②yCi告訴（此中人語云）

13、木：①木頭（能以徑寸之木）②樹木（以至鳥獸、木石）

14:有：①有，與"無"相對（明有奇巧人曰王叔遠）②同"又"，用來連接整數(shù)和零數(shù)

（舟首尾長約八分有奇）

15、而：①表承接（啟窗而觀）②表并列（中峨冠而多髯者為東坡）③表轉(zhuǎn)折，但是（而

計其長曾不盈寸）

四、特殊句式

L判斷句：

（1）中峨冠而多髯者為東坡。

（2）中軒敞者為艙。

（3）蓋大蘇泛赤壁云。

（4）蓋簡桃核修狹者為之。

2、省略句：

（1）各隱（于）卷底衣褶中。

（2）則題名（于）其上。

（3）（佛?。┡P右膝，設(shè)右臂支船，

（4）嘗貽余核舟一（量詞省略）

3、倒裝句:

（1）其兩膝相比者（定語后置）（

2）通計一舟，為人五；為窗八。（數(shù)詞后置）

（3）其人視端容寂

±1、課文內(nèi)容理解

1、整體感知：

本文細致地描述了雕刻品"核舟"的藝術(shù)形象，贊美了雕刻家的奇巧技藝（或"古代藝人的

精湛技藝"），也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2、《核舟記》說明JII游：空間順序

3、文章結(jié)構(gòu)：

核舟記：總起（1）T一—分述（2-5）TTT總結(jié)（6）

總起（1）介紹了王叔遠雕刻藝術(shù)上的卓越成就，點明了"核舟"的主題。

分述（2-5）具體介紹了核舟的結(jié)構(gòu)，舟上的情形。

總結(jié)（6）概括全文,贊磁藝之精湛。

順序：船中間（船艙）：第二自然段：核舟的大小和船艙的布局。

船頭（游覽者）：第三自然段：三個游覽者的神情。

船尾（舟子）：第四自然段：舟子的發(fā)型、神態(tài)、動作。

船背：第五自然段：題名和印章。

4、本文寫作特色：①觀獺致，描寫生動；②層次分明，重點突出；③富于想象。

5、寫舟的正面卻不是按照"船頭一中間f尾”這樣的順序?qū)?而是將船頭和中間部分的

順次加以顛倒。為什么要這樣寫？

大概有兩個原因：一是核舟的中間部分是艙,高起而寬敞，十分弓I人注目，艙邊的窗又竟然

可以關(guān)閉,由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景

的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。這后一個原因尤為重要一

如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么蘇黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，

而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領(lǐng)略這個環(huán)境中的特

殊氛圍。如果按正常順序先導船頭次與船艙，就不會產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。至十最后與船尾，這

用不著細說，那兩個舟子顯然是用來初毛船頭的三位游者的。

6、該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方?

①用料體積?、谒淌挛锓倍啖劭涛锴閼B(tài)畢備

7、寫三個人的神情主要是為了說明什么？文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超？

雕刻者技藝的高超"嘻，技亦靈怪矣哉”

8、"閉'字和"啟"字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？

寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的

文字。

9、窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段"大蘇泛赤壁"相照應(yīng)，切題，而且可以

啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述它們，足以見他對核舟觀察的精細。

10、文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起？

因為這樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟"的主角。

11、《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家蘇軾?！吧礁咴滦?，水落石出”是《后

赤壁賦》中的句子；"清風徐來，水波不興”是《赤壁賦》中的句子。

12、黃庭堅是宋朝的文學家，字魯直。

13、點明核舟主題的句子是蓋大蘇泛赤壁云。

14、”啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點明了窗子具有靈活精致的特點，說明雕刻的精巧。

15、蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過"左手撫魯直背"一個動作和"右手指卷，如有所語"

的神態(tài)看出來。

16、從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印放浪形骸、超脫塵世、豁達開朗的性格特點。

17、第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人"罔不因勢象

形，各具情態(tài)。"（從第一段文字中找）的精湛技藝。

18、從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他輕松悠閑的珅態(tài)，而左邊舟子的神態(tài)則顯

得專注*靜。

19文中最后一段運用了列數(shù)字，作比較的說明方法，這樣說明的作用是突出雕刻者技

藝的高超。

20、點明全文中心的句子是嘻，技亦靈怪矣哉。

21、最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語句是罔不因勢象形，各具情態(tài)。

《核舟記》知識點歸納2

語音

海（yi）皿（min）貽（yi）罔（wang）黍（shU）

髯（而）椎（chui）^（ji）神情與蘇、黃不屬（zhu）

通假字

1、遮右臂支船設(shè)通屈，彎曲

2、左手倚一衡木衡通橫..橫著

3、舟首尾長約八分有奇有通又，放在整數(shù)與零數(shù)之間

4、蓋簡桃核修狹者為之簡通揀，挑選

重點詞語解釋

L明有奇巧人曰王叔遠奇巧：特殊的技藝

2、能以徑寸之木徑寸：直徑一寸，用來形容圓形物的細小

3、為宮室、器皿、人物為：做，這里指雕刻

4、罔不因勢象形罔：無，沒有因：根據(jù)，依據(jù)象：模擬

5、嘗貽余核舟一貽：蠟送

6、蓋大蘇泛赤壁云泛：乘船浮行

7、舟首尾長約八分有奇奇：ji零數(shù)

8、高可二黍許中軒敞者可：大約

9、清風徐來，水波不興徐：緩緩地興：起

10、中峨冠而多髯者為東坡髯：兩腮的胡須，這里泛》旨胡須

11、其兩膝相比者比：靠近

12、佛印絕類彌勒絕：極類：像

13、舟尾橫臥一楫楫：船槳

14、其人視端容寂端：正

15、其船背稍夷背：這里指船底夷：*

16、虞山王毅叔遠甫刻甫：古代男子的美稱,多附于表字之后

17、鉤畫了了了了：清清楚楚

18、其色墨墨:黑

19、其色丹丹:朱紅色

20、為人五;為窗八為:刻

21、而計其長曾不盈寸曾：尚，還盈：滿

22、蓋簡桃核修狹者為之修狹：長而窄

多義詞

為宮室：刻

中軒敞者為艙：是

為人五：雕刻

能以徑寸之木：木頭

以至鳥獸、木石：樹木，如"草木皆兵"

明有奇巧人曰王叔遠：特別

長約八分有奇：零數(shù)

東坡右手執(zhí)卷端：邊

其人視端容寂：正，如"端正"

重點語句翻譯

1、蘇黃共閱一手卷

L蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

2、舟尾橫臥一楫

2、船尾橫擺著一支櫓。

3、通計一舟，為人五，為窗八

3、總計這只船上刻了五個人，八扇窗。

4、蓋簡桃核修狹者為之

4、原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

5、罔不因勢象形，各具情態(tài)

5、全都是按照（材料原來的）形狀刻成的（名種事物的）開緣，名有名的情態(tài)。

6、嘗貽余核舟一

6、曾經(jīng)贈給我一只用果核雕成的船。

7、而計其長曾不盈寸

7、可是計算它的長度還不滿一寸。

8、技亦靈怪矣哉技藝出真奇妙??！

9、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

9、他們相互靠近的兩膝，都隱藏在畫卷的衣褶中。

10、其人視端容寂，若聽茶聲然若聽茶聲然

10、那人眼睛正視著（茶爐）神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

11、啟窗而觀，雕欄相望焉。

打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對（或"雕刻看花紋的欄桿相對著"）。

12、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

（王叔遠）（或"他"）曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤

壁。

特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

說明順序：空間方位（船艙一船頭一船尾一船背，先正面后背面）為順序

《小石潭記》知識點歸納3篇（擴展3）—柳宗元小石潭記賞析

柳宗元小石潭記賞析1

小石潭記

唐柳宗元

原文：

從小丘西行百二十步，隔篁（hung）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂I之.伐竹取道，下見

（xin）小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷qun石底以出，為城（ch），為嶼（yCi）,為

蝮（kan）為巖。青翠蔓（mn）,蒙絡(luò)搖綴，參（cQn）差（ci）披拂。

注釋：

篁：叢生的竹子。

佩環(huán)：佩玉。

清冽：清澈。

全石：整塊石頭。

以：而，連詞。

為：成為。

參差：不整齊。

披拂：隨風飄蕩。

譯文：

從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環(huán)相互碰擊發(fā)出的，

心里很它?？车怪褡樱_辟出一條道路（走過去），往下看見一個小潭，水特別清澈。整塊石頭

形成潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷上來露出水面。成了小石礁，小島嶼，小石壘，/」石巖。

青翠的樹木，碧綠的藤蔓，覆蓋著，纏繞著，搖動著，連綴著,參差不齊，隨風飄拂。

原文：

潭中可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈（ch）,影布石上，伶（yi）然不動；俶（ch）

爾遠逝，往來翕（xi）忽，似與游者相樂。

注釋：

可：大約。

許：粗略估計。

下澈：直照射到水底。

借（yi）然：靜止不動的樣子。

俶（ch）爾：忽然。

翕（xi）忽：迅速之狀。

譯文：

潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有伊可依托似的。直照到水底，魚的影子

映在水底的石上。魚兒呆呆地一動不動，忽然向遠處游去，來來往往，輕快敏捷，好像和游人互

相取樂。

原文：

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（Ci）互，不可知其源。

注釋：

斗折：向北斗那樣曲折。斗名詞做狀語。

蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

蛇：名詞做狀語。

明滅：或隱或現(xiàn)。

譯文：

向小石潭的西南方望去，溪流像北斗星為屏曲折，又像蛇一樣蜿蜒前行，溪水忽隱忽現(xiàn)。石

岸的形狀像的牙齒那樣相互交錯，無法知道溪水的源頭。

原文：

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥（Iio）無人,凄神寒骨，悄（q匕。）愴（Chung）幽邃（SU）。

以其境過清，不可久居，乃記之而去。

注釋：

悄愴：寂靜得使人感到憂傷。

幽邃：幽深。

以：因為。

過清：過于凄清。

居：停留。

乃：就。

去：離開。

譯文：

我坐在潭邊，四面竹子和其它樹木環(huán)繞著，寂靜寥落沒有旁人。凄涼，寒氣入骨，幽深寂靜

得使人感到憂傷（或翻譯成寂靜極了，幽深極了）因為這里的太凄清，不可長久停留，就記下這

番景致離開了。

原文：

同游者，吳武陵，龔（gong）古，余弟宗玄。隸（I）而從者，崔氏二小生：日恕己，日奉

壹。

注釋：

隸：跟隨。

譯文：

一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個人。一個叫做恕己，

一個叫做奉壹。

《小石潭記》知識點歸納3篇（擴展4）——《小石潭記》閱讀答案10篇

《小石潭記》閱讀答案1

文言文閱讀

自三峽七百里中「連山，略無闕處。重巖雪嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔

御風，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回滑倒影。絕堪多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多

趣味。

每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：

"巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。"

——《三峽》

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清

洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為妖，為嶼，為崛,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴，參差披

拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下流澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕

忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢吠牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之

而去。

——《小石潭記》

解釋下面劃線的詞。（2分）

①雖乘奔御風（）

②飛漱其間（）

③怡然不動（）

④斗折蛇行（）

翻譯下面的句子。（4分）

①自非亭午夜分，不見曦月。

②青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

這兩篇文章都寫到了水，小石潭中的水和三峽的水各有什么特點？（2分）

兩篇選文都運用了側(cè)面描寫的方法，試各舉一例賞析。（4分）

答案

①即使②急流沖蕩③呆呆的樣子④像:I?星那樣（每小題0.5分，共2分）

①若不是在正午、半夜的時候，連太陽和月亮都看不見（2分）。

②青蔥的樹，翠綠的藤蔓，（樹枝藤宴）遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂（2分）。

小石潭中的水是空明澄澈（1分）；三峽的水春冬之時是清澈的，夏季的時候是水勢疾速（1

分）。

《小石潭記》中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”運用側(cè)畫描寫，通過潭中游魚若空游

寫出了潭水空明澄澈的特點（2分）；《三峽》中"其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也"，

運用側(cè)面描寫寫出三峽的水夏季水勢猛，水流疾速的特點（2分）。

解析試題分析：①"雖"是個多義詞，在這里是“即使"的