如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

自古以來，在學(xué)生當(dāng)中總有一部分學(xué)生被稱作后進(jìn)生。在當(dāng)今教育界，這些后進(jìn)生被作為共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題。找到后進(jìn)生形成的原因，尋求積極有效的教育方法，以完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了能夠完成這一任務(wù)，我想從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面的障礙來研究后進(jìn)生形成的原因，并針對后進(jìn)生形成的原因提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、什么是后進(jìn)生

后進(jìn)生形成的原因有很多，例如：智力水平低下、身體素質(zhì)缺陷、心理有上障礙、學(xué)習(xí)方法不正確等等，都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下。還有的是因?yàn)楹筮M(jìn)生與普通生沒有任何區(qū)別，他的智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績達(dá)不到期望的水平，沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，這樣的學(xué)生就與他自身的心理有著密切的關(guān)系。

二、后進(jìn)生心理上的障礙

有關(guān)資料表明，后進(jìn)生的心理方面有許多的障礙因素，如果孩子的智力水平正常，而學(xué)習(xí)成績處于落后的狀態(tài)，這就應(yīng)該規(guī)屬到學(xué)生的心理障礙這一范疇。

（一）感覺統(tǒng)合失調(diào)

感覺統(tǒng)合失調(diào)也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生形成后進(jìn)的主要原因，每個人的個體的感覺統(tǒng)合能力，是人在出生后在后天與外界環(huán)境的相互作用的過程中逐漸形成的。在這個過程當(dāng)中，個人需要對外界的各種事物及刺激作出相應(yīng)的反映并形成各種形式的感覺，個體為了對外界復(fù)雜的刺激作出進(jìn)一步的反應(yīng)，就需要在神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種感覺進(jìn)行組織與整合，從而形成對外部環(huán)境有了一定的知覺。如果一個學(xué)生，他感覺統(tǒng)合失調(diào)的話，他的每項(xiàng)平均標(biāo)準(zhǔn)分就低于優(yōu)秀的學(xué)生。有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，他對外界的刺激不會作出相應(yīng)的反應(yīng)，不會把自己的注意力集中到某一事情上來，經(jīng)常會出現(xiàn)精力不集中，笨手笨腳的現(xiàn)象。要是他們到了一個公眾的場合時(shí)，受到過多的刺激，他們就會顯得局促不安，無所適從，會做出一些不正常的動作，比如撓頭，扯衣角，咬手指等。在平時(shí)的生活中，這些孩子顯得懶散，手腳的協(xié)調(diào)能力不好，在表達(dá)時(shí)他們詞匯貧乏，說話條理不清晰，表達(dá)不準(zhǔn)確，讀課文、書籍時(shí)，不能夠連貫，多字漏字。寫字時(shí)，把字的左右寫反，丟筆畫，經(jīng)常是錯字連篇。具有這些現(xiàn)象的孩子就都屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)。

（二）性格上的脆弱、孤獨(dú)封閉的心理

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，他們生活條件優(yōu)越。而他們的父母卻因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，由于缺少關(guān)心，有些孩子就形成了內(nèi)向孤僻的性格，他們不愿與老師同學(xué)談心交流，把自己的心理封閉起來。這些孩子在溫室中長大，從來沒有受過苦、沒受過任何挫折，這些孩子意志薄弱，自制力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和自信心，不能排除學(xué)習(xí)的困難和外來的干擾，容易形成多動，他們無法控制自己。在日常的生活中和學(xué)習(xí)中如果遇到挫折，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于情緒低落、無法振作的狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。所以會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，以至于學(xué)習(xí)越來越差，造成整個學(xué)習(xí)生活的失敗。

（三）學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣

對學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣是學(xué)不好最主要的原因。孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，覺得學(xué)習(xí)是件很枯燥、很苦、很費(fèi)力的事，孩子們的天性都是愛玩的，學(xué)習(xí)與孩子愛玩的天性相矛盾，并且，學(xué)習(xí)與游戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協(xié)調(diào)、自控能力和堅(jiān)持時(shí)間等方面有一定的具體要求。這對孩子，尤其是低年級的孩子來說，很難做到。再加上，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)，本身認(rèn)知能力還很差，不能進(jìn)行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關(guān)系，無法預(yù)料未來的后果。所以，當(dāng)他們看不到學(xué)習(xí)對一個人的成長和發(fā)展的作用時(shí)，便認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的，自然不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）智力和生理上的不足

學(xué)生主要表現(xiàn)是反應(yīng)遲鈍、呆板、跟不上思路，理解能力差，他們的思維模式具有簡單機(jī)械的特點(diǎn)。造成這一后果的主要原因可能是大腦生理發(fā)育不夠完善，智力屬中下等；或在早期學(xué)習(xí)中受機(jī)械、單調(diào)的而不是多樣化的教學(xué)方法的影響。

三、改進(jìn)措施

（一）觀察學(xué)生的心理活動

觀察學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生有覺察，教師利用自己的視覺、聽覺等感覺器官去感知學(xué)生的行為。在平常的學(xué)習(xí)生活中、課外活動中、學(xué)生之間的交往等所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力

學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和人際關(guān)系的不和諧。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求學(xué)習(xí)困難的真正原因，使學(xué)生最終克服困難。如果學(xué)生心理受到嚴(yán)重的挫折。教師要針對這種情況，教師首先要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵他們?yōu)槿〉煤贸煽兌优?。使他們產(chǎn)生自豪感和滿足感。擺脫無助感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，要用遠(yuǎn)大的理想來激勵學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想還不夠，理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過教師恰當(dāng)?shù)慕逃图睿瑢W(xué)生的抗挫折能力就會大大地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的困難被克服了，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績與非智力因素水平有著密切的關(guān)系，與實(shí)際的智力因素水平關(guān)系較小。要想培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。教師要愛每一名學(xué)生，讓每個學(xué)生從教師身上感受到老師是愛自己的、尊重自己的。當(dāng)教師的愛生之情傾注在教學(xué)過程中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會被即刻激發(fā)。

（四）用愛心滋潤學(xué)生的心田。教師的愛心能夠促使學(xué)生心理健康發(fā)展