2024年《生命》的教案

2024年《生命》的教案

《生命》的教案1

本課是"生命的思考"中的"深問生命的"第二框一"敬畏生命’，引導學生懂得生命

的珍貴。本框有兩目

1、“生命至上"引導學生感悟生命的脆弱和堅強，認識到要對生命有敬畏的情懷，用敬畏

之心對待每一個生命

2、"休戚與共"引導學生體會我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學生對敬畏生命的認

識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。

面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生活的美好，對初中生來說是巨大的

考驗。引導學生探討生命的價值高于一切，培養(yǎng)學生敬畏生命、關愛生命的情懷，讓學生能夠在

復雜的環(huán)境中選擇過上積極健康的道德生活。

1.知識目標

知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價值高于一切；

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標

學會謹慎地對待生命關系，處理生命問題；

在道德底線的基礎上，盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標

培養(yǎng)熱愛生命、敬畏生命的情感。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

培養(yǎng)敬畏生命的情感。

一、導入

同學們，你們有誰知道這個周末是什么日子？給同學們一些提示,5月的第二個星期日（生：

母親節(jié)）對，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國的T立孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設立就得以迅

速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高

的位置，是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西，那就是一生命。

同學們能不能用一些詞匯來描述你對生命的理解呢?（預設回答：寶貴、珍惜、短暫、精彩、

獨特的，不可逆的）同學們都說出了自己的見解，其實這些詞匯中都包含著同樣的一種情感，那

就是對生命的敬畏，這節(jié)課我們就來學習《敬畏生命》

（根據(jù)實際日期,從母親節(jié)引入，使知識、情感過過渡自然，引出本節(jié)課題。）

新課講授

一、生命至上

對于敬畏這個詞，同學們可能會有些陌生（解說敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容,

就從幾個目標入手，同學們請齊讀：（出示學習目標）

同學們的年紀還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學們準備

了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來上這節(jié)《敬

畏生命》的新聞主題課。其余的同學就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞

播報時間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）

2號播報員（洪澇災害）同學聽了這以上的兩則新聞，對于生命有了怎樣的認識？或者有那

些想法？

（通過兩起自然災害，引導學生體會生命是脆弱的。）

1.生命是脆弱的、堅強的

展示火災、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災難發(fā)生時，人們的'救援的圖片

看過之后，你有什么感受、想法?

可能出現(xiàn)的回答：

1）我為逝去生命的感到難過、惋惜；

2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；

3）生命有時是脆弱的，不知不覺就有可能失去它；

4）生命也是堅強的，有力量的；

5）生命是崇高的、神圣的；

6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；

（通過圖片讓學生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結(jié)

束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的；當人們?nèi)f眾一心為挽救生命根力，為守護生命而拼

搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生

命有敬畏的情懷。）

2.生命的價值高于一切

觀看時事報道"西安救援落井兒童"視頻，和p96”陶行知的故事"

你是如何回答陶行知的困惑？

上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？

可能出現(xiàn)的回答：

上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？

可能出現(xiàn)的回答：

1）善待他人在生活中做起來并不難，有時可能是舉手之勞；

2）我們蹲下去，是對孝道的延續(xù)，是精神的傳承；

3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；

4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；

5）這是善的力量，我們也要關懷關心身邊的人……

（通過情境體驗，引導學生理解和體會"善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命"，我

們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎對待生命關系，處理生命問題，才能尊重、

關注、關懷和善待身邊的每一個人。）

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活

P97相關鏈接：孟子"四端說"（ppt）

孟子的這段話反映了什么?

可能出現(xiàn)的回答：

1）對生命的敬畏是要發(fā)自內(nèi)心，在生活中做一個道德高尚的人……

（通過么名字的這段話使學生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求，而不是強迫于誰

的命令，從正面引領學生過積極向上的道德生活。）

觀察與反思ppt"漠視生命的人"生活中不乏有這樣的現(xiàn)象，今天你對這樣的情境有何新的

認識？

可能出現(xiàn)的回答：

1）這些人沒有道德底線，不尊重生命，沒有敬畏之心：

2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的；

3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……

（通過生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn).使學生從課本的理論走向生活，認識到社會是復雜的，要用

辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課"珍視生命"做好鋪墊。）

課堂總結(jié)（板書ppt）

敬畏生命

-.生命至上

1.要對生命有敬畏的情懷

2.生命的價值高于一切

3.別人的生命同樣重要

二.休戚與共

1.每個人的生命都與他人休戚與共

2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活

作業(yè)布置

1.下列對生命至上的理解正確的有（C）

生命價值高于一切生命至上意味著自己的生命最重要生命至上意味著別人的生命同樣重要

生命至上，要求我們對生命有敬畏的情懷

A.B.C.D.

2.《愛心》欄目的“知心姐姐"以其獨特的方式使一些在現(xiàn)實生活中遇到了挫折和痛苦的人

放棄了"自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風帆?！爸慕憬恪钡尼茇邮牵―）

善待他人生命的表現(xiàn)當他人生命遭遇困難需要幫助時，伸出了援助之手尊重、珍爰自己生命

的表現(xiàn)肯定生命，敬畏生命，尊重生命的表現(xiàn)

A.B.C.D.

3.對于"路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問題在社會上引起了廣泛的討論，下列觀點中，

你認為正確是（C）

A.事不關己，高高掛起

B.為了避免"被訛"的麻煩，不扶為好

C.要扶，這不僅是一個道德問題，更是對生命的敬畏，尊重和關爰

D.只有在有證人或有監(jiān)控的情況下,才扶

4.生命哲學家史懷譯說過："善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。"談談你對這句

話的理解。

答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他

人的生命，要尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。

《生命》的教案2

導語：《熱愛生命》講述一個美國西部淘金者抗爭命運,演繹生命的故事。

（一）知識目標

1、理解、積累"踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息"等詞語。

2、了解杰克倫敦。

3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（二）能力目標

1、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

2、領會主人公的精神魅力及其象征意味。

（三）情感目標體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念。

領會主人公的精神魅力；體會心、理描寫和細節(jié)描寫的作用。

體會小說的象征意義。

1、誦讀法引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會主人公的心路歷程。

2、討論探究法引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3、引申比較法引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》

（笛福）進行比較，在對比中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

多媒體CAI課件、投影儀、貝多芬《命運交響曲》光盤

一課時

一、導語設計（播放貝多芬《命運交響曲》）同學們，剛才聽了貝多芬震撼人心的《命運

交響曲》，有何感受?（請學生答）今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國

西部淘金者是怎樣抗爭命運，演繹生命的？（板書標題、作者）二、作者簡介投影：杰克倫敦

（1876-1916）美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。是一位隨著20世紀的誕

生而崛起的批判現(xiàn)實主義作家，人們稱他為"美國無產(chǎn)階級文學之父”，甚至譽之為"美國的

馬克思"。他的代表作有短篇小說《熱愛生命》，中篇小說《野性的呼喚》，長篇小說《馬丁伊

登》、《海狼》等。

三、速讀課文，整體感知文意

板塊之一學生默讀全文劃出生字詞投影埴巖（ch2n）高而險的山巖。踉蹌（liangqiang）:

走路不穩(wěn)。輾轉(zhuǎn)（zhWnzhuan）:

①（身體）翻來覆去。

②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵（3:故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。骸骨（h川

鰥魚（t諂o）窒息（zhi）

板塊之二：理清故事的發(fā)展情節(jié)，初步感知小說學生復述小說情節(jié)后，教師小結(jié)。投影：故

事情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

板塊之三：學生自由誦讀全文，領會主人公的精神魅力

1、小說的'主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑

強地生存下來?學生篩選、概括，教師點撥：投影：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天

氣（"接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（”這地方的狼很

多"）等。

2、他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強,不畏艱難險阻。他雖然身

體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死

搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種人戰(zhàn)勝自然，生

戰(zhàn)勝死的積極思想。

3.學生重點品味小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅

頑強、勇敢拼搏的生命意志。

4、探究小說的象征意義。問題設計：文中顯著的象征物"狼"的隱喻什么和主人公"他"

沒有名字僅僅是指作者嗎?讀完這篇小說后你有什么啟發(fā)？學生合作探究，同學發(fā)言，相互討論

補充，教師明確:投影:主人公"他"沒有名字，隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在。

"狼"更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。小說啟示人們生命是神奇而寶貴的，

只有生存的意念還在，哪怕是在絕境也不言放棄，珍愛生命，才能讓生命重獲新生。

5、讓學生聯(lián)系《偉大的悲劇》（茨威格）中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》（笛福）中魯

濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領會小說的深刻意蘊。主人公的經(jīng)歷告訴我他：人活著就要同形形色

色的艱難險阻進行抗爭與搏斗。而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充他享受到生命的價值

與快樂。

四、研讀，拓展延伸

1、學生默讀課文，思考：這篇小說在藝術上有什么特點?學生討論回答，教師小結(jié)：故事

情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小

說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓

其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故

事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活

動.非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其"真實性"可謂達到了

無以復加的程度。

2、請學生講出看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海嘯等。

五、作業(yè)布置

1、課后練習思考

2、完成本課的練習冊板書設計:熱愛生命杰克倫敦（美國）"這個人"：堅韌頑強、不

畏艱險饑餓靠馴鹿剩骨維生惡劣的天氣暴風雪等個人體力極度虛弱幾度昏迷，昏迷時間越來

越長傷病爬著走路野獸威脅"狼"隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量

《生命》的教案3

一、課文分析：

這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有

關生命力的贊歌?！吨锌贾笇в脮芬髮W生可以“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步

領悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。"如何引導學生了解這部作

品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。

課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進入了高

潮。在這兩段中，重點分析的內(nèi)容應有所區(qū)別。

學習本文的難點就在于如何幫助學生理解這種他們并不熟悉的生活如何讓他們體會到人的

意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應當通過分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關系，引導

學生逐漸認識這種精神的內(nèi)涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫

然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅持下去，文章接下來進入

了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環(huán)境之間的蒯f沖突，來把握人物的主

要精神是本課的學習重點。

作者非常細致地展現(xiàn)了“這個人"所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現(xiàn)出的絕望、

恐懼與振作、堅持，這些過程構(gòu)成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一

艘帆船同時出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心

理也在發(fā)生著變化。此時作者主要結(jié)合動愉寫，并通過加入了議論表達自己，細致地體現(xiàn)了這

個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過

程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現(xiàn)對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由

此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。

在教學過程中，應當體現(xiàn)出學生的主體作用，要通過學生練習來完成教學過程。在上課前預

習是學生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而

在教學中，重點應讓學生通過分析環(huán)境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的

主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助

學生可以進一步理解課文的中心。

二、教學目標：

1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

2、體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

重點和難點：

重點：分析人物形象的描寫方法。

難點：體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

三、課前準備：

參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

預習作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

四、教學過程：

L導入。通過對杰克倫敦相關生平經(jīng)歷，引導學生認識作品精神。

這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無

數(shù)人通過一個名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他

們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們一只有一個人例外。1897年的秋天，一位

21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和

失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，

他曾經(jīng)是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。

他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為"北方故事"，是他的成名之作。在十幾

年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長篇小說,150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論

文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學形象曾經(jīng)是整個美國社會青年崇拜的

偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕^平庸，只要你永不放棄。

今天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調(diào)闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。

2、檢查預習、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學建議：檢查學生預習情況，幫助學生

從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）

⑴文中的環(huán)境描寫。（在學生列舉環(huán)境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學生

掌握文章內(nèi)容）O

①以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象。"到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低

的，沒有樹，沒有灌木，沒有草一什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地

露出恐懼的神色。"我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點的詞語一“遼闊可怕"。注意

關鍵字詞"荒涼""模糊""沒有’"遼闊可怕"。這些詞語表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界

限已經(jīng)模糊不清，根本看不見盡頭：而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一

絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳痛了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個

可怕的場面。而此時此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得

食物。但實際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到

什么？他將面對什么?他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。

此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

②以第24節(jié)為主，此時他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面

是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流

的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著

一艘大船?！?明亮光輝""光亮"這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐

懼與絕望，此時作者指出他的生命"不愿意死"。此時他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真

的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也

要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現(xiàn)了。而與大船同時出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只

病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持

奮斗的傳奇也進入了高潮。

③以44節(jié)為主，是對他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。"他又含含糊糊地、不連

貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段

描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時他終于

獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時結(jié)束了，"這個人"終于獲得了勝利，即將回到那溫

暖的家鄉(xiāng)。

由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個人遭遇的不同階段：（板書）

一、荒原一遼闊可怕（開端）

二、大海一明亮痛大船（高潮）

病狼

三、家園一美好溫暖（結(jié)局）（42—44）

那么，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災難。

⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學建議：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生

找出相關的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）

友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）

極度饑餓

體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟

掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最后一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他

的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）

天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了?？墒撬匀辉谧?，用盡一切方法活下去。從第19

節(jié)開始，"這個人"開始了他努力求生的過程。為什么？因為他的生命.它不愿意死"。而支撐

他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當他清醒時，他就開始確定自己的

方位。就在此時此刻，希望出現(xiàn)了。）

野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進入了高潮）

傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）

明確段落：開端（1—18）高潮（19-1）

3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。

在文章的開端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學建議：分析文章中的動作、環(huán)境

和心理描寫，找出刻畫其^理的關鍵詞語，歸納出他。'理的變化過程）

幻想獲救（"苦苦""盡力""不得不”等詞表現(xiàn)他對于前途命運的執(zhí)著信念，他以此對抗

險惡環(huán)境帶給他的"恐懼"，使他可以生存下來）一遲疑堅持（"躊錯""猶豫"既表現(xiàn)出

他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得

到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富?？伤员M力治療自己的腳，吃

草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑

問的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）—

絕望恐懼（"輕輕"到"號啕大哭"表現(xiàn)出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他

是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒有希望了。他不再想吃東西,表現(xiàn)出內(nèi)心

的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進。“藏好”"倒在地上""扔掉"說

明他此時此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的

事例表現(xiàn)出他精神的偉大,也說明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）

我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐

懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關鍵在于他是否放

棄了努力。這個人繼續(xù)走下去，他沒有放棄。為了一個目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己

的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一

能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強?！?/p>

當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？

重新振作（作者反復強調(diào)"生命"不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強調(diào)。人的生命本身

所擁有的巨大力量此時此刻體現(xiàn)了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡

的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活

下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現(xiàn)的大船對于他來說象征著

希望。）一頑強拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏

斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼

近他。狼用盡最后一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍

然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了

直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險惡的環(huán)境，或者

說是險惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了"殘酷的求生悲劇”）

（教學建議：學生朗讀相關段落，作者用"狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕"來表

現(xiàn)這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的'細節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關鍵詞語。

歸納出病狼的形象。如"喘著氣""慢慢地""輕輕""盡最后一點力量""無力地"，狼病弱

但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是"靜靜地等著""一下

子伸了出來""靜靜地等著""無力地""慢慢地""緊緊地”。體會這個人表現(xiàn)出頑強的耐心

與毅力，他在感到了狼的舌頭在"摩擦著他的兩腮"才"一下子伸出手"，盡管落空但他毫不氣

餒，而是“躺著不動"，養(yǎng)精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。

這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時的他，心理

已經(jīng)變得平靜而堅定。"耐心”一詞體現(xiàn)出他此時頑強拼搏的心理狀態(tài)。）

最可貴的是，他在這時還保持著人的良知,沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么

他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。:對故鄉(xiāng)，對親人的愛。

這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)

勝一切，走向勝利。

4、分析形象象征意義及其精神。

這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人

類。）

讓學生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）

大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無論

是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說明兩者是有著共同點的，象征著他心中最美好的事物。

這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）

病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表

現(xiàn)其實質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放,說明困難的本質(zhì)）

5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點）

堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠

罩在鉛也似的穹隆下?；脑险局晃桓叽蟮睦先耍菏莨轻揍?古銅色的臉，沒有胡須；高大的

老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭

般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個僵硬、消

瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無動于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。

老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時

此刻，他抓著一個孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說："刨坑,

把它種上?！比缓髮⑺穷澙醯纳碥|放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋

落在堅硬的荒原上。

"爹"孩子抽泣著，"到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

"用牙啃又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐

的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于

在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人

腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。

當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發(fā)痛心的，因為另酸子，依

然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個孩子，這孩子已顫抖著目睹

了前面的全部經(jīng)過。

"給種子攢土。”老人對他說。

"爹:孩子怯生生地問道，"哪里有土?。?"風里有。把風里的土攢起來「老人回答，

并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開孩子迎著風用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，

然后再I等那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，

紋絲不動地站在荒原上。

當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼,

痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個孩子，指著埋好的種子對他說:

"澆水。"孩子難過得抖成一團，似乎在問他："爹，哪里有水呀？""哭。你眼睛里有「老

人回答，說著扭轉(zhuǎn)他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著;就這樣哭

了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。

淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了

幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加著枝葉，又經(jīng)過了許久，許久，直到刃隰樹主干挺拔，

樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅

硬的荒肚。

風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實，老人放開了孩

子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人

抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一

只腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表

面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。

那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)

臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界

和沖破神秘的黑暗。

一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、

幼小的生靈蘊藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的

運轉(zhuǎn);一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說："如果你作為自由的力量而存在

并自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族,我是你的同類；然而如果你是盲目

的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種

連自身也毫無意識的黑暗用峨就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之

中，唯我為大?！?/p>

答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價值；表現(xiàn)生

命力的頑強不屈。（教學建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）

《生命》的教案4

教學目標

情感、態(tài)度、價值觀：

體會生命的美好，體會生命的價值，珍愛自己的生命。

能力：對不同的生命觀有一定的辨別能力。

知識：

知道對待生命的不同態(tài)度，了解珍愛自己生命的行為表現(xiàn)。

教學重難點

教學重點：珍愛自己的生命。

教學難點：對不同的生命觀有一定的辨別能力。

教學過程

導入方式：

講述一個生長在孤兒院里的男孩子的故事，讓同學們續(xù)尾。

教師點拔：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會有意義,有價值。這就是我們今天要探

討的問題：“珍愛自己的.生命"。

活動一：議一議

用多媒體展示兩則材料：

材料一：美國一/」浮發(fā)生火災,一/」浮生勇敢地去救小伙伴，結(jié)果，伙伴逃離，自己卻葬身

火海，而這位小學生不僅沒有得到表揚，相反，校方因沒有教會學生如何逃生，如何保護自己而

受到地方當局嚴厲處罰。

材料二：據(jù)報道，全世界每年有100多萬人自殺，自殺已成為人類的五大死因之一。

教師：看了這則材料，同學們有什么想法和感受呢？

給三分鐘時間自由討論，結(jié)束后發(fā)表自己的看法。

教師小結(jié)：人的生命是寶貴的。材料一中那位小學生的行為雖然高尚，但在火海中救人顯然

超出了他的能力，結(jié)果無謂地犧牲了自己寶貴的生命。而材料二中的輕生行為根本不可取，是忽

視自己生命的輕率行為，是懦夫的行為，也是一種不負責任的行為。

過渡：既然生命是可貴而美麗的，那么我們對僅有一次的生命應當對待呢？

活動二：說一說

教師：不同的人對待生命有不同的態(tài)度。這種不同的態(tài)度決定了每個人不同的人生道路。對

待自己的生命，我們應該持一種什么樣的態(tài)度呢？情景表演

1.小明得過且過

2.父親抱著女兒跳樓

3.非典之后，更加熱愛生活

4.小芳用畫筆描繪并裝扮溫馨的家

學生發(fā)表個人看法（上述四個材料分別反映了對待生命的四種不同態(tài)度：得過且過，輕率放

棄、倍加珍惜、讓她更美好），教師指導學生完成教材第二目填空內(nèi)容。

小結(jié)：生命是短暫的，如何對待有限的生命，是我們每個人都應當認真考慮的問題。無論是

得過且過，還是輕率放棄，都是對生命不負責的態(tài)度,是不可取的。人們普遍贊賞積極進取、樂

觀向上的人生態(tài)度。只有珍愛這有限的生命并且通過自己的努力讓她更美好，才能讓生命之花綻

放得更絢麗，才能使自己的人生更有意義。

學生閱讀教材第二目第二子目"麗麗的故事"，完成相關內(nèi)容。

學生討論三分鐘，請幾位同學發(fā)表自己的看法。

（課前讓同學們準備類似的故事），請同學們講述

《生命》的教案5

一、教學目標

1.通過分析，使學生理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。

2.讓學生通過閱讀課文,更加熱愛生活，珍惜生命每一天。

3.盡量當堂背下課文的第二段。

二、教學過程

（一）導入新課

同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有

過怎樣的認識呢？

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言："人一寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……"

奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。

今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

（二）基礎知識

1、注意下列加點字的寫法

枯燥無味賦予躁動不安惋惜

2、掌握下列詞語的意義并學會運用

垂暮之年：（喻）老年垂:接近;暮:黃昏

稍縱即逝:指某一事物消逝很快

豐盈：（身體）豐滿體態(tài)豐盈

富裕、豐富衣食豐盈

消磨渡過（時間，多指虛度）消磨歲月

使意志、精力等逐漸消失消磨志氣

3、注意讀音

盡量：jin副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達到_大限度

如：把你知道的盡量告訴大家

jin達到一大限度如：喝了半斤酒，還沒盡量

(三)整體感知

學生速讀課文《熱愛生命》，將練習第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。

(四)重點難點的學習與目標完成過程

1.在上節(jié)課對生命理解認識的基礎上，我們來學習蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇

相比，這篇散文以說理為主。

(1)文章一段闡釋了什么?怎樣闡釋？

討論后明確，闡釋了作者對生命的認識一

①"我覺得它值得稱頌，富于樂趣。"

②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。"

作者從對"度日"這個詞語的理解寫起通過與“哲人"的態(tài)度對比，否定"哲人"的看法，

反襯自己對生命的稱頌和熱愛。一后一句的引用，表達了自己對生命的無二匕熱愛

(2)作者既然認為生命"值得稱頌，富于樂趣"、"優(yōu)越無比"，那么為何又在第二段中說

“我對隨時告別人生，毫不惋惜"？

同學再讀第二段,然后提問后明確。因為作者認為

①”生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

②“享受生活要講究方法"因為生活樂趣的'大小是隨著我們對生活的關心程度而定的J

③在"眼看生命的時光不多"之時，"就愈想增力生命的份量"。"剩下的生命愈是短暫"，

就“愈要使之過得豐盈充實"。

也就說作者認識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無感了，那么對告別

人生還有什么惋惜呢！

(3)_段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

兩段文章都緊緊圍繞"熱愛生命”這一中心來談。一段，作者從對"度日”的理解談起，深

入到對生命的熱愛;第二段，作者用"不過"一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同

樣還是在談對生命的熱愛，而且第二E殳談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。

2.組織同學討論

下面請同學們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由"敬畏"到"熱愛"，還是從"熱愛"

到“敬畏"?

（四）總結(jié)、擴展

通過學習這兩篇談論生命問題的文章，我們對"生命”的理解更深刻了，我們應該愛世界上

一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關于生命

的名言是這樣的："人.寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶

往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠

說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上一壯麗的事業(yè)一為人類的解放而斗爭‘。"

主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

《生命》的教案6

一、我會寫組詞

謎mi（猜謎、燈謎、謎語）

尚sh2ng（尚且、和尚、尚未）

氧yWng（氧氣、缺氧、氧化）

傾qing（傾角、傾斜、傾倒）

揭ji式揭開、揭穿、揭發(fā)）

斑bdn（黑斑、斑點、斑白）

燥W。（干燥、枯燥、口干舌燥）

漠md（沙漠、冷漠、漠不關心］

磁ci（磁場、磁性、磁卡）

御di（抵御、防御、御寒）

素s€i（樸素、色素、素食）

盜而0（強盜、海盜、盜取）

培p6i（培養(yǎng)、培育、栽培）

二、多音字

奔ban、（奔走）b加、（投奔）

薄b6（單薄）b臺。（薄紙）

著zhu6（著陸）zh臺o（著火）

三、近義詞

猜測推測、發(fā)達一一先進、起源一發(fā)源

提供~供給、適合一適應、足夠一充足

分析一解析、決定?決心、枯萎一干枯

環(huán)繞一圍繞、抵御~抵抗、探索一探究

滄海一粟一九牛一毛

四、反義詞

猜測一堅信、發(fā)達一落后、吸引排斥

緊密一疏遠、足夠一缺乏、相似一迥異

相信一懷疑、揭開一遮蓋、干燥一濕潤

稀薄一濃厚、遙遠一鄰近

五、理解詞語

發(fā)達：（事物）已有充分發(fā)展；（事業(yè)）興盛。

有機分子：含碳元素的化合物，組成有機物的分子叫有機分子。

理論：人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論。

滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

起源：事物發(fā)生的根源。

能源：能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風力等。

枯萎：干枯萎縮。

稀?。合∩伲　?/p>

抵御：抵擋；抵抗。造句：我們應當團結(jié)起來八一致抵御外敵。

考察：細致深刻地觀察。

六、句子解析

1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起

源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件……

設問。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，引出下文，承上啟下。

2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

"一直"與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在仍然是一個吸引人的問題”

相呼應，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學家們不畏艱險、堅持探索的科學精神。

七、問題歸納

L品讀課文：全文圍繞什么問題來寫？

地球之外有沒有生命存在？

2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？

提出問題分析探究一得出目前的結(jié)論。

3.作者為什么要寫這些神話?

從古代神話講起，引出了"地球之外的太空中是否有生命存在"這個問題。一方面是因為這

些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是為了讓直白的說明文有一絲

“神秘"的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

4.科學家對太陽系除了地球外的其他行星進行分析,得出什么結(jié)論？

從水星、金星表面溫度高,木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個方面分析了太陽

系除地球以外的其他行星不可能存在生命。"達到300~400。(2""低于-140。，結(jié)合生活實

際就知道，這樣的溫度生命根本沒辦法存在。

5.為什么又說在火星上生命難以生存？

Q)通過近距離的飛船觀測發(fā)現(xiàn)火星上沒有生命存在。

(2)從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強調(diào)了生命存在必

要條件的缺少，氣勢更強，更有說服力。

八、課文分段

第分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分(2-8):先概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然后

具體地介紹了科學家探索的歷程。

第三部分(9-10):人們至今沒有在地球之夕戰(zhàn)到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探

索宇宙生命之謎。

九、課文主題

這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之

外是否有生命存在，仍然是一個未解的‘謎。表達了作者對科學家追求真知、不斷探索的精神的

敬佩，同時激發(fā)了學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

十、教材課后習題

1.為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的?這位同學的思考給了你哪些啟

發(fā)？

為了了解其他星球是否存在生命，我重點閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件;

根據(jù)這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽系中還可

能存在生命的星球是火星，但根據(jù)宇宙飛船的觀測，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了

資料，對課文觀點進行了進一步的驗證，近年來對火星的研究雖然有新發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)生

命存在的強有力的證據(jù)。

這位同學告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問題相關的內(nèi)容需要仔細讀，關系不大的只需

要瀏覽即可；文章有的信息可能不準確，還需要查閱資料判斷。

2.如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？

科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件:一是適合生物生存的溫度，

一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；

二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋自質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生

4?

0P,

三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣芯］二氧化

碳對于生命的存在是極為重要的；

四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

根據(jù)這些條件,科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近,

向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃厚云

層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應"，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度,

因此，也不可能有生命存在。

太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處:地球自轉(zhuǎn)一圈是

23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分

的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。

科學家們還發(fā)現(xiàn)火星是一個非常干燥的星球在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，

只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量

極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線

和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

人類是否有可能移居火星？

火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠

地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面

溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的

照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠了，所以目前還是不

能移居。

《生命》的教案7

一、活動目標

1、知道要安全過馬路必須遵守交通規(guī)則，過馬路時學會看紅綠燈，看汽車的方向燈，能

看懂常見的路標，培養(yǎng)自覺遵守交通規(guī)則和自我保護意識。

2、體會”為了未來，珍惜生命?！?/p>

二、活動要點

1、過沒有紅綠燈的馬路，要站在路邊看清兩邊的車輛離自己較遠時再通過。有汽車過來

時看清:氣車的方向燈。

2、過有紅綠燈的馬路，要做到一停、二看、三通過。

3、能看懂常見的路標。

4、通過游戲體會”為了未來，珍惜生命"。

三活動準備：

1、常見的路標識記卡。

2、師為每組學生準備游戲卡紙一張、骰子若干。（教師可以在講愛"交通安全小常識”

之后，留出20分鐘時間，讓學生開展這一活動。）

四、活動過程

（一）、活動導入

提問：你們聽到或看到在公路上、馬路上發(fā)生的交通安全事故嗎？這些事故為什么會發(fā)生呢？

過渡：公路上、馬路上的交通事故的原因大多是不遵守交通規(guī)則造成的，其中有的行人和車

輛過馬路不看交通燈，闖紅燈，造成兩車相撞，人和車相撞。4浮生過馬路怎樣才安全呢?

（二）、出示情境，讓學生討論

1、過沒有紅綠燈的馬路或公路，怎么過？

（出示課件：這幾個學生想過馬路應該怎么辦?如果有;氣車過來怎么辦?）

2、過有紅綠燈的馬路，怎么辦？

（出示課件：A綠燈亮的時候怎么辦？一停一停在路邊看，二看一對面綠燈亮，左右

車子停，三通過一過馬路，不要跑，快步做。

B紅燈亮的時候該怎么做？）

（三）、游戲掌握交通安全小常識

1、出示常見的‘路標

問：你在那些地方見到過這些標記?

你知道它告訴我們告訴我們什么嗎？

分發(fā)路標讓小組里的同學互相幫助，識記這些路標。

2、游戲步驟：

A學生兩人一組，每組需要一張游戲紙。

B參加者輪流擲骰一次，所得的結(jié)果便是前進的格數(shù)。

△綠燈亮，準許（）（）通行

△黃燈亮，不準許（）（）通行，但（）

△紅燈亮，不準許（）（）通過

△在道路上行走，要走在（），或（）

△橫過車行道，走（）

△不準（）（）路邊的護欄

△不準在道路上（）（）（）或（）

△當公共汽車站設在機動車與非機動車隔離設施上時，上下車要避讓車輛，并（）

（四）、小結(jié)

3、教師總結(jié)：要注意交通安全嗎？為什么？

你能為維護交通安全做哪些工作?

（五）、活動的鞏固與延伸

第二天晨間活動課時，交流自己是怎么樣過馬路的，向誰做了宣傳。

（圖標）左轉(zhuǎn)彎

右轉(zhuǎn)彎

上陡坡

下陡坡

紅綠燈

注意行人

易滑

雙向交通

環(huán)島

《生命》的教案8

教學目標：