小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐途徑

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)簡(jiǎn)單組合成“拼盤(pán)”,而是主次分明、分工明確、協(xié)同融合。教師要在持續(xù)發(fā)展主學(xué)科的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，構(gòu)建同一主題之下不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，互相交融，彼此促進(jìn)，進(jìn)而再分解為各項(xiàng)任務(wù)所需達(dá)成的知識(shí)與技能目標(biāo)。3.綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)基于不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘、選取具有探究性、實(shí)踐性、教育意義的內(nèi)容，將其綜合并設(shè)計(jì)為跨學(xué)科實(shí)踐的問(wèn)題或任務(wù)。同時(shí)，師生要積極探索任務(wù)型、項(xiàng)目化、主題式和問(wèn)題解決等綜合教學(xué)方式，更多地體現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)方式層面落實(shí)育人方式改革。三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑題貫穿”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等實(shí)踐途徑，助力師生提升開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。下文將結(jié)合譯林出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ) (三年級(jí)起點(diǎn))》(何峰、齊迅，2014)相關(guān)課例進(jìn)行具體闡釋。(一)指向“問(wèn)題解決”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞特定主題，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)開(kāi)展持續(xù)探究，創(chuàng)造性地重構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程(俞莉丹，2023)。指向“問(wèn)題解決”的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生已有知識(shí)和能力，探究問(wèn)題解決的多元路徑，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題?！纠?】譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7Howmuch?主要介紹Tao等同學(xué)用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格并合理購(gòu)物。在此過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)能夠體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。該單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可從以下環(huán)節(jié)展開(kāi)：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題，首先要確定問(wèn)題情境。問(wèn)題可以來(lái)源于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例，也可以是學(xué)生感興趣的話題，還可以從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)中提取，如傳統(tǒng)節(jié)日、垃圾回收、動(dòng)物保護(hù)等。同時(shí)，主題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，與學(xué)科學(xué)習(xí)難度、學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求相匹配。在本課例中，教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，提出了“Tobeasmartspender(成為明智的消費(fèi)者)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題“Howtobeasmartspender?(如何成為明智的消費(fèi)者?)”。(2)分析問(wèn)題：核心問(wèn)題“Howtobeasmartspender?(如何成為明智的消費(fèi)者?)”具備如下特性：一是價(jià)值性，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；二是關(guān)聯(lián)性，聯(lián)結(jié)著學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科知識(shí)；三是深刻性，能夠聚焦核心素養(yǎng)，深化單元學(xué)習(xí)。基于此，該核心問(wèn)題可以need?”等。在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，這一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題層次分明、系統(tǒng)嚴(yán)密，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和思維能力的進(jìn)階。(3)解決問(wèn)題：圍繞核心問(wèn)題和與之相關(guān)的問(wèn)題鏈，教師可以設(shè)計(jì)梯度式的進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角提供多元的解決方案，從而生成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層理解并發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)。如在“Tobeasmartspender(成為明智的消費(fèi)者)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中，教師圍繞核心問(wèn)題“Howtobeasmartspender?”和相關(guān)問(wèn)題鏈，形成若干進(jìn)階任務(wù)(見(jiàn)圖1)。進(jìn)階任務(wù)進(jìn)階任務(wù)貨幣知識(shí)卡賺取零花錢(qián)的思維導(dǎo)圖不同物品價(jià)格分析整理已有玩具，并列出明物品購(gòu)買(mǎi)申請(qǐng)單子問(wèn)題融合學(xué)科勞動(dòng)、美術(shù)勞動(dòng)、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)bea如上圖所示，完成這些進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生需要在理解英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，生成并能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。例如：學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)了解貨幣，認(rèn)識(shí)金錢(qián)的概念；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)分析不同物品的價(jià)格，學(xué)會(huì)選擇“真正需要的”物品；在設(shè)計(jì)并制作“物品購(gòu)買(mǎi)申請(qǐng)單”時(shí)，學(xué)生還會(huì)用到美術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)等。在完成整個(gè)進(jìn)階任務(wù)的過(guò)程中，提升了教師的跨學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。最關(guān)鍵是能找到一個(gè)打開(kāi)思維的核心問(wèn)題，該核心問(wèn)題應(yīng)基于學(xué)科之間的交叉點(diǎn)、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和思維突破的關(guān)鍵點(diǎn)。該核心問(wèn)題還需衍生與之相關(guān)的“問(wèn)題鏈”,學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題，形成對(duì)核spender”,教師就是基于生活中的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，理清了金錢(qián)與生活的關(guān)系，了解了簡(jiǎn)單易懂的金融常識(shí)，樹(shù)立了正確的金錢(qián)觀和價(jià)值觀。(二)強(qiáng)調(diào)“主題貫穿”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)除了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)之外，教師還可以嘗試系列主題的設(shè)計(jì)，將小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿起來(lái)。教師可以依托英語(yǔ)課方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展(王薔劉詩(shī)雨，2023)?！纠?】譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6Colours的主要話題是“顏色”,屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”、“常見(jiàn)顏色與人們的生活”、“自信樂(lè)觀，熱愛(ài)生活”等子主題。在本課例中，教師以“WonderfulColours”為大主題，設(shè)計(jì)了“Coloursarebeautiful”“Coloursareinteresting"“Colo等一系列生動(dòng)活潑的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)(見(jiàn)表1)。表1"WonderfulColours"跨學(xué)主題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)融合學(xué)科1色彩秀)2彩蛋)勞動(dòng)3ColourfulMe(多彩的我)心理健康在“Coloursarebeautiful"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“選"Icantry"、“Icanexplore”三個(gè)小魔術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探究中感受顏色之美。整堂課通過(guò)英語(yǔ)與美術(shù)知識(shí)的橫向聯(lián)結(jié)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)深度的補(bǔ)充，又極大地激發(fā)了什么會(huì)有五顏六色的蛋?”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于Eastereggs的相關(guān)文化知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生制作復(fù)活節(jié)彩蛋，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)意而又豐富多彩的生活世界。如“blue”不僅表示顏色，又可以代表憂郁的情感狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)了“情緒涂鴉”和“色彩手工坊”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合的情感表達(dá)方式，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度?！痉治觥吭趶?qiáng)調(diào)“主題貫穿”的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要客觀分析學(xué)情，選擇和設(shè)計(jì)適合學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)主題，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的前提下開(kāi)以單元內(nèi)各板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)為紐帶，設(shè)計(jì)了“Coloursarebeautiful"“Coloursareinteresting"“Coloursaremeanin個(gè)主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此串聯(lián)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生使用與主題相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行描述、分析、陳述等，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科的深度理解和適切運(yùn)用。(三)主張“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，在學(xué)生自主或合作進(jìn)行基于項(xiàng)目任務(wù)的問(wèn)題解決過(guò)程中，提升自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，是一個(gè)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元。該單元要求學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的城市，探尋其氣候、美食、特色景點(diǎn)等相關(guān)信息，并完成關(guān)于該城市的旅行手冊(cè)。它既是對(duì)前一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師可以以“IfyouaretheambassadorofZhantravelbookforvisitors?(如果你是張家港形象大使，你如何為游客設(shè)計(jì)一本旅游手冊(cè)?)"為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，分四個(gè)階段開(kāi)展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.項(xiàng)目開(kāi)啟課。項(xiàng)目開(kāi)啟課要提出本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，驗(yàn)證其合理性與科學(xué)性，并從研究方向、路徑等方面引導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。2023年9月，央視中秋晚會(huì)在張家港舉行。教師以此為背景，讓學(xué)生思考“港城學(xué)子如何向游客介紹豐富的旅游資源?”“如何為游客規(guī)劃合適的旅游路線?”。基于該真實(shí)背景，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”合情合理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。2.操作探究課。操作探究課要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同的活動(dòng)主題或?qū)嵤┎襟E，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定角色，共同完成某一任務(wù)(袁曉萍、陶文迪，2023)。本課例學(xué)生能結(jié)合地圖，制定與表達(dá)游覽某個(gè)場(chǎng)所的合理路線，同時(shí)有序、合理介紹游覽過(guò)程。3.中期推進(jìn)課。在中期推進(jìn)課中，教師要引導(dǎo)優(yōu)化。教師要為學(xué)生提供分享討論的平臺(tái)，幫助學(xué)生獲得對(duì)項(xiàng)目更深層次的思考。本課例中，學(xué)生基于以上步驟中獲得的碎片化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展旅行手冊(cè)的設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者實(shí)地參觀張家港市各景點(diǎn)等形式，進(jìn)行資料收集、信息提取、成果整合，從而提升決策能力和解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行分享、評(píng)估和分析。在本課例中，學(xué)生通過(guò)圖文展示、匯報(bào)講演等形式交流小組的研究過(guò)程，陳述本組在項(xiàng)目完成過(guò)程中的收獲、不足以及尚未解決的問(wèn)題等。其余小組開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。展示結(jié)束后，各小組結(jié)合收到的修改建【分析】本課例包含4個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)和若干個(gè)課間學(xué)時(shí)。第1學(xué)時(shí)為開(kāi)啟項(xiàng)目，明確任務(wù)；第2學(xué)時(shí)是規(guī)劃方案，操作探究；第3學(xué)時(shí)是中期推進(jìn)，修改優(yōu)化；第4學(xué)時(shí)是交流評(píng)價(jià)，反思完善。課間學(xué)時(shí)屬于機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)，主要是為了讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)地探究以及平衡各小組的進(jìn)度。在這個(gè)以“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”為主題的課例中，學(xué)生遇到的問(wèn)題是真實(shí)的、復(fù)雜的，也是迫切需要解決的，這就激發(fā)了他們主動(dòng)參與的意愿(周素娟，2022);英語(yǔ)、美術(shù)、信息技術(shù)等