小學科學課堂的情境式教學方法探討

小學科學課堂的情境式教學方法探討第1頁小學科學課堂的情境式教學方法探討 2一、引言 21.背景介紹：簡述當前科學教育的重要性及情境式教學法的興起 22.研究目的：探討情境式教學法在小學科學課堂的應用及其效果 33.研究意義：闡述本研究對于提高科學教學質量的意義 4二、情境式教學法的理論基礎 61.情境式教學法的定義與特點 62.相關教育理論支撐：建構主義學習理論、情境教學理論等 73.情境式教學在其他學科的應用及其效果 8三、小學科學課堂情境式教學的實施策略 91.創(chuàng)設貼近學生生活的情境 102.利用多媒體教學資源豐富教學情境 113.設計探究性的科學實驗情境 134.情境式教學與小組合作學習的結合 14四、小學科學課堂情境式教學的實踐案例 151.案例一：以自然界為例的情境式教學實踐 162.案例二：以科技產(chǎn)品為例的情境式教學實踐 173.案例分析與總結：評價實踐效果，提煉經(jīng)驗教訓 18五、情境式教學法對小學科學課堂的影響與效果 201.對學生學習興趣的激發(fā) 202.對學生科學探究能力的培養(yǎng) 223.對學生跨學科思維能力的提升 234.對教師教學方法的啟示與挑戰(zhàn) 24六、存在的問題與展望 261.當前實施情境式教學存在的問題 262.對未來情境式教學發(fā)展的展望與建議 273.對教育主管部門和學校對情境式教學法的支持與推廣建議 29七、結論 301.研究總結：總結全文，強調情境式教學法在小學科學課堂的重要性和價值 312.研究不足與展望：指出研究的局限性和未來研究方向 32

小學科學課堂的情境式教學方法探討一、引言1.背景介紹：簡述當前科學教育的重要性及情境式教學法的興起隨著時代的進步和科技的發(fā)展，科學教育在現(xiàn)代社會中的地位愈發(fā)重要。它不僅是培養(yǎng)未來科學家和工程師的搖籃，更是提高全民科學素養(yǎng)、構建創(chuàng)新型社會的基石。在當前的教育體系中，科學課程不僅關注知識的傳授，更強調學生科學探究能力、思維品質以及科學精神的培養(yǎng)。因此，探索更有效、更生動、更貼近學生生活實際的科學教學方法顯得尤為重要。情境式教學法的興起，正是基于這樣的背景。在科學教育中，情境式教學法的應用有助于提升學生的學習興趣和參與度，讓學生在真實的或模擬的情境中學習科學知識，理解科學原理，掌握科學探究方法。這種方法強調將科學知識與生活實際相結合，讓學生在解決實際問題中學習和運用科學知識，從而更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。具體來說，情境式教學法在科學課堂中的應用，是以學生為中心的教學理念的體現(xiàn)。它通過創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生認知特點的情境，引導學生參與科學探究活動，讓學生在親身體驗中感知科學知識的魅力。這種方法不僅有助于學生理解抽象的科學概念，還能培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新精神和合作意識。當前，隨著教育改革的深入推進，情境式教學法已經(jīng)得到了廣大科學教育工作者的關注和認可。越來越多的教師開始嘗試將情境式教學法應用于科學課堂，通過設計各種生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。同時，隨著科技的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術的應用，也為情境式教學法提供了更多的可能。教師可以利用這些技術手段，創(chuàng)設更加真實、生動、有趣的情境，讓學生在更加真實的科學環(huán)境中學習，從而更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力?？茖W教育的重要性不言而喻，而情境式教學法作為一種新的教學方法，為科學教育提供了新的思路和方向。通過創(chuàng)設真實的或模擬的情境，讓學生在情境中學習科學知識，不僅能提高學生的學習興趣和參與度，還能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。2.研究目的：探討情境式教學法在小學科學課堂的應用及其效果隨著教育理念的不斷更新，小學課堂教學方法也在與時俱進，尤其是小學科學課堂，其作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的重要場所，教學方法的創(chuàng)新與實踐尤為重要。情境式教學法作為一種有效激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果的教學手段，已逐漸受到廣泛關注。本研究旨在深入探討情境式教學法在小學科學課堂的應用及其效果。研究目的1.探討情境式教學法的實際應用情況：通過深入分析小學科學課堂的教學實踐，研究情境式教學法的具體應用方式及其在小學科學課堂中的實施情況。通過觀察和訪談，了解教師在運用情境式教學法時的實際做法，以及學生在情境式教學環(huán)境下的學習表現(xiàn)，從而揭示情境式教學法的實際效果。2.分析情境式教學法對小學生科學學習效果的影響：本研究將通過對比實驗，對采用情境式教學法的科學課堂與傳統(tǒng)教學方式的課堂進行對比分析。通過學生的課堂參與度、學習興趣、探究能力、科學知識掌握程度等多維度指標，評估情境式教學法對小學生科學學習效果的影響。同時，結合相關教育理論，深入分析情境式教學法對學生認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面的積極影響。3.探究情境式教學法的優(yōu)化策略：在實證研究的基礎上，分析情境式教學法在實施過程中可能遇到的困難與挑戰(zhàn)，如情境創(chuàng)設的合理性、情境與教學內容的有效結合等問題。在此基礎上，提出針對性的優(yōu)化策略和建議，為小學科學教師提供實踐參考，促進情境式教學法的進一步完善和推廣應用。4.推廣科學教育的新理念：通過本研究的開展，推廣情境式教學法在小學科學課堂的應用，倡導以學生為中心的教學理念，強調學生的主體參與和體驗，以及科學探究的過程和方法。通過情境式教學法的研究與實踐，引導更多的小學科學教師關注教學方法的創(chuàng)新，提高科學教育的質量和效果。本研究旨在通過深入探討情境式教學法在小學科學課堂的應用及其效果，為小學科學教育提供新的教學思路和方法，促進小學生的全面發(fā)展。3.研究意義：闡述本研究對于提高科學教學質量的意義隨著教育改革的深入，小學科學教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。情境式教學方法作為一種有效的教學策略，其在小學科學課堂中的應用，對于提高科學教學質量具有深遠的意義。3.研究意義：闡述本研究對于提高科學教學質量的意義在小學科學教育中，教學方法的革新是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。情境式教學方法作為一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學手段，其在小學科學課堂中的實施，對于提高科學教學質量具有重要意義。情境式教學方法強調在真實的或模擬的情境中呈現(xiàn)科學知識，使學生能夠在親身體驗中感知科學的魅力，從而增強學習的積極性和參與度。這種教學方法的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學生學習興趣。通過創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的情境，情境式教學方法能夠使學生在熟悉的環(huán)境中學習科學知識，從而激發(fā)他們對科學的興趣。興趣的激發(fā)是學習的動力源泉，有助于學生主動探究、自主學習。（2）促進知識理解與運用。情境式教學方法通過模擬真實場景或實驗，使學生能夠在實踐中感知科學原理，加深對知識的理解。同時，這種教學方法鼓勵學生將所學知識應用到實際情境中，從而加強知識的運用和轉化。（3）提升學生科學探究能力。情境式教學方法注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，包括觀察、實驗、推理、分析等。通過模擬科學實驗和探究情境，學生能夠親身參與科學探究過程，提升科學探究能力，培養(yǎng)科學精神。（4）促進科學教師的專業(yè)發(fā)展。情境式教學方法的實施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。對情境式教學方法的研究與應用，能夠促進科學教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。本研究探討小學科學的情境式教學方法，旨在揭示其在實際教學中的作用與價值，對于提升小學階段的科學教育質量具有極其重要的意義。這不僅關系到學生個體的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，也關系到國家未來科技人才的培養(yǎng)基礎，對于推動社會科技進步具有長遠的影響。二、情境式教學法的理論基礎1.情境式教學法的定義與特點情境式教學法是一種以情境為核心，通過模擬真實環(huán)境或創(chuàng)建生動場景，使學生在情境體驗中學習知識、提升能力的教學方法。這種方法融合了認知心理學、建構主義學習理論以及教育實踐經(jīng)驗，旨在提高科學課堂的教學效果和學生的學習體驗。情境式教學法的定義在于其強調情境的重要性。在情境式教學的過程中，教師根據(jù)教學內容和學生特點，設計貼近學生生活或科學實際的情境，使學生在這種情境中進行探究學習。這種方法注重學生的情感體驗和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中感知知識，在情境中激發(fā)興趣。情境式教學法的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一、情境的真實性。情境式教學注重模擬真實環(huán)境或再現(xiàn)科學現(xiàn)象，使學生在真實的情境中學習，增強學習的直觀性和實踐性。二、學生的主體地位。在情境式教學中，學生處于學習的主體地位。他們通過參與情境活動，自主探究和解決問題，從而培養(yǎng)實踐能力。三、教師的引導作用。在情境式教學中，教師扮演引導者的角色。他們通過設計情境、提出問題、組織活動等方式，引導學生主動學習和探究。四、跨學科融合性。情境式教學可以融合多學科知識，使學生在情境中學習和運用多學科知識，培養(yǎng)跨學科的綜合能力。五、重視實踐與創(chuàng)新。情境式教學強調實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過設計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的情境活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。六、注重評價與反饋。在情境式教學中，教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予評價和反饋，幫助學生了解自己的學習進度和效果，從而調整學習策略和方法。在理論基礎上，情境式教學法體現(xiàn)了認知心理學中的“情境認知”理念以及建構主義學習理論中的“學習者中心”觀念。它強調學習者在真實環(huán)境中的學習體驗和實踐操作的重要性，認為知識是在情境中建構的，而非孤立存在的。在科學課堂中應用情境式教學法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高教學效果和學習質量。2.相關教育理論支撐：建構主義學習理論、情境教學理論等一、建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者在知識構建中的主動性，認為學習是學習者基于個人經(jīng)驗和背景知識，通過新舊知識的相互作用，主動建構意義的過程。這一理論的核心在于學習者與環(huán)境的互動，以及個體如何將這些互動轉化為內在的知識結構。在小學科學課堂中，情境式教學法的應用正是建構主義學習理論的生動實踐。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，讓學生置身其中，主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構和自我理解。二、情境教學理論情境教學理論則注重在特定的情境中進行教學，以激發(fā)學習者的情感、興趣和動機。情境的設置與教學內容緊密相關，旨在幫助學習者更好地理解和應用知識。情境教學強調情境與知識的相互作用，認為知識只有在特定的情境中才有意義。在小學科學課堂中，情境教學有助于將抽象的科學知識具象化，讓學生在真實的或模擬的情境中體驗、感知、理解科學知識，從而提高學習效果。在情境式教學中，建構主義學習理論和情境教學理論相互補充，共同為教學提供支撐。建構主義強調學生的主動性，而情境教學則注重情境的創(chuàng)設和利用。兩者結合，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能確保學生在真實的或模擬的情境中學習和應用知識。這不僅有助于學生對科學知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的科學探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神。在小學科學課堂中應用情境式教學法，需要深入理解并合理運用這些教育理論。通過創(chuàng)設豐富、多樣的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生在情境中主動建構知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。同時，教師也應根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內容，靈活調整教學策略，確保教學的有效性和針對性。這樣的教學方式不僅能提高學生的學習效果，更能為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。3.情境式教學在其他學科的應用及其效果情境式教學是一種以情境為基礎，通過創(chuàng)造具有實際意義的學習環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握知識的教學方法。這種方法不僅可以在小學科學課堂得到有效的應用，而且在其他學科的教學中也有著廣泛的應用。一、情境式教學在其他學科的應用在語言教學方面，情境式教學能夠有效地幫助學生理解和運用語言。教師通過模擬真實的交流場景，使學生在情境中學習詞匯、語法和表達方式。這種教學方式不僅可以提高學生的語言應用能力，還能增強學生的跨文化交際能力。在數(shù)學教學方面，情境式教學能夠幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學概念。通過創(chuàng)設與生活實際緊密相連的情境，使學生更好地將數(shù)學知識與實際問題相聯(lián)系，提高解決問題的能力和實際操作能力。在歷史和社會學科教學方面，情境式教學能夠使學生更好地理解和體驗歷史場景和社會情境。通過角色扮演、模擬實驗等方式，使學生身臨其境地感受歷史和社會現(xiàn)象，從而加深對知識的理解和記憶。二、情境式教學的效果情境式教學在其他學科的應用中取得了顯著的效果。第一，情境式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過創(chuàng)設富有吸引力的情境，使學生更加主動地參與到學習中，從而提高學習效果。第二，情境式教學能夠提高學生的知識應用能力和問題解決能力。在情境中學習，學生不僅能夠掌握知識，還能將所學知識應用到實際問題中，提高解決問題的能力。此外，情境式教學還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在情境教學中，學生通常需要分組合作，共同解決問題。這不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。最后，情境式教學還能夠幫助學生形成良好的學習態(tài)度和學習習慣。在情境中學習，學生需要自主探索、主動思考，從而培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習態(tài)度。情境式教學在其他學科的應用中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。它不僅提高了學生的學習效果和知識應用能力，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。三、小學科學課堂情境式教學的實施策略1.創(chuàng)設貼近學生生活的情境1.創(chuàng)設貼近學生生活的情境貼近學生生活的情境，可以讓學生更容易理解和接受科學知識，增強學習的參與感和實效性。在科學課堂上，教師可以結合學生的日常生活經(jīng)驗，設計富有生活氣息的情境。（一）運用生活實例創(chuàng)設情境生活中有很多與科學相關的實例，教師可以利用這些實例創(chuàng)設情境。例如，在學習物體的浮沉時，可以引導學生回憶在水中玩耍時物體上浮下沉的現(xiàn)象，進而通過實驗探究物體浮沉的原理。這樣的情境可以讓學生對科學知識有更直觀的認識。（二）借助生活物品開展實驗利用生活中的物品進行科學實驗，可以讓學生感受到科學的實用性和趣味性。例如，在學習光的傳播時，教師可以利用鏡子、手電筒等生活物品設計實驗情境，讓學生觀察光的反射和折射現(xiàn)象。這樣的實驗可以讓學生更加直觀地理解光的傳播規(guī)律。（三）組織生活實踐活動教師可以組織一些生活實踐活動，讓學生在實踐中學習科學知識。例如，在學習動植物時，可以組織學生到校園或附近的公園進行觀察活動，讓學生親手觸摸植物、觀察動物的習性，從而更加直觀地了解動植物的特點。這樣的實踐活動可以讓學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，加深理解。（四）結合學生興趣設計情境學生的興趣是情境設計的重要參考。教師可以了解學生的興趣愛好，結合教學內容設計情境。例如，在學習天文知識時，可以通過播放宇宙探索的紀錄片，或者講述相關的神話故事來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對天文知識的興趣。這樣的情境可以讓學生更加主動地參與到學習中來。策略，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，可以有效提升小學科學課堂的教學效果。學生能夠在熟悉的生活環(huán)境中學習科學知識，更加容易理解和接受。同時，生活實踐活動的組織也能讓學生將所學知識與實際生活相結合，增強知識的實用性。這樣的教學方式不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用多媒體教學資源豐富教學情境在小學科學課堂中，情境式教學對于提高學生的參與度和理解力至關重要。多媒體教學資源作為一種現(xiàn)代化的教學工具，能夠有效豐富教學情境，使學生在視覺、聽覺等多維度上獲得更深刻的體驗。如何利用多媒體教學資源豐富小學科學教學情境的具體策略。1.融入生動的視頻與圖像資料科學是一門涵蓋廣泛、充滿探索性的學科。通過多媒體教學資源，教師可以展示與課程內容緊密相關的視頻和圖像資料。例如，在學習動植物生態(tài)時，可以播放相關紀錄片片段，讓學生直觀感受到不同生物的生活習性和環(huán)境。這樣的視覺體驗能夠極大地增強學生對知識的感知和理解。2.交互式科學模擬軟件的應用利用交互式科學模擬軟件，教師可以創(chuàng)設出模擬實驗的環(huán)境，讓學生在軟件中進行模擬操作。這種情境式的教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能讓他們在實踐中理解科學原理。例如，學習力學時，可以通過模擬軟件讓學生模擬重力、彈力等現(xiàn)象，從而更加直觀地理解力學原理。3.利用音頻資料深化科學情境音頻資料可以為教學情境增添聲音元素，使學生在聽覺上獲得更豐富的體驗。例如，在學習天文知識時，可以播放宇宙空間的聲音，讓學生感受到宇宙的浩瀚與神秘。這樣的音頻資料能夠幫助學生更好地融入科學情境，增強對知識的興趣。4.結合網(wǎng)絡教學資源進行情境拓展網(wǎng)絡資源豐富多樣，教師可以結合課程內容，引導學生通過網(wǎng)絡資源了解更多的科學知識。例如，可以組織學生在線觀看科學家的訪談、科學探索的現(xiàn)場報道等，這些真實的情境能夠讓學生更加深入地了解科學的魅力和價值。5.創(chuàng)設探究式學習情境利用多媒體教學資源的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設探究式學習情境。通過提出問題、引導學生自主尋找答案的方式，讓學生在探究過程中理解科學知識。例如，在學習地球科學時，可以通過多媒體資源展示地球的形成、地質變化等過程，然后提出問題讓學生思考，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力。策略，利用多媒體教學資源豐富小學科學教學情境，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還能幫助他們更好地理解和掌握科學知識。這種情境式的教學方法有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。3.設計探究性的科學實驗情境在小學科學課堂中，情境式教學對于激發(fā)學生的探究興趣和培養(yǎng)科學素養(yǎng)至關重要。設計探究性的科學實驗情境，不僅可以讓學生直觀感受科學的魅力，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。如何設計探究性的科學實驗情境的策略。融入生活元素，創(chuàng)設真實情境科學源于生活，將生活中的元素融入科學實驗，可以讓學生感受到科學的實用性。例如，在學習物體的浮沉時，可以設計情境：學生扮演工程師，需要利用所學知識解決不同物品在水中的浮沉問題，進而完成一項水上玩具的設計任務。這樣的情境可以讓學生更加投入，激發(fā)他們的探究欲望。利用科技手段，構建虛擬實驗情境現(xiàn)代科技為教學提供了更多可能性。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術，為學生構建一個虛擬的實驗環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生可以安全地進行高風險或高成本的實驗，如模擬火山噴發(fā)、地球構造等。虛擬實驗不僅能讓學生親身體驗科學的奧秘，還能降低教學成本，提高教學效率。設計問題導向的情境，引導學生自主探究問題導向是科學探究的核心。教師可以根據(jù)教學內容設計一系列問題，引導學生通過實驗操作來解決問題。例如，在學習植物的生長過程中，教師可以提出問題：“不同條件下植物的生長速度有何不同？”然后讓學生設計實驗方案，通過種植植物、觀察記錄數(shù)據(jù)來尋找答案。這樣的情境設計能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和科學探究精神。結合多學科知識，創(chuàng)建綜合性實驗情境科學是一個綜合性的知識體系。在設計科學實驗情境時，可以融合多學科知識，讓學生從不同角度探究問題。例如，在探究光的傳播時，可以結合物理、化學、生物等多個學科的知識，設計綜合性的實驗情境，讓學生更加全面地了解光的性質和作用。注重情境創(chuàng)設的連貫性和層次性科學實驗情境的創(chuàng)設應具有連貫性和層次性。教師要根據(jù)學生的認知水平和教學內容，逐步深入設計情境。從簡單的模擬實驗到復雜的科學探究，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實驗技能。同時，教師還可以根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，不斷調整和優(yōu)化情境設計。通過這樣的探究性的科學實驗情境設計，不僅可以讓學生在親身體驗中感受科學的魅力，還能培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)新精神。這對于提高小學的教學質量和學生全面發(fā)展具有重要意義。4.情境式教學與小組合作學習的結合一、情境設計融入小組合作教師在設計科學情境時，應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，選擇貼近學生生活實際的情境素材。例如，在學習動物生態(tài)時，可以設計不同的小動物生活場景，讓學生分組扮演不同的動物角色，通過模擬動物的行為和習性，深入理解動物的生存環(huán)境和生存方式。這樣的情境設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到學習中。二、小組合作促進情境探究在情境式教學中融入小組合作學習，需要合理分組并明確分工。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力進行分組，確保每個小組都有不同特長和視角的學生。在小組內，可以設立不同的角色，如組長、記錄員、匯報員等，確保每個學生都能參與到情境探究中。在科學探究過程中，小組合作能夠幫助學生通過討論、觀察、實驗等方式，共同解決科學問題。例如，在探究植物的生長條件時，小組內可以分工合作，有的負責控制變量進行實驗，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責整理分析結果。通過小組合作，學生能夠更加深入地理解植物的生長規(guī)律。三、教師指導提升合作效果教師在情境式教學與小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮指導作用。教師要觀察學生的表現(xiàn)，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能參與到學習中。同時，教師還要鼓勵學生提出問題和意見，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以利用小組之間的競爭機制，激發(fā)學生的學習積極性。例如，可以組織小組之間的科學競賽或展示活動，讓學生展示他們在情境探究中的成果。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和競爭意識。四、結合反思與評估促進成長情境式教學與小組合作學習結束后，教師應引導學生進行反思和評估。讓學生總結自己在情境探究中的收獲和不足，反思小組合作中的表現(xiàn)，以便在以后的學習中更好地發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。同時，教師也要對學生的學習成果進行客觀評價，給予肯定和鼓勵，幫助他們建立自信心和學習動力。四、小學科學課堂情境式教學的實踐案例1.案例一：以自然界為例的情境式教學實踐四、小學科學課堂情境式教學的實踐案例案例一：以自然界為例的情境式教學實踐情境式教學強調通過創(chuàng)設真實的、富有生活氣息的場景，引導學生進入學習狀態(tài)，進而提升科學知識的理解和應用能力。小學科學課堂中的情境式教學，尤其需要借助自然界的豐富素材來構建生動的學習情境。下面以自然界為例，展示情境式教學的具體實踐。一、情境設計：模擬自然生態(tài)環(huán)境在科學課堂上，教師可以利用現(xiàn)有的教學資源，如教室空間、多媒體設備以及實物模型等，構建一個貼近自然生態(tài)的情境。比如，在學習植物的生長環(huán)境時，可以將教室布置成一片小森林或花園，通過擺放不同種類的植物模型，模擬自然環(huán)境中的植物群落。同時，利用投影設備展示植物在不同環(huán)境下的生長狀態(tài)，讓學生仿佛置身于真實的自然環(huán)境中。二、實踐活動：角色扮演與觀察探究在此情境中，可以設計一系列實踐活動。例如，讓學生扮演不同的植物角色，模擬植物的生長過程和對環(huán)境的適應過程。通過觀察和體驗，學生可以理解植物是如何吸收陽光、水分和空氣來生長和發(fā)展的。此外，還可以設計觀察實驗，如對比不同環(huán)境下植物生長狀況的變化，讓學生直觀感受自然環(huán)境對生物生長的影響。三、知識講解：融入情境中的科學知識在情境和實踐的基礎上，教師可以結合具體的案例進行科學知識點的講解。例如，在模擬植物生長環(huán)境的過程中，可以講解光合作用、土壤成分、氣候變化等科學知識。這些知識點不再是孤立的理論，而是與具體情境相結合，使得學生能夠更加直觀地理解并記憶。四、互動討論：深化理解與運用情境式教學鼓勵學生的參與和互動。在模擬自然生態(tài)環(huán)境的情境下，教師可以引導學生展開討論，讓他們分享自己的觀察和思考。通過討論，學生能夠深化對科學知識的理解，同時鍛煉他們的觀察能力和思考能力。此外，教師還可以設計一些拓展活動，如讓學生設計自己的生態(tài)花園或森林方案，將所學的科學知識應用到實際生活中。通過以上情境式教學的實踐案例可以看出，以自然界為例的情境式教學能夠讓學生在模擬真實環(huán)境的過程中學習科學知識，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還促進了學生對科學知識的理解和運用。2.案例二：以科技產(chǎn)品為例的情境式教學實踐在小學科學課堂上，情境式教學能夠使學生在生動有趣的情境中輕松掌握科學知識。借助科技產(chǎn)品的力量，我們可以為學生打造一個真實而又富有啟發(fā)性的學習環(huán)境。一個具體的情境式教學實踐案例。實踐操作：以科技產(chǎn)品為中心情境設計：為了讓學生更好地理解力學和機械原理，設計一個與日常生活緊密相連的情境。選擇科技產(chǎn)品中常見的電動玩具車作為教學工具，構建一個關于玩具車工作原理的情境。操作過程：1.引入情境：教師首先展示一款電動玩具車，詢問學生對它的喜愛程度以及它是如何工作的。通過學生的回答，引出本節(jié)課的主題—力學和機械原理。2.情境展開：接著，教師利用玩具車進行實際操作演示，讓學生觀察玩具車的電池如何轉化為動力，輪子如何轉動。在這個過程中，詳細解釋電流、齒輪和力的關系。3.學生參與體驗：學生分組進行操作體驗，讓學生親自動手操作玩具車，并鼓勵他們提出問題、討論問題，將理論與實踐相結合。4.情境深化：教師可以引導學生思考玩具車的機械原理在日常生活中的應用，如遙控汽車、自行車等，讓學生意識到科學知識的實用性。5.總結反饋：最后，教師總結本節(jié)課的知識點，并通過問答環(huán)節(jié)檢驗學生的理解程度。同時，鼓勵學生分享自己在操作過程中的感想和收獲。案例分析：此案例以科技產(chǎn)品—電動玩具車為載體，通過情境設計、實踐操作、學生參與等環(huán)節(jié)，使學生在親身體驗中理解了力學和機械原理。這種情境式教學方法不僅提高了學生的參與度，還激發(fā)了他們對科學的興趣。在情境中學習科學知識，學生能夠更加直觀地理解抽象的力學概念，并在實際操作中加深對知識的理解。此外，通過引導學生思考這些知識在日常生活中的運用，培養(yǎng)了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。這種教學方式不僅達到了教學目的，還培養(yǎng)了學生觀察生活、思考問題的習慣。通過這一情境式教學方法的實踐，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，真正做到寓教于樂。3.案例分析與總結：評價實踐效果，提煉經(jīng)驗教訓一、實踐案例回顧在前面章節(jié)中，我們詳細探討了情境式教學法在小學科學課堂的應用及其重要性。通過具體的教學實踐案例，學生身臨其境地參與到科學知識的探索中，極大地提升了學習效率和興趣。本章將重點分析一個典型案例，并對其進行總結評價。二、情境式教學案例描述選取的情境式教學案例圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”主題展開。在這個案例中，教師設計了一個模擬的生態(tài)環(huán)境，包括植物、動物、水、土壤等元素。學生們被分為幾個小組，每個小組負責觀察記錄特定生態(tài)系統(tǒng)中的變化。例如，有的小組負責觀察植物的生長過程，有的小組則模擬動物與植物間的相互作用。整個教學過程注重學生的參與和體驗，讓學生在實踐中感知生態(tài)系統(tǒng)的運作規(guī)律。三、實踐效果評價1.學生參與度：情境式教學極大地提高了學生的參與度。學生們在模擬生態(tài)系統(tǒng)中積極參與觀察、記錄、討論，展現(xiàn)出了濃厚的學習興趣和主動性。2.知識掌握程度：通過親身體驗和觀察，學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解更為深刻。相比于傳統(tǒng)的教學方式，情境式教學讓學生更直觀地理解了生態(tài)系統(tǒng)中各元素之間的關系。3.團隊協(xié)作能力：在小組活動中，學生之間的團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提升。他們學會了分工合作、交流分享，這對于他們的成長具有重要意義。4.創(chuàng)新能力：在模擬生態(tài)系統(tǒng)中，學生不僅觀察記錄，還嘗試進行創(chuàng)新性的實驗和探索，如改變某些條件來觀察生態(tài)系統(tǒng)的變化，展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新能力。四、經(jīng)驗教訓提煉1.情境設計需貼合實際：情境設計的真實性和貼近學生生活程度，直接影響到學生的學習效果。在設計情境時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保情境能夠引發(fā)學生的共鳴。2.教師角色需轉變：在情境式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和支持者。教師需要密切關注學生的活動，及時給予指導和幫助。3.重視過程評價：情境式教學注重學生的參與和體驗過程，因此評價也應以過程為主，關注學生在活動中的表現(xiàn)和創(chuàng)新精神。4.培養(yǎng)學生的探究精神：情境式教學為學生提供了大量的實踐機會，教師應借此機會培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力?？偨Y：情境式教學在小學科學課堂中的應用，極大地提高了學生的學習效果和興趣。通過典型的實踐案例，我們可以總結出寶貴的經(jīng)驗教訓，為今后的教學提供有益的參考。五、情境式教學法對小學科學課堂的影響與效果1.對學生學習興趣的激發(fā)在小學科學課堂中，情境式教學法的應用對學生的學習興趣產(chǎn)生了深遠的影響?？茖W本身是一門充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學科，而情境式教學法則為這種探索與發(fā)現(xiàn)提供了生動、具象的土壤。一、情境教學法的獨特魅力情境式教學法通過構建貼近學生生活、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，讓學生在模擬的情境中體驗、感知、探索科學知識。這樣的教學方式將抽象的科學與現(xiàn)實生活緊密結合，打破了學生對科學的固有認知，使得科學變得生動且有趣。二、興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1.真實場景的模擬，拉近科學與生活的距離。小學科學課堂中的情境式教學，通過模擬真實的生活場景或自然情境，如模擬動物園、植物園、天氣變化等，使學生置身于真實的科學環(huán)境中。這種身臨其境的感覺，使學生感受到科學并不遙遠，而是與日常生活息息相關。當學生對身邊的事物產(chǎn)生好奇，他們的學習興趣就會被自然而然地激發(fā)出來。2.情境中的互動，增強學習體驗。在情境式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與其中。通過與同學的互動、與老師的交流，學生的參與感增強，學習體驗變得更加豐富。這種互動式的學習方式，使學生在探索中找到了樂趣，從而激發(fā)了他們對科學的興趣。3.情境中的任務挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的求知欲。在情境式教學中，教師可以設置一些與情境相關的任務或挑戰(zhàn)，如解決生活中的實際問題、模擬實驗等。這種任務挑戰(zhàn)的方式，使學生在完成任務的過程中，不斷遇到新的挑戰(zhàn)和困難，從而激發(fā)他們的求知欲和探索欲望。這種內在的動力，促使學生對科學產(chǎn)生更濃厚的興趣。三、持續(xù)的激勵作用情境式教學法不僅僅是一次性的興趣激發(fā)，它還能在長期的教學過程中持續(xù)激勵學生探索科學的奧秘。當學生對科學產(chǎn)生了興趣，他們就會更加主動地學習，從而形成良性循環(huán)。情境式教學法在小學科學課堂中的應用，對激發(fā)學生的學習興趣產(chǎn)生了顯著的效果。它通過構建真實、生動的科學情境，使學生感受到科學的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。這種教學方式，不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和探究能力。2.對學生科學探究能力的培養(yǎng)情境式教學法在小學科學課堂中的應用，不僅豐富了教學內容和形式，更在無形中促進了學生科學探究能力的培養(yǎng)?？茖W課堂不再是單純的知識傳授場所，而是學生親自參與、動手實踐、探索未知世界的實驗室。一、激發(fā)學生探究興趣通過情境式教學，教師能夠創(chuàng)設生動、有趣的科學情境，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其探究興趣。這種教學方法使學生在好奇心的驅使下，更加主動地參與到科學探究中來，培養(yǎng)了學生對科學的積極態(tài)度和探究精神。二、提升學生實驗操作能力情境式教學法強調學生的親身體驗和實際操作。在科學課堂上，學生通過親身參與實驗，能夠鍛煉動手能力，提升實驗操作的規(guī)范性。同時，學生在實驗過程中學會了觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和方法。三、培養(yǎng)學生科學思維能力在情境式教學中，學生不僅要動手做實驗，更需要動腦思考。教師通過設計富有挑戰(zhàn)性的科學情境，引導學生運用所學知識解決實際問題。學生在分析、解決問題的過程中，逐漸形成了科學的思維方式，提高了邏輯思維能力。四、增強學生團隊協(xié)作意識情境式教學法常常以小組形式進行，學生在小組內分工合作，共同完成任務。這不僅鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，也讓學生學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的長處，相互學習，共同進步。五、促進學生自主學習意識的形成情境式教學注重學生的主體性，鼓勵學生自主學習。學生在參與情境式教學的過程，逐漸形成了主動學習的意識，學會了如何提出問題、尋找答案。這種能力對于學生的未來發(fā)展至關重要，將使其終身受益。六、綜合影響與效果評價情境式教學法對小學科學課堂的影響是深遠的。它不僅提高了教學質量和效果，更在無形中培養(yǎng)了學生科學探究的能力。學生在這樣的課堂上，不僅學到了科學知識，更學會了如何運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了科學精神和態(tài)度。這種教學方法真正做到了寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中學習科學，為其未來的科學發(fā)展奠定了堅實的基礎。3.對學生跨學科思維能力的提升在科學教育中，情境式教學法不僅增強了科學知識的實際應用性，更有助于學生在探究過程中形成跨學科思維。小學科學課堂不再是單一學科的領域，而是融合了物理、化學、生物、地理等多個自然科學領域的綜合平臺。在這樣的背景下，情境式教學法的應用顯得尤為重要。情境式教學法通過構建生動、真實的科學情境，使學生身臨其境地感受不同學科之間的內在聯(lián)系。在模擬的情境中，學生不僅要運用科學知識解釋現(xiàn)象，還要結合數(shù)學、地理等其他學科知識進行分析和推理。這樣的教學方式使學生在解決問題的過程中，不再局限于單一學科的知識框架，而是能夠從多角度、多層次進行思考。例如，在模擬天氣變化的情境中，學生不僅要了解氣象學的基本知識，還需要結合地理知識分析地形對天氣的影響。同時，他們還需要運用數(shù)學知識進行數(shù)據(jù)的收集、分析和預測。這種跨學科的應用，不僅增強了學生的問題解決能力，更培養(yǎng)了他們的跨學科思維能力。此外，情境式教學法還鼓勵學生進行團隊合作，共同解決問題。在團隊中，不同的學生可能會從不同的學科角度出發(fā)，提出不同的解決方案。這種交流、合作的過程，不僅鍛煉了學生的溝通能力，更讓他們學會如何從多個角度看待問題，從而更加全面地理解問題。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，情境式教學法更加注重學生的實踐和應用。在這種教學方法的引導下，學生會更加主動地探索知識，而不是被動地接受。這種主動的學習態(tài)度，不僅提高了他們的學習效果，更讓他們在學習過程中培養(yǎng)了跨學科思維的能力。情境式教學法對小學科學課堂的影響深遠。它不僅增強了科學知識的實際應用性，更有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。在這種教學方法的引導下，學生不僅能夠掌握科學知識，還能夠運用多學科知識解決實際問題。這種綜合能力的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。通過這樣的教學方式，小學科學課堂真正成為培養(yǎng)學生綜合素質和跨學科思維能力的重要場所。4.對教師教學方法的啟示與挑戰(zhàn)情境式教學法在小學科學課堂中的應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了學生對科學知識的深度理解和實踐應用。這一教學方法的轉變，對小學科學教師的教學方法也帶來了深刻的啟示與挑戰(zhàn)。一、情境式教學法的啟示情境式教學法啟示教師們，科學教育不應僅僅停留在知識的灌輸上，更應注重知識的情境化、生活化。通過構建貼近學生生活的情境，使學生置身于真實的科學環(huán)境中，可以更加直觀地感知科學現(xiàn)象，理解科學原理。這就要求教師們不斷挖掘生活中的科學元素，創(chuàng)新教學方式，將科學知識融入生活實踐中。二、情境教學法的實踐應用在實際教學中，情境式教學法鼓勵教師們設計富有挑戰(zhàn)性的科學實驗活動，讓學生在動手操作中體驗科學的樂趣。例如，通過模擬自然界的氣候變化，讓學生觀察植物的生長變化；或是模擬地球的結構，幫助學生理解地質構造等。這些活動不僅增強了學生對科學的興趣，也鍛煉了他們的實踐能力和探究精神。三、教學方法的挑戰(zhàn)與改進然而，情境式教學法也給教師們帶來了挑戰(zhàn)。它需要教師們具備跨學科的知識儲備和靈活的教學組織能力，以便更好地創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境。同時，情境式教學需要教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和合作者，這對教師的角色定位也提出了更高的要求。面對這些挑戰(zhàn)，教師們需要不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。學校也應提供必要的支持和培訓，幫助教師們適應新的教學方法。此外，學校還可以開展教師間的交流研討活動，分享情境式教學的經(jīng)驗和案例，促進教師間的相互學習和共同成長。四、長遠影響及持續(xù)發(fā)展長遠來看，情境式教學法對小學科學課堂的影響是深遠的。它不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，也促進了教師的專業(yè)成長。隨著情境式教學法的深入應用，小學科學課堂將變得更加生動、有趣，更加貼近學生的生活實踐。這將有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。情境式教學法對小學科學課堂的影響與效果是顯著的。它不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促進了學生對科學知識的深度理解和實踐應用。同時，它也給了教師們深刻的啟示和挑戰(zhàn)，促使他們不斷適應并創(chuàng)新教學方法。六、存在的問題與展望1.當前實施情境式教學存在的問題情境式教學作為一種富有創(chuàng)意和生動性的教學方法，在小學科學課堂上得到了廣泛的應用。然而，在實際操作過程中，也暴露出了一些問題和挑戰(zhàn)。一、對情境式教學理念的誤解許多教師在實施情境式教學時，可能過于注重形式而忽視了其本質。他們可能過于追求課堂的活躍氛圍，而忽略了科學知識的系統(tǒng)傳授和學生思維能力的培養(yǎng)。這種對情境式教學理念的誤解可能導致教學效果不盡如人意。二、資源配備不足情境式教學需要豐富的資源支持，包括教學道具、多媒體設備、實驗器材等。然而，在一些學校，由于資源配備不足，教師難以創(chuàng)設豐富的情境，這限制了情境式教學的效果。三、學生參與度不均衡在情境式教學中，學生的參與度是影響教學效果的關鍵因素。然而，在實際操作中，可能會遇到學生參與度不均衡的問題。一些學生會表現(xiàn)得非常積極，而另一些學生可能缺乏參與熱情，這會影響整體教學效果。四、教師角色轉變的挑戰(zhàn)在情境式教學中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和支持者。這對教師提出了更高的要求，一些教師可能需要時間和培訓來適應這一角色的轉變。五、學科內容與情境結合的難度將科學學科的嚴謹內容與生動情境相結合是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。教師需要精心設計情境，以確保其與科學內容的緊密結合，同時又能激發(fā)學生的學習興趣。然而，這往往需要教師具備較高的教學技能和經(jīng)驗。六、評價體系的適應性不足情境式教學注重過程性評價和學生實踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的評價體系可能難以適應這種教學模式。因此，需要建立與情境式教學相適應的評價體系，以全面、客觀地評價學生的學習成果。針對以上問題，未來我們在實施情境式教學時，應更加注重教學理念與實際操作相結合，加強資源配備，提高學生參與度，促進教師角色轉變，提高教師技能，以及建立適應性的評價體系。同時，還需要進行持續(xù)的研究和探索，不斷完善情境式教學方法，以提高小學科學課堂的教學效果。2.對未來情境式教學發(fā)展的展望與建議情境式教學作為一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學方法，在小學科學課堂中具有廣闊的發(fā)展前景。隨著教育理念的更新和技術的進步，情境式教學有望在未來的教學領域中發(fā)揮更大的作用。對于情境式教學的未來發(fā)展，存在以下展望與建議：1.深化理論與實踐融合當前情境式教學已在小學科學課堂取得初步成效，但理論與實踐的結合仍需進一步深化。未來，應繼續(xù)探索情境式教學與科學課程內容的有機結合，不斷豐富情境設計的內涵和形式。同時，鼓勵教師結合教學實踐，總結成功案例與經(jīng)驗，形成更具操作性的教學模板，以指導更多教師實踐。2.科技融合，創(chuàng)新情境形式隨著信息技術的快速發(fā)展，未來情境式教學可以更多地融入先進技術，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等，創(chuàng)新情境形式，提供更加真實、生動的學習體驗。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建宇宙探索、生態(tài)平衡的虛擬場景，讓學生在互動中感知科學的魅力。3.注重情境教學的連貫性和系統(tǒng)性情境式教學不應孤立存在，而應融入整體教學設計的框架之中。未來，需要更加注重情境教學的連貫性和系統(tǒng)性，確保情境教學與整體教學目標相一致，知識點之間的聯(lián)系緊密。4.強調學生主體，教師主導在情境式教學中，應始終突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師則扮演引導者的角色，適時給予學生指導與幫助。未來，應繼續(xù)強調這一理念，讓教師不斷提升情境創(chuàng)設能力，同時培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。5.普及與普及度深化目前情境式教學已在許多學校得到嘗試，但普及程度仍需深化。未來，應加大宣傳力度，推廣成功案例，鼓勵更多教師嘗試并運用情境式教學，特別是在偏遠地區(qū)和教學資源相對匱乏的學校。6.關注教學評價與反饋情境式教學的效果如何，需要科學的教學評價和反饋機制來檢驗。未來，應建立更為完善的教學評價體系，對情境式教學進行定量與定性的評價，以獲取更準確的教學效果反饋，從而進一步優(yōu)化教學方法。展望未來，情境式教學將會在教育領域大放異彩。只有不斷總結經(jīng)驗、持續(xù)創(chuàng)新、深化理論與實踐融合，才能使情境式教學在小學科學課堂中發(fā)揮出更大的潛力。3.對教育主管部門和學校對情境式教學法的支持與推廣建議情境式教學法作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，對于小學科學課堂的教學具有極大的潛力。為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教育主管部門和學校需給予足夠的支持和推廣。對此，有以下建議：一、明確支持政策，推動實施教育主管部門應制定相關政策，明確支持情境式教學法在小學科學課堂的應用。這包括但不限于提供教師培訓、教學資源、研究資金等方面的支持。通過政策的引導，鼓勵學校積極采用情境式教學，將其納入教學改革的重點方向。二、加強師資培訓，提升教師能力情境式教學法的有效實施需要教師具備相應的教育教學能力和跨學科知識。因此，教育主管部門應組織專門的師資培訓，幫助小學教師掌握情境式教學法的基本原理、實施方法和技巧。同時，鼓勵教師之間交流經(jīng)驗，共同提升教學水平。三、研發(fā)教學資源，豐富教學內容情境式教學法需要豐富的教學資源作為支撐。教育主管部門應組織專家團隊，研發(fā)與小學科學課程相配套的教學資源，如教學案例、實驗器材、多媒體教學資源等。同時，鼓勵學校根據(jù)本地特色，開發(fā)具有地域特色的教學資源和活動，豐富情境式教學的內涵。四、建立評價體系，保障教學質量為了保障情境式教學的有效實施，教育主管部門應建立科學的評價體系，對學校的實施情況進行定期評估。評估內容應包括教師的教學水平、學生的學習效果、教學資源的使用情況等方面。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進建議，促進情境式教學的持續(xù)優(yōu)化。五、鼓勵科學研究，推動創(chuàng)新發(fā)展情境式教學法的應用需要不斷地進行科學研究和創(chuàng)新。教育主管部門應鼓勵學校和教師開展科學研究，探索情境式教學法的最佳實