高中生物必修一第五章第二節(jié)細胞的能量通貨ATP課件

第二節(jié)細胞的能量“通貨”---ATP一、教學理念

本課主要秉持新課程的基本理念中所倡導的探究性學習與合作學習精神，綜合運用建構(gòu)主義、主體性教育理論以及最近發(fā)展區(qū)理論來指導各環(huán)節(jié)教學活動的設計。《普通高中生物課程標準（實驗）》也明確指出：學習是主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。根據(jù)其所強調(diào)的教師要引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息、獲取新知識、批判性思維、分析和解決問題、以及交流與合作等方面的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們終生學習打好基礎。為此，教師在進行教學設計過程中要充分考慮學生在學習過程中的主體地位，要根據(jù)實際情況留出更多的時間與空間讓學生的自主學習與合作學習能力得到培養(yǎng)。二、教材分析

本課是人教版生物必修一、第五章第2節(jié)。教材安排如下：以問題探討引入介紹了ATP分子的組成和結(jié)構(gòu)特點，ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化的特性，以及ATP在細胞生命活動中的作用等內(nèi)容。其重點是ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化及ATP的形成途徑。雖然本節(jié)篇幅不是很大，但有關的內(nèi)容在后續(xù)學習中將多次涉及，所以十分重要。

在教材中的地位與作用主要體現(xiàn)在如何幫助學生較深入地認識ATP的化學組成和特點，理解ATP與ADP之間的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，以及ATP在能量代謝中的作用，有利于學生進一步理解只有在ATP直接供能下，細胞膜才能行使主動運輸?shù)墓δ?，并加深領會活細胞之所以能夠經(jīng)歷生長、增殖等生命歷程，是與ATP的能量的供應和利用分不開的；當理解ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及ATP在代謝中的作用后，又能為進一步學習呼吸作用和光合作用打下堅實的基礎。三、學情分析

高一學生已具備以下能力：一定的自學閱讀能力和邏輯分析能力，有一定的生物學基礎知識，但聯(lián)系舊知進行新知學習遷移的能力和及時歸納整理知識的習慣還有待進一步的培養(yǎng)。學生通過前階段學習，已學知識包括：細胞內(nèi)三大能源物質(zhì)的功能、有機物中都貯存大量的化學能；“動力工廠”線粒體、“能量轉(zhuǎn)換站”——葉綠體等與能量有關的細胞結(jié)構(gòu)。主動運輸需要能量供給;酶的催化特點等。這些都為他們展開本節(jié)學習做了一定的知識準備。但對于有機物中的能量如何被細胞利用的認識還極為有限，因此在理解“能量代謝與ATP的關系”、“ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化”上都可能存在困難。四、學習目標確定：1、比較分析ATP與ADP，知道并能簡述ATP的化學組成（ATP的化學元素組成和分子結(jié)構(gòu)）及特點。2、能正確掌握并寫出ATP分子簡式，并知道簡式中各符號所表示的含義，養(yǎng)成自主學習和歸納知識能力。3、解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化，嘗試小組合作參與ATP合成與分解模型構(gòu)建，養(yǎng)成主動參與的學習態(tài)度，培養(yǎng)合作精神以及建構(gòu)知識的能力。4、分析比較ATP與ADP結(jié)構(gòu)簡式，體驗構(gòu)建的模型，掌握并寫出相互轉(zhuǎn)化反應式。5、理解ATP的形成途徑和ATP的利用，認同ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化并非可逆反應，培養(yǎng)自主地利用已有的知識進行“分析、比較”從而發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)新知識的能力，同時滲透STS教育。6、理解ATP在能量代謝中的作用，加深理解ATP作為細胞能量“通貨”的含義，養(yǎng)成梳理知識的習慣。

五、教學重點、難點：

重點：

1、ATP的化學組成和特點及其在能量代謝中的作用

2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

及ATP形成途徑

難點：

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

六、教學策略（特色）：

本課主要采用“自主學習與小組合作探究學習相結(jié)合的多維學習”教學策略。合理利用多媒體課件及教學模型與掛圖、綜合歸納與綱要性相結(jié)合的板書，實現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)學習工具有機結(jié)合，以便更好地揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生體驗并直觀理解知識，發(fā)展思維能力。比較突出的方面是：

1、以“學案”的填寫為主線落實知識點；

2、重視運用知識認知的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，關注教學環(huán)節(jié)的導入：把有關實驗與研究資料用于教學環(huán)節(jié)新課引入與過渡，既引領學生從現(xiàn)象到本質(zhì)地學習新知識，也培養(yǎng)分析實驗的能力；

3、同時創(chuàng)造性的把模型建構(gòu)活動引入教學活動：培養(yǎng)學生自主地利用已有的知識進行“分析、比較”，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)新知識的能力。

六、教學過程（安排1課時）（一）課前準備

正式上課前預先把每套教學模型卡（放在信封中）發(fā)到四人小組，同時也把學案發(fā)到每個學生中。（二）課堂實施1、創(chuàng)設情景、引入新課

（3分鐘）

2、引景激趣、閱讀教材、自學新知（6分鐘）

3、建構(gòu)模型、比較推理、建構(gòu)知識（20分鐘）4、討論歸納、整固提高（11分鐘）（七）主要板書銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。唐代杜牧3、生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)是

。糖類2、生物體內(nèi)貯存能量的物質(zhì)是

。脂肪1、生物體內(nèi)的能源物質(zhì)

。糖類．脂肪．蛋白質(zhì)復習回顧這其中的能量能不能直接被生物體利用呢？

用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取兩等份分別裝入兩支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn),約過15分鐘熒光消失,進一步實驗如下：AB醫(yī)用葡萄糖溶液2mlATP注射液2ml這個實驗能說明什么問題?AB15min暗處無熒光出現(xiàn)有熒光出現(xiàn)第2節(jié)細胞的能量“通貨”—ATP第5章細胞的能量供應和利用糖類、脂肪等有機物ＡＴＰ儲存有大量的能量，但不能被直接利用儲存的能量相對來說少，但能被直接利用

據(jù)計算，一分子葡萄糖所含的能量是一分子ＡＴＰ所含的能量的９４倍。能量≈≈

ATP——細胞的能量“通貨”

（直接能源）“ATP究竟有何結(jié)構(gòu)特點使其能充當能量通貨的角色？”ATPADP全稱結(jié)構(gòu)簡式符號含義A代表

；P代表

；~代表

。T代表

；D代表

；高能磷酸鍵數(shù)

個

個三磷酸腺苷A-P~P~P腺苷磷酸基團高能磷酸鍵三二磷酸腺苷A-P~P二兩一一、ATP的化學組成和特點閱讀相關教材填寫學案PPP~~A–P~P~P（30.54kj/mol）容易水解和重新形成，釋放和儲存大量的能量。1、化學組成：腺嘌呤、核糖、磷酸★ＡＴＰ元素組成：ＣＨＯＮＰ

ATP(三磷酸腺苷)腺嘌呤核糖磷酸基團磷酸基團磷酸基團三個磷酸基團2、結(jié)構(gòu)簡式：A-P~P~P資料2：

一正常人體中ATP和ADP總量很少，基本保持一定，約為2mg~10mg，但一個成年人靜止狀態(tài)下一天將有40kg的ATP發(fā)生水解，ATP的含量很少需要卻很多，生物體是如何解決這一矛盾的呢？資料1：科學家在研究細胞ATP的含量與氧含量關系時得到如下圖的實驗結(jié)果，此圖說明了什么？ATP含量

O2含量

此圖說明ATP在細胞內(nèi)的含量是相對穩(wěn)定的，從而使生物體內(nèi)部總保持一種穩(wěn)定的供能環(huán)境。A-P~P~P(ATP)A-P~P(ADP)能量Pi酶酶圖中的兩種酶是否相同？能量Pi閱讀教材P88~89第二段,嘗試解釋以下圖解：二、ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化斷鍵合成酶分解酶

分組建?；顒硬襟E和要求：

1、四人小組為單位，每人各拿一個卡片。

2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根據(jù)已學知識出示卡片正確的一面。（每張卡片正反兩面至少要使用一次）

3、每完成一輪，每人均要向大家說明出示該面卡的原因，大家一起分析有否出錯卡。

4、四人輪流交換卡片后，再次重復建模（分別模擬合成和分解各一次），促進知識內(nèi)化?！灸Ｐ徒?gòu)】

能量卡（正/反面）能量光合作用呼吸作用能量利用主動運輸生物發(fā)電ATP/ADP卡（正/反面）ADP(A-P~P)ATP(A-P~P~P)ADP/Pi卡（正/反面）ADP+PiPi

酶卡（正/反面）

水解酶合成酶三、ATP的形成途徑和利用歸納鞏固

左→右：ATP分解：釋放能量

右→左：ATP合成：需要能量為生命活動供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)思考問題：上述是否可逆反應？

（閱讀書P89第二段~P90后填寫學案）

用于進行性肌肉萎縮、腦出血后遺癥、心肌疾患及肝炎等的輔助治療適用癥：與生活的聯(lián)系四、ATP在能量代謝中的作用：糖類、脂類等能源物質(zhì)氧化分解轉(zhuǎn)移能量ADPATP直接利用+能量大腦思考主動運輸肌肉收縮CO2+H2O線粒體細胞內(nèi)各部位放能反應吸能反應合成酶分解酶生物放電+Pi閱讀分析教材P89最后一段后，填寫學案。3．ADP轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP需要（

）

A、磷酸、腺苷、能量、酶

B、磷酸、腺苷、能量

C、腺苷、能量、酶

D、磷酸、能量、酶1、ATP中大量化學能儲存在（

）

A、腺苷內(nèi)

B、磷酸基內(nèi)

C、高能磷酸鍵內(nèi)D、腺苷和磷酸基連接鍵內(nèi)

C2、ATP轉(zhuǎn)化為ADP可表示如下：式中X代表（}

A、H2OB、[H]C、PD、PiD過關檢測D5、高等植物體內(nèi)產(chǎn)生ATP的生理過程有（

）A、呼吸作用、滲透作用

B、呼吸作用、蒸騰作用C、光合作用、呼吸作用

D、光合作用、主動運輸4、心臟跳動所用的能量直接來自（）A、葡萄糖B、磷酸肌酸C、脂肪D、ATPC6、下列生命現(xiàn)象中不伴有ATP消耗的是（）A、神經(jīng)沖動的傳導B、植物吸水

C、葡萄糖在小腸中被吸收D、細胞有絲分裂BDA7、對于反應式以下提法正確的是（）

A、物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的B、物質(zhì)和能量都是可逆的C、物質(zhì)和能量都是不可逆的D、物質(zhì)是不可逆的，能量是可逆的酶2酶1三、ATP的形成途徑和利用主要板書

左→右：ATP分解（利用）：釋放能量

右→左：ATP合成（形成）：需要能量為生命活動供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)一、ATP的化學組成和特點二、ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化四、ATP在能量代謝中的作用第2節(jié)細胞的能量“通貨”—ATP

實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。講授ATP這部分內(nèi)容，合理應用多媒體課件與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，運用多元情景（零鈔比喻、實驗和研究資料分析）引入教學環(huán)節(jié)導入與過渡，運用學案導學與模型建構(gòu)活動相結(jié)合方式，可以把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創(chuàng)設了一種良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極主動參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效益。結(jié)語

聽話，別鬧11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結(jié)合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句?！窘虒W提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復雜的句子，教師可做適當?shù)闹v解引導。目標導學三：結(jié)合注釋，翻譯訓練1．學生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內(nèi)心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散