2024年事物的正確答案不止一個(gè)教案

2024年事物的正確答案不止一個(gè)教案

事物的正確答案不止一個(gè)教案1

一、教學(xué)目的：

1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。

2、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

四、教法設(shè)計(jì)

自讀課文一網(wǎng)絡(luò)測(cè)試一網(wǎng)絡(luò)閱讀一網(wǎng)絡(luò)討論一教師點(diǎn)撥

五、教學(xué)時(shí)間

1教時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎?你有辦法把梳子

賣(mài)給和尚嗎？

引出話(huà)題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

正課：

一、自讀課文

請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注

釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

讀完課文后,請(qǐng)打開(kāi)"網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)"，填寫(xiě)好班別,姓名、

學(xué)號(hào)（沒(méi)有隨意填寫(xiě)），點(diǎn)"開(kāi)始答題"，即可開(kāi)始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成

該題的答題。答完一題后，請(qǐng)選擇下一題?？偣?題，做完后單擊"交卷"即可看到你的得分。

試題：

1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的.正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找

到該文（A）

A、事物的正確答案不止一個(gè)

B、羅迦?費(fèi)?因格

C、事物的正確答案

D、不止一個(gè)

2、下列詩(shī)句中，直接表達(dá)"事物的正確答案不止一個(gè)"意思的一句是（D）

A、海日生殘夜，江春入舊年。

B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

3、作者列舉"約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)"和"羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的

乒乓球游戲"是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）

A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博

B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

C、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

4、對(duì)成語(yǔ)"持之以恒、不言而喻"中"恒"和"喻"的解釋正確的一組是（B）

A、永恒比喻B、恒心明白

C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白

5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦

C、持之以恒D、鍥而不舍

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)

討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。

1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。

2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

四、網(wǎng)絡(luò)討論

讓我們一起來(lái)探究一下"如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人"！

結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)

有創(chuàng)造力的人"。

給你一個(gè)小小的提示：請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵

語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。

我們只有8分鐘的討論時(shí)間。

五、教師點(diǎn)撥

做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識(shí)一"孜孜不倦地汲取""學(xué)識(shí)淵博"

靈活運(yùn)用——"發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵"

反復(fù)實(shí)驗(yàn)一"持之以恒地進(jìn)行各種嘗試"

擁有自信一"認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力"

珍惜靈感一"鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇一"好像迷醉于神話(huà)故事一般"

多向思維一打破"根深蒂固"的"思維模式”

敢于質(zhì)疑不"迷信權(quán)威"，堅(jiān)持真理

走進(jìn)自然一悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

異想天開(kāi)一沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造！

（說(shuō)明：以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō)，其中"孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍"

等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋?zhuān)⑶艺?qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）

除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出一

當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一答案是豐富多彩的

邊呈現(xiàn)畫(huà)面邊激情朗誦

（現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造）

有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ)，現(xiàn)在，讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出一

（我們同樣會(huì)創(chuàng)造，而且一定能夠創(chuàng)造!）

六、課堂小結(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)反思一下：

1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？

2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？

最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題，看看別人是怎樣回答的，然

后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。

搜索關(guān)鍵詞：

冰融化了是什么

下水道的井蓋為什么做成圓的

把梳子賣(mài)給和尚

事物的正確答案不止一個(gè)教案2

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開(kāi)論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時(shí)

R教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來(lái)玩T游戲，給出2,2,3,9請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四則運(yùn)算得到24,

有幾種方法？

24=2x9+2x3=(9-3)x2x2=(2+2)x(9-3)

好幾種算法都可以得出24,大家都很正確，可見(jiàn)事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一

起來(lái)看一《事物的正確答案不止一個(gè)》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜(gdng)根深蒂固(di)依賴(lài)伯i)孜孜不倦⑵)淵博(yuanb6)持之以恒(h6ng)汲取價(jià))鍥而

不舍(q間

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分別是稍快，平穩(wěn),干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問(wèn)題：

思考：

⑴為什么我們?cè)谙雴?wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒(méi)有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

⑶是的J小可人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證，說(shuō)明他們非凡的靈感，往往是由于

關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了T立長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)

孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢(qián)?人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種：

⑴沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒(méi)有道歉可以原諒。

⑵賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。

你贊成哪種?請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

⑴整理自己的看法，把它寫(xiě)下來(lái)。

⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。

第二課時(shí)

R教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。

2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的.素材，必須有探求新事物，并為此

而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）;

條件：學(xué)識(shí)淵博（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)），靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓

悟法，積累法等。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓

勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹(shù)洞中，洞很深，司馬

光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來(lái)。

①如果洞里是沙地,灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處?（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫(xiě)成短文，題目是告別所。

事物的正確答案不止一個(gè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：L理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢杳預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。

1、不看課文回答：文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)?

2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的"正確答案只有一種"這種思維模式在

我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）

3、為什么"不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"？

（不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）

4、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,尋求第二個(gè)答案，有賴(lài)于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必

需的要素？（討論后與書(shū)上對(duì)照）

（①有淵博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精

神和毅力）

5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

6、作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球

游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

請(qǐng)結(jié)合書(shū)上這些內(nèi)容暢所欲言："富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力"、"區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意

自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

三、明確文章的主要觀點(diǎn)

1、事物的正確答案不止一個(gè)

2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,就不會(huì)放棄探求。

3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

由分析幾種不同答案各自的合理性引出"事物的正確答案不止一個(gè)"，接著論述"正確答案

只有一個(gè)"的危害性一止步不前.強(qiáng)調(diào)"不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"

要尋求第二個(gè)答案，"有賴(lài)于創(chuàng)造性思維”，自然引出"創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述

創(chuàng)造性思維必需的要素：

①有淵博的'知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精

神和毅力。提出"發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。

"這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？"

這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專(zhuān)家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力

的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)"任何人都擁有創(chuàng)造力"，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力

的人。

事物的正確答案不止一個(gè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書(shū)：事物的正確答案只有一個(gè)

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問(wèn)："怎么了"，學(xué)生會(huì)說(shuō)："老師你寫(xiě)錯(cuò)了"，師說(shuō)："哪

里錯(cuò)了?""我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=?""你還有第二個(gè)答案嗎?”"那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的

嗎?”）

學(xué)生會(huì)舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：”由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他

的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?”

生說(shuō)："他具有創(chuàng)造性思維”

二、問(wèn)題討論（一）

L那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思

考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識(shí)。

（為什么要汲取知識(shí)?不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子?（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒

乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪?

活用體現(xiàn)在哪？

持之以恒體現(xiàn)在哪?）

小結(jié)：看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子?為什么？

不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節(jié),這是引用了別人的話(huà)，這屬于道理論證。

小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。

這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí),再活用知識(shí)，并國(guó)寺之以恒。（板書(shū)）

二、問(wèn)題討論（二）

L像我們剛才那位同學(xué)為瞭，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?（是）

你怎么知道的?這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的?這屬于什么論證方法？

齊讀"富于。創(chuàng)造力"

2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊?（缺乏創(chuàng)

造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

"創(chuàng)造力的人"在文中是指誰(shuí)?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀"這種非凡的靈感。逐漸充實(shí)。"

4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造?（同桌合作討

論）

牛頓、瓦特、愛(ài)迪生（電燈）、愛(ài)因斯坦（相對(duì)論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知

道，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到

擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?。?/p>

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢?關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒(méi)有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題一分析問(wèn)題----解決問(wèn)題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心""

六、完善板書(shū)

出示名言

如果說(shuō)培根的"知識(shí)就是力量,曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話(huà)，那么愛(ài)因斯

坦的"想象力比知識(shí)更重要”這句話(huà)就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。

總結(jié)：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這

些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀?補(bǔ)上線(xiàn)條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。

再插上想象和聯(lián)想的邈旁，去遨游知識(shí)的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵"的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)

現(xiàn)它"化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭，不久便會(huì)"蠟炬成灰"但它卻為人照亮了前面

的路;一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

（一）整體感知

這是一篇有關(guān)創(chuàng)新問(wèn)題的議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于"事物的正確答案

只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，獨(dú)辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)，在精當(dāng)分析的基礎(chǔ)上,

著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。全文思路清晰，

層層加深。事實(shí)論證,有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

本文的語(yǔ)言較通俗淺顯，學(xué)習(xí)時(shí)，宜在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的

觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì)擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際,深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的

觀點(diǎn)。

（三）審美鑒賞

擦亮創(chuàng)新思維的火花

本文由一幅畫(huà)的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思

維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨

在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前的這個(gè)多元化

的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合

作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來(lái)的。

（四）重難點(diǎn)突破

L本文主要論述的是什么問(wèn)題?作者為什么從"事物的正確答案不止一個(gè)"談起?而在篇末

才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案？

此題意在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結(jié)構(gòu)文章的

特點(diǎn)。

第一問(wèn)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。

第二問(wèn)：因?yàn)?事物的正確答案不止一個(gè)"這一現(xiàn)象既很具體、生動(dòng)形象,又富有針對(duì)性,

易于激起讀者的閱讀興趣。

第三問(wèn)關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素經(jīng)過(guò)課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，

最后才給出答案。這符合人們由“分"到"總"的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

2.為什么要確立"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡

明這一事理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識(shí)到，為了增強(qiáng)說(shuō)理的效果，可以綜

合運(yùn)用多種論證方法的道理。

第一問(wèn)：因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，

我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

第二問(wèn)：作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)："如果你認(rèn)為正確答

案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前"；再?gòu)恼嬲f(shuō)："不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，

不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。"正反對(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

第三問(wèn)：

①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件"E寸，列舉了約翰?古登貝

爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，

有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

②引證法。如第6、第11自然段。

《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

教學(xué)過(guò)程：

師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你

看到了什么？

師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣??？

生（齊聲）：有趣。

師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。

生1:近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。

生2:第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。

師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？

生3:因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛?，得到的答案就不一樣了?/p>

師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度,

跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)"山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來(lái)檢杳一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

師：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如

嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么？下面同學(xué)們一

起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。

師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解

決它。

師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和

發(fā)現(xiàn)。

師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的5個(gè)問(wèn)題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)

習(xí)小組到B我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各

學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們

一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。

生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟

一的話(huà),那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。

生2:我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦

地學(xué)習(xí)，而且要充滿(mǎn)好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)

題，而且還要相信自己，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去

鍥而不舍地發(fā)展它。

師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話(huà)來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，

還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)？

生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，

還有想說(shuō)的嗎？

生1我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，

在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌

握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。

生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己

的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正

確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。

師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦

娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用

知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿(mǎn)足于一個(gè)答

案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的蜂，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能

放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，

為峨們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話(huà)，

我們就要進(jìn)入下一個(gè)話(huà)題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話(huà)預(yù)外，課文中我們還有

些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討！

生：第5段中的“插花"是什么意思？

師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙?。?/p>

生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了"從古代史到現(xiàn)代

技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非?，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花"

看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！

生2:課文中"正因?yàn)槿绱?，原?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了"，這個(gè)"原來(lái)行

之有效的方法”是個(gè)什么方法？

生3:我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

師：還有問(wèn)題嗎？

生1:課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)"小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口"。

生2:在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話(huà)，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解

決呢?因?yàn)槿魏蜹律都是從小的方面著手的呀！

師：就是說(shuō)任何T牛大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的

思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？、

生：解除了。

師：還有問(wèn)題嗎？，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是匕匕較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那

么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話(huà)題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒

呢？

生：最后一段。

師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，"任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。

師：這段話(huà)是作者寫(xiě)在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類(lèi)歷史

上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo),只有像他們這樣才能算是把

創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大

家。

師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也常急切的希望自己一下子成

為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng)造能力。

把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。

師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天

的作業(yè)。

課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！

教學(xué)反思：

有些問(wèn)題過(guò)于重復(fù)，教師的話(huà)太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。

要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是"事

物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話(huà)。

事物的正確答案不止一個(gè)教案5

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)

系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入：

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=?3+4=?

2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示？

4、教師評(píng)價(jià)歸納：

面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、挨一個(gè)思考角度、跳出習(xí)

慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如

何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：

1、同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。

請(qǐng)同學(xué)們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。

2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

-------不滿(mǎn)足于一個(gè)答案、不放棄探求。

三、新課講授：

1、默讀課文、思考：

作者的觀點(diǎn)是不滿(mǎn)足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開(kāi)始就

提出了這個(gè)觀點(diǎn)？------不是。

作者文章開(kāi)頭這樣的寫(xiě)的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的

態(tài)度呢？

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

3、長(zhǎng)期以來(lái)、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與

之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮?/p>

找到作者給我們的答案。

---只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們

才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

4、為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？——舉例子

文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。

5、我覺(jué)得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉

例子的方法文作者在寫(xiě)一個(gè)論據(jù)。

例如：

牛頓：蘋(píng)果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的.定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

6、無(wú)論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人

是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫(xiě)出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）

教師小結(jié)：

由此可見(jiàn)、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們

對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說(shuō)法去做、讓自己

的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一E殳、了解一下創(chuàng)造性思維必需

具備那些要素？

創(chuàng)造性思維必需的要素有：

①淵博的知識(shí)。

②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。

③留意細(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證

思路和論證方法。

1、本文的論證思路：

2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？

舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械一葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)、創(chuàng)造了印刷

機(jī)和排版術(shù)。

羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。

五、開(kāi)心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：(準(zhǔn)備四張撲克牌)

■一：

24點(diǎn)(用5633這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。)

1:5x6-(3+3)=24

2:(5+3)x(6-3)=24

3:3x5+6+3=24

4:(5-3-e-3)x6=24

5:(5-3+6)x3=24

事物的正確答案不止一個(gè)教案6

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充

分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本

來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)?，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程

的教學(xué)理念:它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二方面：學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們

動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三方面：教法。

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定

了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起

朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙T長(zhǎng)，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。

2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。

4、準(zhǔn)備大作本。

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的

關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥?lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2、"用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。?

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。

學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,教

U硝以參與到其中的一組中去。

二、交流見(jiàn)解

第一題

指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}-----觀點(diǎn)-------論證方式

問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種

嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）—

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

（觀點(diǎn)411、田可人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于

這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ):在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，

下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

vl、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力的證明了論點(diǎn)-------------事實(shí)是證明論點(diǎn)的

最有力的武器。

v2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)---------------議論文的語(yǔ)言在該

簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

五、寫(xiě)作實(shí)踐

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容------時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物的正確答案不止一個(gè)教案7

［自讀導(dǎo)言］

本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí),

提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思

維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。

自讀要求

1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。

3.結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題，理解下面的問(wèn)題：

①文章的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

②作者的觀點(diǎn)是什么？

③完成課后習(xí)題。

4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

（解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力；二

是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。

而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。）

［自讀程序］

1,初讀課文。

①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語(yǔ)的含義（注意力嘀詞的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成

持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

2.細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

②本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。

（解說(shuō)：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典

故；在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。

課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

［自讀點(diǎn)撥］

1.關(guān)于推敲的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》：島（賈島）初赴舉京師；一日于驢上得句

云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手

作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓

立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。

2.關(guān)于鍥而不舍的出處：

《荀子?勸學(xué)》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用;

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。

4.關(guān)于本文的開(kāi)頭:

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面放矢和樹(shù)的；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)

門(mén)見(jiàn)山作比較。

5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)都是從

自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7.關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活

用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。

第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。

(2)習(xí)題二:

第一問(wèn)如前所述。

第二問(wèn)為開(kāi)放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來(lái)。

(3)習(xí)題三:

現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。

(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線(xiàn)條的，應(yīng)該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確

答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)

［自讀思考］

閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е?一群學(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)

問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，

說(shuō)：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！

弟不門(mén)圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答：現(xiàn)在我們坐在曠

野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們答：曠野里長(zhǎng)著野草。哲學(xué)家說(shuō)：對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿(mǎn)

雜蘋(píng)，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生

奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。

一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō):老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。

另一個(gè)弟子接著說(shuō)：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說(shuō)：撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。

接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了。

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法

除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚。

一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼

地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野

里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（每處4個(gè)字以?xún)?nèi)）

2.對(duì)哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問(wèn),為什么弟子們的回答都不正確？

3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問(wèn)題?

4.文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地的？

5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約？

6.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。

參考答案

1.種上莊棘用美德

2.無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時(shí)性的,而不能徹底永久地除

掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。

5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約

作口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

事物的正確答案不止一個(gè)教案8

課題課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)

方面

1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2、理清"事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、倉(cāng)蠟力之間的關(guān)系。

3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

情感

態(tài)度

方面1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題。

2、培養(yǎng)不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。

能力

方面1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智一

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)"。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度

點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

教學(xué)過(guò)程

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)

習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）

二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）

1、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法和含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總括性的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）

師：作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么

樣的觀點(diǎn)？

（生答："因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。"）

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度，對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的

轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段

落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段（末段）；習(xí)題二。）

三、研讀課文

1、.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（-）提出問(wèn)題。（1~2段）從四個(gè)圖形，提出'"事物的正確答案不止一個(gè)"的論題。

（二）分析問(wèn)題。（3~12段）

第一層（3段）：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4~5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使芻己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6~9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。

第四層（10~13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問(wèn)題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；第二，末段在

全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）

2、.關(guān)于本文的開(kāi)頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面"放矢""樹(shù)的"；與《談骨氣》開(kāi)

頭的'開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。

3.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是

從自然科學(xué)方面設(shè)例。

⑵引證法：第6自然段和第11自然段。

4、.關(guān)于課后習(xí)題：

Q)習(xí)題一：

第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活

用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。

第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。

四、拓展練習(xí)

1.師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。(投影)

(1)從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。-

是"別人不吃的東西你得吃"，二是"別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主

家人將許多肉、

果供祖賞月,倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門(mén)前挖

了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么

不同？

(2)三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操

送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字："一合酥"寫(xiě)完后曹操將

糕點(diǎn)放在桌子上就出去了