2024年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）

2024年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（通用篇）

〃浮五年級(jí)語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)

生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢?下面是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)三年級(jí)

語(yǔ)文B冰教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文后冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4、通過(guò)理解課文內(nèi)容.學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，

不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

1、同學(xué)們，你們喜歡看助冰嗎？這是一項(xiàng)體育項(xiàng)目，在各種賽事上，我國(guó)的體育健兒在跳

水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育

比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。

2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

（誰(shuí)用冰？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。）我們一起來(lái)

看課文

3、《砥冰》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）

（列夫托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）0

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

（一）自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

（二）自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

1、出示電腦課件，檢童學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字

形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

2、理解詞語(yǔ)。在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教

師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（-）檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課又，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

（二）學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題.

（三）在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？

因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘?所以去摘孩子帽子；因?yàn)槊弊颖徽?/p>

所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著老師的話，用"因?yàn)?，所以。”的句式將事情的過(guò)程介紹完整）（指

名練說(shuō)）

（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把

孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學(xué)習(xí)課文。

（一）課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處

境十分危險(xiǎn)？要求：

（1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。

（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

（3）在班上匯報(bào)交流，

（二）小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我

們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

（-）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了

桅桿。

水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木

上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕.他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉.

孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導(dǎo)學(xué)生理解"放肆"，猴子為什么會(huì)放肆

起來(lái)？（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）

（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌?都笑起來(lái)"，孩子"哭笑不得"，很尷尬。）

“哭笑不得"什么意思?孩子為什么哭笑不得?（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩

子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

引導(dǎo)：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿

不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了,不停地往上追,眼看就要爬到桅桿的頂端，??

把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子,齪著牙做著怪樣。

孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿,走上橫木。

（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極

點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導(dǎo)：區(qū)分"氣急了"與"氣極了"，體會(huì)孩子“氣極

了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

1、出示句子理解

（1）當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？

抓住"嚇呆"一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危瞼的情境）嚇得

不知如何是好只知道傻站著更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）

從水手們的表情可以看出"全都嚇呆了"；”有個(gè)人嚇得大叫一聲"。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了.即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以

回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）（孩子有可能會(huì)失足，他

就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）從

"桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多"、"搖搖晃晃"、"只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板

上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)"、"腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句

的'描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解,可聯(lián)系上文。

2、出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境

地一難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕）指導(dǎo)

朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？

引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師

欣賞了！

（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你

會(huì)怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找

海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子）

采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

（四）這些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，”正在這時(shí)候"指什么時(shí)候？這句話在文章中

起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講

船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）

（五）面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)一一孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自

然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)為什么要用槍

瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不用好，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父

親不會(huì)開(kāi)槍。結(jié)果怎樣？

（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是陽(yáng)冰了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩

子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開(kāi)槍"。）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流,

然后全班交流?！短崾荆耗憧梢赃@樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想？

感情朗讀：這是T立機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？"四十秒鐘以

后一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了"這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

（八）這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？（末尾回應(yīng)課題，明冰”是事情發(fā)

展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出

了船長(zhǎng)處事的果斷。

（九）文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的

船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫(xiě)手法，是我們?cè)趯?xiě)

作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

六、總結(jié)全文。

（-）教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

（二）學(xué)習(xí)課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩^他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解

決。）

（三）此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭,不要怕別人笑

話。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想

過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)紿親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦.你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了

生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果）

七、拓展延伸。

孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文版冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入

（播放覆冰視頻）中匡跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起

的漂亮水花都贏得了觀眾熱烈的掌聲也為祖國(guó)贏得了一塊有一塊獎(jiǎng)牌，他們是中國(guó)人的驕傲。

我們學(xué)習(xí)《跳水》一課，（板書(shū)課題）俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面，同

學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。

二、走進(jìn)列夫?托爾斯泰（課件出示）

三、初讀課文，理清課文脈絡(luò)

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

（2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）

（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。

2、我們都來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3、那么同學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。

四、抓住"驚險(xiǎn)"讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考：

這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鋌人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(zhǎng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著

至關(guān)重要的作用。）

根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一：（放肆）預(yù)設(shè)二：（三

次大笑）預(yù)設(shè)三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）

出H課件：

正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅

桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊："向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！"孩子心驚膽戰(zhàn)，站

在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊："向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！"

剛喊出"三"時(shí),孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。

（指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。

誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話。）

引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。）

預(yù)設(shè)四：（情緒變化）

五、總結(jié)深化：

1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）

2、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了.現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文

哪些段落是寫(xiě)用冰的？（課件出示）寫(xiě)法指導(dǎo)

我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的‘？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？

由于水手取樂(lè)猴子，猴子逗孩子,孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫(xiě)都是跳

水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。

水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子用冰解決了

問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見(jiàn)^冰是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以

往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

六、課后作業(yè)：

寫(xiě)讀后感

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文蜀冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展JI礪展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的

畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，

還應(yīng)讓學(xué)生感痛乍者寫(xiě)作方法。

二、指導(dǎo)思想

1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、

自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)

學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。

3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生

在感知、理解、積累的基陽(yáng)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。

三、總體安排

第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，

跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。

二、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)？

3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂?wèn)：本文主要寫(xiě)了什么？

4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生

自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

5.交流匯報(bào)。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。

②畫(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

6.畫(huà)圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不

同。

②大家畫(huà)完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)

相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng).學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)

評(píng)價(jià)。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

9小結(jié)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對(duì)文章的理解。

2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?

我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?（板書(shū)）

（二）弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)

系寫(xiě)清楚的？

讀后指名回答。（事情發(fā)展的順序）

在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的？

（起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。

結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子為冰，水手把孩子救上船。）

（三）體會(huì)寫(xiě)得怎樣。

L同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下

來(lái)，并且想一想好在哪里？

2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家.教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你

自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果

讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好,就請(qǐng)誰(shuí)。

①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況主要從"情感"入手指導(dǎo)朗讀。

提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)

橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們

的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。

可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

（四）課外練習(xí)。

孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大

家以《猴子的結(jié)局》為題給《用冰》寫(xiě)續(xù)集。

1.教學(xué)思路清晰。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的'理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言

形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)

文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,

使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為"寫(xiě)“做好鋪墊。

2.學(xué)生主體性突出。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、

畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章.即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、

去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處

地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)

程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在

讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)

生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程

中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文超冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的

變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)

歸納。

教學(xué)重點(diǎn)：

分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，介紹作者

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家一托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談

談你對(duì)這位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

(1)我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到啕冰”這個(gè)題目，你想到了什么？

(把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么用冰?他在什么情況下跳的.水？經(jīng)過(guò)怎

么樣？跳水的結(jié)果又如何？)

(2)讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)

容，初步解決問(wèn)題。

3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

(1)抄寫(xiě)生字新詞。

(2)熟讀課文，試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書(shū)課題)o

二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？

三、細(xì)讀課文，感受理解

(-)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解用冰的起因。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受

孩子遇險(xiǎn)的情景。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神

態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。

2、小組交流學(xué)習(xí)：

3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點(diǎn)體會(huì)兩句話：

只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）

目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子K顧危險(xiǎn)地去追猴子？

師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么

也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？

3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的？（小組討論）

沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話.

5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下

來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）

四、總結(jié)全文，感情朗讀

課后反思：

教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后

受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生

抓不住重點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文蜀冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文，

3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想

后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

過(guò)程與方法：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。

3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生

看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示.

重難點(diǎn)分析：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過(guò)程。

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

課前準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料，了解其作品。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

1、跳水，讓你想到了什么？

課件展小

2、簡(jiǎn)單介紹作者。

課件展示

二、初讀課文，整體感知。

1、展示課件，了解故事內(nèi)容。

學(xué)生匯報(bào)交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。

課件展示

2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3、匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。

(1)船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令

孩子用冰，水手們把孩子救上船。

(2)對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，師生交流.

1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？

課件展示

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？

課件展ZF

3、有沒(méi)有其他方法救孩子？

課件展示

四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、指名讀全文。

2、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。(由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。)

二、探究課文，師生交流。

1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。

2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。

3、班上匯報(bào)與交流。

課件展示

關(guān)于"孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如

下內(nèi)容：

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子"哭笑不得"，眼巴巴地望著

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

(猴子戲弄孩子，水手們又在一旁"大笑"，孩子很尷尬。)

(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了"。

孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。)

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？

(我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。)

(我一定要挽回面子,不能便宜了這只可惡的猴子。I

(3)猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的

一頭，然后……扭著身子，班牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

(猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，

于是走上了的.橫木去取帽子。)

(4)引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪J港出來(lái)的？

(孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯鲆?全都嚇呆了""有個(gè)人嚇得大叫

了一聲“。②從"橫木的一頭離桅桿一米多”"搖搖晃晃""只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命

了""難以回轉(zhuǎn)身來(lái)""發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。)

(5)幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高(與甲板之間的距離大)，橫木的窄，

突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

(6)引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？(千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……)

(7)指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

關(guān)于"船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

(I)船長(zhǎng)手里正拿著槍。

(2)船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子嚀從命

令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快曲冰.

引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以月什么辦法救孩子？

用冰至少有如下優(yōu)勢(shì)：

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。

三、總結(jié)擴(kuò)展。

1、通讀全文，回歸整體。

2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。

（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、；令靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文用冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子用冰，并通過(guò)換位思考，分析出孩子

是否也能理解.

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫(xiě)作方法的特殊之處。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《叔冰》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰(shuí)

是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫(xiě)了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂(lè)放肆

提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問(wèn)：什么意思？

三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

1、課件出圖一航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪睜，人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學(xué)生：默讀課文3-6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩B冰呢？為什么他要助冰?從哪看出他

處境危險(xiǎn)？

5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解

當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的

選擇

7、提問(wèn)：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識(shí)到？你從文中的那

個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意

識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子這才是最可怕的呀！

提問(wèn)：現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危瞼的一幕呀,必須要想辦法趕緊救下孩子?。S即指名）你有

辦法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的.情況下會(huì)有

怎樣的后果

四、深入文本,品味人物品質(zhì)

1、談話：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)亢⒆勇?tīng)到之后會(huì)怎么

想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自

己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子用仄海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40

秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。

4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)

句說(shuō)明。

（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可

以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的

概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）

指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎

樣對(duì)他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)

看似絕望的辦法，這就叫”置之死地而后生"，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。

也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會(huì)寫(xiě)法

1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面

的故事嗎？

如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫(xiě)是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,

學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容）

2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么

不一樣呢?（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）

3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)

頭，就是為了父親的出場(chǎng)做曲墊，作者寫(xiě)主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。

作家用這樣的描寫(xiě)告訴我們，寫(xiě)作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫(xiě)事情的時(shí)候要根據(jù)具體情

境來(lái)寫(xiě)，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜

生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要

適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人。

板書(shū)設(shè)計(jì):

22、叔冰

情況危急----------急中生智----------處事冷靜、果斷

孩子船長(zhǎng)

父親

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文超冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)要求

1.理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2.學(xué)習(xí)用注意事物之旬聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用模仿、顯然造句。

4.朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（-）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段，概括段落大意。

四、教學(xué)過(guò)程

（-）揭示課題。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么

呢？

教師邊敘述邊板書(shū)課題：

（板書(shū)：《跳水》）

從題目入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣深入課文之中，由要我學(xué)自

然變成我要學(xué)。

學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。

如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的.？等等。

（二）范讀課文，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的T牛什么事？

（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子走上橫木。

在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安.）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái)。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在

本子上畫(huà)。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、

結(jié)束的。

誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)?lè)猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：

孩子走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴

子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到

生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

（四）檢查預(yù)習(xí)。

1.填寫(xiě)生字表。

2.讀準(zhǔn)字音。

本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準(zhǔn)。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：a

應(yīng)讀z90齪牙易讀成c9y2,這是錯(cuò)誤的。

桅應(yīng)讀w6i。易讀成w7i0

即應(yīng)讀jO,不能讀成j@。

唬應(yīng)讀成輕聲hu0

3.或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ).

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

風(fēng)平浪花睜：指江、河、湖、海等水面上沒(méi)有風(fēng),沒(méi)有浪，十分平靜。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著去做。

放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。

開(kāi)心：①心情快樂(lè)舒暢；②戲弄?jiǎng)e人，使自已高興。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號(hào)、裝置無(wú)線、支持觀測(cè)臺(tái)等。嚇唬：恐嚇;

使害怕。

靈巧：靈活而巧妙。

齪牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齪:（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本

課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃：搖擺不定。

瞄準(zhǔn)：對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，使射出或扔出的東西命中目標(biāo)。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕。

縱身：身體猛然向前或向上。

4.形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5.結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游周游

緩緩慢慢

莊嚴(yán)莊重

沉痛悲痛

矯健強(qiáng)健

身軀身體

哭泣抽噎

慈祥慈愛(ài)

面龐面容

反義詞：

焦急耐心

幸福痛苦

慈祥威嚴(yán)

醒悟迷惑

放肆規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)

題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生三動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1.熟讀課文。

2.抄寫(xiě)生字、生詞。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文目冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞涪。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果

斷處理問(wèn)題的方法。

3、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格

魅力及對(duì)孩子深切的爰，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、（師板書(shū)課題一0冰）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題提出來(lái)?（誰(shuí)領(lǐng)冰?為什么跳?

誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？）

2、簡(jiǎn)介作者一俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰。

二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫(huà)出本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）把課文讀通順、讀流，并標(biāo)上自然段序號(hào)。

2、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)）

3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機(jī)板書(shū)）

三、品讀第1-4自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指著板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢(qián)嗎？

請(qǐng)默讀課文1—4自然段，用畫(huà)出相關(guān)的句子。

課件出示要求：

(1)學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注。(2)四人小組互相交流個(gè)人收獲。

(3)班級(jí)匯報(bào)。

2、重點(diǎn)品讀以下句子，(課件出示)

(1)”水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根

橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。"

(猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌?笑起來(lái)"，孩子"哭笑不得"，彳艮尷尬。)

(2)"孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。""水手們笑得更

歡了，孩子卻氣得臉懿E了。"

(這時(shí)，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。)

(3)"猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)

胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。"

(猴子放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此

時(shí)孩子被惹怒了，氣急了。)

3、"孩子氣急了”為了取回帽子，"他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走

上橫木去取帽子。”結(jié)果會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)。

1、寫(xiě)生字。

2、收集有關(guān)形容情況累急和情況危險(xiǎn)的成語(yǔ).

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話引入，直奔主題

同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣做？(想辦法救人)對(duì)呀，做父母的的

都很愛(ài)自己的孩子。那你們見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準(zhǔn)孩子的那一幕）居然

用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)

1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出"危險(xiǎn)”的感覺(jué)）

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯?全都嚇呆了"”有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

②從"橫木的一頭離桅桿一米多”"搖搖晃晃""孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命

了……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。""兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危

險(xiǎn)。

（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中橫木與甲板的距離、

橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)處境一難以回轉(zhuǎn)身,直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個(gè)詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。

2、齊動(dòng)腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見(jiàn)）

（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

3、過(guò)渡：那我們一起來(lái)看看孩子的父親是怎么做的呢？

8、作者為什么要詳寫(xiě)核子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜

1、指名讀第5自然既說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2、引導(dǎo)讀，感受船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長(zhǎng)對(duì)比）

4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？從哪里體會(huì)到的？（立刻）

四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛(ài)

1、在船長(zhǎng)剛喊出“三"孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2、質(zhì)疑："四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了"。"四十秒鐘"你覺(jué)得長(zhǎng)嗎？這里說(shuō)

"時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）

3、展開(kāi)討論：如果當(dāng)時(shí)不跳水，作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢？船長(zhǎng)用槍逼自己的孩

子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長(zhǎng)的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

［教學(xué)反思］

怎樣做到不動(dòng)聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中呢？講到那皇，我播放了"船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水”

的那一幕的'視頻短片，視頻中生動(dòng)形象的畫(huà)面與人物的對(duì)話配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身

其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)船上,感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入,達(dá)到了

預(yù)期的效果。由此可見(jiàn)多媒體的運(yùn)用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能

對(duì)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動(dòng)畫(huà)

片的幫助，我想效果肯定會(huì)大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重以讀為本，以讀促思.對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引

導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，體會(huì)孩子的處境，更深刻地

理解文章的內(nèi)容。課上我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文,

結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)一步體會(huì)，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)這一部分時(shí)，讓學(xué)

生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，明白在當(dāng)區(qū)只有這個(gè)辦法是最好的。從而感受船

長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，這都是源自于船長(zhǎng)豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的

愛(ài)，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現(xiàn)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文圖冰教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

學(xué)生視角

本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)"甲板""桅桿"等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有一定的難度。

教師思考

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變

化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和

發(fā)展來(lái)深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故

事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。

重點(diǎn)

理解事情的發(fā)展，是由于帆船