《童年的水墨畫》小學語文教案設計

《童年的水墨畫》小學語文教案設計

《〈童年的水墨畫〉教學設計》一、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-認識本課的生字詞，理解“水墨畫”“水葫蘆”等詞語的意思。-學會通過抓住關鍵詞句，體會詩歌表達的情感。2.過程與方法目標-通過多種形式的朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，提高朗讀能力。-引導學生在閱讀中展開想象，體會詩歌的意境，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。-采用小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受童年生活的快樂和美好，激發(fā)學生對童年生活的熱愛之情。二、教學重難點1.教學重點-正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-理解詩歌內容，體會詩歌意境，感受童年生活的快樂。-掌握文中的生字詞，能夠準確書寫。-引導學生抓住關鍵詞句，體會詩歌表達的情感。1.1例如在學習《童年的水墨畫》中的《溪邊》這一章節(jié)時，重點是讓學生理解“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”這樣描寫景物的句子，通過對垂柳、溪水等意象的描寫，營造出一種寧靜而美好的氛圍。要讓學生在朗讀中體會到這種畫面感，就需要對這些關鍵詞句進行深入解讀。比如“梳妝的鏡子”形象地寫出了溪水的平靜清澈，“綠玉帶”則生動地描繪了山溪的形狀和顏色。1.2在生字詞方面，像“染”這個字，學生容易寫錯，右上部分是“九”而不是“丸”。要讓學生通過反復書寫練習，準確掌握其字形。2.教學難點-體會詩歌中蘊含的童真童趣，理解詩歌獨特的表達形式。-學習作者運用的比喻、擬人等修辭手法，并且能夠在自己的創(chuàng)作中運用。2.1以《江上》為例，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。”這里運用了比喻的修辭手法，將孩子們比作鴨群，生動地表現(xiàn)出孩子們在江上嬉戲的歡快場景。對于學生來說，理解這種修辭手法在表達情感和營造意境上的作用是比較困難的。他們需要通過對比沒有使用修辭手法的句子和原句，來體會其中的差別。2.2詩歌獨特的表達形式也是難點之一。每一小節(jié)都像是一幅獨立的水墨畫，畫面感很強。學生要理解這種以詩歌形式呈現(xiàn)水墨畫意境的獨特之處，并且能夠在自己的創(chuàng)作中有一定的借鑒，這需要教師引導學生對詩歌的結構、意象選擇等方面進行深入分析。三、教學方法1.朗讀法-教師范讀，通過富有感情的朗讀，為學生樹立榜樣，讓學生直觀地感受到詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。例如在朗讀《童年的水墨畫》開篇時，教師用輕柔、舒緩的語調讀出溪邊的寧靜，讓學生沉浸在詩歌的意境中。-自由朗讀，讓學生自由地朗讀課文，初步熟悉課文內容，解決生字詞的讀音問題。-指名朗讀，針對個別學生進行朗讀指導，糾正讀音、語調等方面的問題。-小組朗讀競賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀水平。2.情境教學法-利用多媒體展示水墨畫作品，如齊白石、張大千等畫家的水墨畫，讓學生直觀地感受水墨畫的特點，然后引入課文中以文字描繪的“童年的水墨畫”，讓學生在對比中理解課文的獨特之處。-創(chuàng)設生活情境，如在講解《江上》時，讓學生想象自己在江邊玩耍的場景，感受詩中孩子們的快樂。3.討論法-提出有啟發(fā)性的問題，如“你從詩中的哪些描寫感受到了童年的快樂？”讓學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的思維能力和合作意識。-在討論修辭手法的運用時，讓學生對比不同表述的優(yōu)劣，如“孩子們在江上玩水”和“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲?！保ㄟ^討論讓學生理解修辭手法的妙處。4.讀寫結合法-在學生理解詩歌內容和意境后，引導學生進行仿寫創(chuàng)作。例如，讓學生仿照《童年的水墨畫》的形式，寫一寫自己童年生活中的一個場景，如校園里的游戲、公園里的游玩等。四、教學過程1.導入（5分鐘）-多媒體展示幾幅水墨畫作品，引導學生觀察并描述畫面內容。-提問學生：“你們覺得水墨畫有什么特點？”引導學生從色彩、線條、意境等方面回答。-引出課題：“今天我們要學習的課文《童年的水墨畫》，就像是一幅幅用文字描繪的水墨畫，讓我們一起走進作者的童年世界吧?！?.初讀課文，整體感知（10分鐘）-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。-教師檢查生字詞的掌握情況。-出示生字詞卡片，指名認讀，如“水墨畫、染綠、釣竿、撲騰、扇動、戲耍、撥動”等。-對容易讀錯的字進行重點指導，如“竿”讀“gān”，不讀“gǎn”。-理解部分詞語的意思，通過聯(lián)系上下文或結合生活實際的方式。例如“水葫蘆”，可以讓學生先想象一下水葫蘆的樣子，然后再結合文中“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！钡拿鑼懀斫膺@里的“水葫蘆”指的是在水中嬉戲的孩子。-學生再次朗讀課文，思考課文寫了童年生活的哪幾個場景？-指名回答，教師板書：溪邊、江上、林中。3.精讀課文，體會意境（25分鐘）3.1學習《溪邊》（10分鐘）-教師范讀《溪邊》這一章節(jié)，學生閉上眼睛，想象畫面。-學生睜開眼睛，交流自己想象到的畫面。教師引導學生從“垂柳、溪水、人影、釣竿”等意象入手，描述畫面。-分析文中的描寫手法。-找出比喻句“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。”引導學生體會這樣寫的好處，將溪水比作鏡子和綠玉帶，生動形象地寫出了溪水的平靜和清澈。-提問學生：“‘人影給溪水染綠了’這句話有什么特別之處？”讓學生思考“染綠”一詞的妙處，這里運用了擬人的修辭手法，把溪水當作有生命力的事物，能夠把人影染綠，增添了畫面的動態(tài)感和美感。-學生有感情地朗讀《溪邊》，讀出寧靜美好的感覺。3.2學習《江上》（10分鐘）-學生自由朗讀《江上》，思考：這部分描寫了孩子們在江上的哪些活動？-指名回答，教師總結：孩子們像鴨群一樣在江上戲耍、玩水、潛水等活動。-分析修辭手法的運用。-找出比喻句“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。”讓學生討論這個比喻句把孩子們比作鴨群有什么作用。引導學生理解這樣寫既表現(xiàn)出孩子們在江上玩耍時的歡快、活潑，又使畫面更加生動有趣。-再找出擬人句“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！弊寣W生體會把孩子比作“水葫蘆”，寫出了孩子的機靈、敏捷，同時“鉆入”一詞賦予孩子水葫蘆的特性，充滿了童趣。-分小組朗讀《江上》，小組之間進行比賽，看哪個小組讀得最有感情。3.3學習《林中》（5分鐘）-教師引導學生快速默讀《林中》，思考：林中的場景有什么特點？-學生回答后，教師總結：林中充滿了生機和樂趣，有松樹、松針、蘑菇等事物。-讓學生找出文中描寫動作的詞語，如“抖落、露出、鉆出”等，體會這些詞語表現(xiàn)出的動態(tài)美。-全班齊讀《林中》，感受林中的歡樂氛圍。4.總結全文，體會情感（5分鐘）-教師引導學生回顧課文，提問：“這三幅童年的水墨畫分別給你留下了怎樣的印象？”-學生回答后，教師總結：《溪邊》的寧靜美好、《江上》的歡快活潑、《林中》的生機盎然。這些場景都展現(xiàn)了童年生活的快樂和美好。-讓學生再次有感情地朗讀全文，體會作者對童年生活的熱愛之情。5.課堂練習（10分鐘）5.1寫出下列詞語的近義詞。-平靜-（寧靜）-戲耍-（玩耍）-快樂-（歡樂）5.2按要求改寫句子。-垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。（改為“被”字句）-溪水被垂柳當作梳妝的鏡子。-像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。（縮句）-鴨群扇動翅膀戲耍。5.3閱讀短文，回答問題。-閱讀《童年的水墨畫》中的《溪邊》部分，回答以下問題。-“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜?！边@兩句話描寫了哪些景物？-描寫了垂柳、溪水、山溪這些景物。-你從“人影給溪水染綠了”這句話中體會到了什么？-體會到溪水的清澈和周圍環(huán)境的綠意盎然，同時感受到一種動態(tài)的美感，仿佛人影也融入了這一片綠色之中。6.拓展延伸（5分鐘）-引導學生回憶自己的童年生活，分享一個最有趣的場景。-布置作業(yè)：仿照《童年的水墨畫》的形式，寫一首關于自己童年生活的小詩。五、教學反思在教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對《童年的水墨畫》這篇課文有了較為深入的理解。朗讀法有效地提高了學生的朗讀水平，讓學生在朗讀中體會到了詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。情境教學法幫助學生更好地理解了詩歌的意境，尤其是通過展示水墨畫作品，讓學生直觀地感受到了水墨畫與課文之間的聯(lián)系。討論法激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作意識，在討論修辭手法的運用等問題時，學生能夠積極發(fā)表自己的見解。讀寫