《我的同桌是女妖》讀書筆記

《我的同桌是女妖》讀書筆記《我的同桌是女妖》讀書筆記這幾天，我把《我的同桌是女妖》這本書讀完了?！段业耐朗桥穬热莞乓何沂且粋€相貌平平的小姑娘，很想引起同學們的注意。一天早上，我第一個進了教室，結果結識了一個小女妖——喬細，她成了我的同桌。隨后我因為嫉妒心理，變得更丑，想讓喬細幫我變回原樣，她卻失蹤了。雖然我在小妖鎮(zhèn)找到了喬細，她卻有苦衷。當然，我們最后還是克服了困難，繼續(xù)做了同桌……阿裙是一個相貌平平的小姑娘，很想引起同學們的注意。一天早上，阿裙第一個進了教室，結果結識了一個小女妖——喬細，她成了阿裙的同桌。隨后阿裙因為嫉妒心理，變得更丑，想讓喬細幫她變回原樣，可喬細卻失蹤了。雖然在小妖鎮(zhèn)找到了喬細，她卻有苦衷，因為她的姨媽是個壞蛋，把喬細的魔法收走了，因為沒了魔法，所以她們受到了不少委屈，但是，她們最后還是克服了困難，繼續(xù)上了學，做了同桌......看了這本書以后，我心里就一直在想著下面的故事，因為這本書還沒完全寫完能呢!在看完這本書后，我就深深地被里面的情節(jié)所迷住了，在小妖鎮(zhèn)里，好玩的事太多了!我看著看著就好像自己也在小妖鎮(zhèn)里呢!在這本書里，我受到了一個啟發(fā)：是不論做什么事，只要認真去做，就一定會成功!第二篇：讀書筆記11800字教師課堂提問的技巧(一)提問是課堂教學活動的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握狀況以及學生解決自身存在的認識困惑與問題，進一步獲取知識的重要方式與手段。掌握課堂教學提問的技巧，對于提高教師的教學技能，促進學生的認知與情感發(fā)展都具有非常重要的意義。一、掌握恰當的提問時機提問要考慮到情境性，在不同的情境下，對同樣的內容進行提問會收到不同的效果。因此，若想有效地發(fā)揮提問在課堂教學中的作用，除了我們要在提問的內容上進行思考與設計以外，還要考慮到提問的情境性與實效性，掌握恰當的提問時機。恰當的提問時機并非完全就是一個時間上的概念，它是受提問對象、提問內容與教學場景等因素同時作用與影響而形成的一個思考與解決問題的時機。1．提問對象課堂教學中提問的主要對象是學生。由于不同的學生其學習的方式與特點不同，那么對其進行提問的方式與時機也就應該有所不同。有的學生反映比較靈敏，進入學習狀態(tài)比較快一些。對于這類學生，在提問的時間上并沒有太嚴格的要求。而對于那些進入學習狀態(tài)較慢的學生，不宜過早地對他們進行發(fā)問，否則，就可能會適得其反，給他造成一定的心理負擔。所以，教師在進行提問時，一定要對學生思考、回答問題的方式與特點有所了解，且不可隨意提問，尤其是學生被動的點名提問。2．提問內容并不是所有的內容都適合對學生進行提問的。提的問題必須是學生通過自己的努力思考能夠回答出來的問題，此外，對于那些不經學生思考就能夠回答上來的問題亦不適宜對學生進行提問。所以，對學生提出的問題，既要考慮提問的對象，也要考慮到提問內容的難度。太難與太簡單的問題，都不宜在課堂上提問，否則，就無法收到良好的提問效果。當然，問題的難易程度也是相對的，它存在著較大的個體差異性，在課堂教學提問過程中可以靈活掌握。此外，問題難易程度的選擇，還要依提問的目的而定，如果提問的目的不一樣，那么受其影響所選擇的提問內容的難易程度也就會存在一定的差異。3．教學場景教學場景是由課堂中的學生、教師、學習氣氛與學習載體共同構成的。在有的教學場景中，適合對學生進行提問，而有的教學場景則不適合教師對學生進行提問。適合對學生進行提問的場景具有如下幾個方面的特征：一是學生思維狀態(tài)積極活躍，二是教師對問題有深度思考，三是學習氣氛輕松愉快，四是學習載體功能發(fā)揮正常。合適的教學場景可以有效地調動學生思維的積極性，有利于形成師生間以及生生間的思維互動，有利于問題的提出、討論與解決。4．提問時間教師在課堂上對學生提問沒有固定的時間要求，至于應該在什么時間適宜對學生進行提問，這要看提問的目的與問題的性質。一般情況下，驗證性的提問多是在課堂開始時進行。它的作用主要有兩個方面：其一，檢驗學生的知識掌握狀況，其二，為學生接受新的知識作好前提性的陳述與鋪墊?？偨Y性的提問一般情況下都是在堂課末節(jié)進行的，其目的是為了幫助學生回顧當堂課所掌握的知識，進一步加深記憶，避免遺忘。二、選用恰當的提問方式從不同的角度來看，提問的方式是不同的。每一種提問方式對于學生的知識獲得與成長發(fā)展而言都是有益的。但是，若想每一種提問方式都對學生的成長與發(fā)展都有益，那么在進行提問前就必須要充分地考慮到提問的方式及其有效性生成的邊界與條件。一般情況下，從提問的目的來劃分可以把提問分為兩種形式：一種是驗證性的提問，另外一種是啟發(fā)性提問。驗證性提問主要是為了檢驗學生對已學過知識或相關知識了解與掌握的程度。而啟發(fā)性提問則主要是為了激發(fā)學生積極探求知識的欲望，引發(fā)學生對相關問題進行深入的思考。從提問的作用來劃分，可以把提問劃分為回顧性提問與反思性提問兩種方式?；仡櫺蕴釂柺且环N檢驗學生以前知識掌握狀況的一種提問方式。而反思性提問則是一種培養(yǎng)學生深入思考、分析與解決問題的一種提問方式?；仡櫺蕴釂柕哪康氖庆柟膛c檢驗學生知識掌握狀況，而反思性提問則是為了引發(fā)學生的進一步思考，培養(yǎng)學生的探討與解決問題的能力。有效的課堂教學提問方式是啟發(fā)性的而不是驗證性的，是反思性的而不是回顧性的。若想提高課堂提問的有效性，需要掌握以下幾個方面的技巧：一是掌握恰當的提問方式。有效的提問是引導與質疑性的，而不是陳述與