師資隊伍發(fā)展趨勢及分析(教研室)

師資隊伍發(fā)展趨勢及分析做好教師培訓工作是當前高校師資隊伍建設的一項重要任務。這對提高教師整體素質(zhì)、促進高等教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，這也是一項長期的工作。在我國科教興園的戰(zhàn)略布局中，高等教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的重要任務，高等學校要發(fā)揮知識、人才寶庫的潛能和多學科綜合的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃、知識創(chuàng)新的中心和動力源、技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的重要基地，推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，關鍵在于建設一支高質(zhì)量的教師隊伍。高校教師培訓是高校教師隊伍建設的目要環(huán)節(jié)，是教師素質(zhì)提高的有效途徑。因此，根據(jù)當代社會對高校教師素質(zhì)的要求，按照高等教育的內(nèi)部規(guī)律和教師成長的規(guī)律，結合我國國情做好高校教師的培養(yǎng)與提高工作，是高等教育改革和發(fā)展的一件具有戰(zhàn)略意義的大事，也是高等學校教師繼續(xù)教育的重要組成部分。(一)高等教育發(fā)展的主要趨勢20世紀七十年代以來，高等教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下趨勢：數(shù)量增長，結構和形式多樣化、國際化程度逐步提高。1．數(shù)量增長。由于受到人口增加、中小學教育大發(fā)展、經(jīng)濟增長及由于經(jīng)濟增長增加了對高等教育的投入等因素的影響，許多國家和地區(qū)逐步意識到高等教育不僅是發(fā)展經(jīng)濟的重要工具，而目也是開發(fā)當?shù)厝肆Y源、吸收運用知識技術進行杜會、文化及政治改革的重要手段。發(fā)展大規(guī)模高質(zhì)量的高等教育成為高等教育的主要趨勢。2．形式和結構多樣化。隨著社會的發(fā)展，高等學校首先要根據(jù)地區(qū)的特點，提供滿足不同需要的人才；其次，要采取形式多樣的教學手段，以不斷提高成本效益。同時，科學技術日新月異引起在教學、培訓和研究工作中，因?qū)W科和多學科的教育教學方法得以廣泛應用等等。上述因素共同作用的結果使高等教育呈現(xiàn)明顯的多樣化，尤其是在學校形式、課程設量、教學手段、學科發(fā)展以及經(jīng)費來源等方面。3．國際化程度逐步提高。由于知識具有普遍性，知識的深化、發(fā)展和傳播主要通過國際學術界的廣泛交流得以實現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的一體化、環(huán)境生態(tài)問題的全球化、多元文化的交融化以及信息技術的快速發(fā)展等等極大地促進了國際學術異的交流，教育尤其是高等教育的國際化趨勢日益明顯。高等教目國際程度提高既有助于縮小國家之間、地區(qū)之間在教育科技方面的差距，促進民族與民族之間的相互了解，也成為保證高等教育質(zhì)量所不可缺少的條件。(二)高校教師隊伍建設和發(fā)展的主要趨勢近二三十年來，許多國家為了保證高校教師的基本素質(zhì)，以適應現(xiàn)代科學技術、經(jīng)濟和杜會的發(fā)展對高等教育的要求，紛紛采取措施。一是提高教師聘用標準，主要選拔具有博士學位和碩士學位的人擔任高校教師，使高校教師隊伍中高學歷教師的比例不斷上升；二是通過各種途徑和方式對高校教師進行教育科學的專門訓練，使高校教師掌握教育理論和教育技能；是建立教師進修提高的保障機制，為高校教師的培訓與提高創(chuàng)造和提供基本條件；四是國家加強以高等教育和高校教師隊伍建設的支持與干預。這幾方面構成了高校教師隊伍建設和發(fā)展的主要趨勢。1．高校教師的高學歷化所謂高學歷化，是指高校教師主要由研究生以上學歷的人來擔任。(1)高校教師的高學歷化，反映了現(xiàn)代科學技術和生產(chǎn)的發(fā)展對高等教育的要求。現(xiàn)代科學技術和生產(chǎn)的發(fā)展。要求高等學校培養(yǎng)的人才具有更強的適應能力和創(chuàng)造能力，要求教學與科研更加緊密地結合，因而必然要求高校教師具有更高的基礎理論水平和更強的科研能力。(2)高校教師的高學歷化，是高校教師具備應有素質(zhì)的基本保證。在通常情況下，一定的學歷反映了一個人所受教育的程度，因而也在一定程度上反映了一定的知識和能力水平。教師的學歷越高，所具有的理論知識的起點越高，適應能力和發(fā)展?jié)摿驮酱?。而學歷較低的教師，在一段時間內(nèi)其基礎理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會影響到他所擔負的教學和科研工作。誠然，一個畢業(yè)研究生并不就是一個合格的高校教師，地還需要經(jīng)過一段時間的實際鍛煉和培訓提高，才能勝任高校的教學和科研工作，便與學歷較低的教師相比，高學歷教師總體上說在基礎理論、專業(yè)知識和科研能力方面部有較大的優(yōu)勢，能在較短的時間內(nèi)適應高校教學和科研工作的要求。(3)高校教師的高學歷化，是建設高水平高校教師隊伍的要求和各國高校的通例。一些發(fā)達國家都十分重視高校教師的高學歷化，共通過提高高校教師的聘用標準采實現(xiàn)高校教師的高學歷化。例如美國，雖然沒有全美統(tǒng)一的高校教師任職資格標準，但各大學和院系都有嚴格的教師聘用標準。早在1973年，美國大學教師中具有博士學位的就已占教師總數(shù)的40.9％，具有碩士學位的占44．9％，兩項加在一起達到教師總數(shù)的85．8％。目前要進入美國和歐盟國家大學任教，首要的條件是具有博士學位(藝術類院校、警校除外)。除此以外，一些大學還附加其他條件，包括有博土后研究經(jīng)歷，不是本校應屆畢業(yè)生等。又如日本，在80年代初,大學教師中具有研究生畢業(yè)學歷的比例就已高達95％,并且其中多數(shù)具有博士學位。我國在80年代中期開始關注這一問題，并通過選拔畢業(yè)研究主擔任教師、青年教師在職攻讀學位、學習研究生主要課程、委托或定向培養(yǎng)研究生等多種途徑和方式來提高高校教師的學歷層次。但由于我國較大規(guī)模的研究生教育及學位制度起步較晚，高校教師中具有畢業(yè)研究生學歷的人所占比例至今仍然較低。教育部于1999年頒布的<關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見>中提出，到2005年，具有研究生學歷教師的比例，教學科研型高校達到80％以上(其中具有博士學位教師比例達到30％以上)；教學為主的本科高等學校達到60％以上；職業(yè)技術學院和高等?？茖W校達到30％以上。要實現(xiàn)這一目標，還需要做出很大的努力。我們不是唯學歷論者。我們強調(diào)高校教師要高學技術發(fā)明的