全國公開課一等獎統(tǒng)編版七年級語文上冊新教材（統(tǒng)編2024版）《再塑生命的人》課件【大單元教學】

再塑生命的人海倫·凱勒創(chuàng)設情境

導入新課

同學們先來做一個小游戲，雙人同桌為一組，閉上自己的眼睛，在黑暗中去尋找另一個同學的手，用手指在對方掌心寫下三個由易到難的字，雙方互猜，全都答對的同學請舉手示意。結束后將隨機選取幾位同學將自己這幾分鐘的感悟表述出來。今天我來學習《再塑生命的人》。學習目標1.學會默讀，掌握用“關鍵句”梳理脈絡、理解情感的閱讀方法；整體把握文章內容。2.感悟莎莉文老師的形象，體會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫·凱勒對老師的深情。3.學習海倫·凱勒積極樂觀、自強不息的精神品質。檢查預習字音字形攫衡量

綻放

吞噬

稚氣擱置不適沁涼闡釋悔恨茫然無措無休無止覆蓋逮到稱作模糊障礙誕生liánɡzhànshìzhìqìnchǎndǎidànchēnɡm(xù)ójuéhu積累詞語【衡量】比較，評定?！九f事重提】已經過去的事情又重新提起?！久Ｈ粺o措】指心中沒有主意，不知道該怎么辦才好?！緹o休無止】沒有止境，沒完沒了。休，止。【沁涼】透出涼意。【稚氣】孩子氣。作者介紹海倫·凱勒（1880-1968）美國作家、演講家、教育家、社會活動家。

一歲半，海倫·凱勒不幸染上疾病，致使雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話的能力。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵……17歲，海倫·凱勒考進了美國第一流的高等學府——哈佛大學，并以優(yōu)異的成績從大學畢業(yè)，大學期間，她開始寫作。畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。寫作背景

本文選自《假如給我三天光明》。海倫·凱勒好像注定要為人類創(chuàng)造奇跡，或者說，上帝讓她來到人間，是想向常人昭示殘疾人的尊嚴和偉大。她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來時，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。任務一：感知生命默讀解題

閱讀文章首先要關注標題。為什么生命要“再塑”呢？誰“再塑”了誰的生命？如何做到的？

請同學們帶著疑問默讀全文，不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文，了解文章大意。

默讀解題

明確：莎莉文老師再塑海倫·凱勒的生命。梳理情感

體味變化

大家分組合作，根據展示的坐標軸，在默讀課文中圈點勾畫海倫·凱勒的情感狀態(tài)，自主探究海倫·凱勒的情感正負向的變化以及強弱，繪制坐標圖，也可自由創(chuàng)造。示例：情感強弱情感狀態(tài)（負向）情感狀態(tài)（正向）梳理情感

體味變化情感強弱情感狀態(tài)（負向）情感狀態(tài)（正向）憤怒苦惱疲倦安靜自豪，識字之樂學習之苦光明快樂喜悅幸福疲倦安靜學習之苦光明快樂憤怒苦惱識字之樂：自豪梳理情感

體味變化劃分層次

同學們，根據坐標圖，我們可以把文章分成哪兩部分？預設：第一部分(第1—3段):莎莉文老師到來之前“我”的心情，即坐標軸情感的負向階段。第二部分(第4—9段):莎莉文老師利用實物來教導“我”認識具體事物，即坐標軸情感的正向階段。把握關鍵

海倫·凱勒的成長重塑歷程是曲折不易的，大家再根據坐標軸回到文本尋找一下，她情感起伏的轉折點是什么？把握關鍵

預設：(1)莎莉文老師教海倫拼寫字，海倫體會到學習之樂；(2)海倫由于不求甚解，與莎莉文老師爭執(zhí)而不耐煩，摔碎娃娃，體會到學習之苦；(3)莎莉文老師讓海倫感受水的流動，使她體會到語言文字的奧秘，開始有觸碰事物生命的求知欲，不僅悔恨摔碎娃娃，更為學會眾多新詞感到幸福而喜悅。把握關鍵

同學們，毫無疑問，這些關鍵轉折都離不開一個人——莎莉文老師。接下來我們一起來分析一下莎莉文老師究竟有何魔力能再塑生命。任務二：解讀人物解讀人物

對于再塑自己生命的老師，海倫·凱勒是如何評價的？從文中找出能夠評價老師的句子，讀一讀。解讀人物

預設：“在我全部的生命中，我所記得的最重要的日子，是我的老師安妮·曼斯菲爾德·莎莉文來到我身邊的那一天?！?第1段)“就是在那個時刻，愛的光亮照射到了我身上。”(第3段)“最為重要的是，她是來愛我的人。”(第5段)解讀人物

小組合作，交流討論，莎莉文老師一個怎樣的老師，從文中哪些語句你能看出來？解讀人物

預設：(1)老師送“我”娃娃，在“我”手掌中慢慢拼寫“doll”這個詞，讓“我”對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫，最后能正確拼寫這個詞。(通過游戲激發(fā)興趣，教育以興趣為指南針。)(2)老師以同樣的方式，學習拼寫“針”“帽子”“杯子”等詞。(富有耐心)解讀人物

預設：(3)老師又送“我”大號娃娃，教“我”拼寫“doll”讓“我”明白了這是同類事物。(善于啟發(fā))(4)老師教“我”區(qū)分“杯”和“水”,發(fā)生了爭執(zhí)，她沒有辦法，暫時擱置這個問題。(尊重“我”,不強求。)(5)老師帶“我”去井房，讓清涼的水從“我”手上流過，她在“我”另一只手上拼寫“水”。(善于抓住教育的時機，善于引導孩子。)解讀人物

莎莉文老師是向海倫·凱勒啟示世間真理的人。她手把手地教海倫·凱勒認識了第一個單詞，讓小海倫觸摸這個世界。任務三：再塑生命我的變化

在莎莉文老師的教育下，“我”的生命狀態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

我的變化

明確：起初的“我”，如同大霧中的航船，充滿了緊張和迷茫。老師的教育讓“我”產生了興趣，喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂和自由，井房的經歷使“我”的求知欲油然而生。整個世界在“我”面前變得花團錦簇、美不勝收。愛的魔力

文中有哪些細節(jié)讓我們體會到老師對孩子真切的愛？

愛的魔力

預設：初次見面，握住“我”的手，把“我緊緊地抱在懷中。先后送給“我”一小一大兩個娃娃。不厭其煩地教“我”。再塑生命

最初的“我”處在黑暗、寂靜的世界中，老師啟示“我”世間的真理、給予“我”深切的愛之后，“我”開始產生了豐富的情感，這些變化表明了什么？再塑生命

明確：最初的“我”，生活在寂靜而黑暗的世界里，根本不會有溫柔同情，發(fā)脾氣也是既不慚愧也不悔恨。因為“我”孤獨地生活在一個完全封閉的空間中，無知無覺，而老師的愛感染了“我”。面對被“我”摔碎的娃娃，“我”生平第一次悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水。這表明此時的“我”與外界產生了交流，有了情緒上的反饋，這是質的飛越，這是生命逐漸“再塑”的過程。任務四：生命追問生命追問

莎莉文老師在海倫黑暗沉寂的世界里投下了一束光，那么老師可以獨自完成重塑生命的過程嗎？顯然不夠，還需要海倫的自我塑造才可以共同創(chuàng)造生命的奇跡。找出文中海倫自我塑造的句子。

生命追問

預設：“光明!給我光明!”這是我靈魂深處無聲的呼喚。(第3段)

跟老師相處了幾個星期之后，我才開始明白，原來所有的事物都有一個名字。(第5段)生命追問

預設：“所有的東西都有名字，伴隨著每一個名字都會誕生一個新的想法。”(第8段)

“那是平生第一次，我無比渴望新一天的到來?！?第9段)生命追問

在失去光明的時候，海倫·凱勒的內心充滿了求知的渴望，從最初的不求甚解，到有所領悟。接著豁然開朗，萌發(fā)了新思想、新生命，對未知充滿了好奇、企盼。她一路不停地追求，從未因為身體的創(chuàng)傷而放棄自己。因為老師的教育和愛，因為她的自我領悟和追求，才成就了生命的奇跡。個人成就

十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

——馬克吐溫海倫·凱勒是二十世紀美國十大偉人之一。

——美國《時代周刊》“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》?！?/p>

——美國著名作家海爾博士生命追問

結合全文，請同學們自由討論，題目“再塑生命的人”的重點是什么？或者說題目強調了哪一部分？生命追問

預設1：應重讀“生命”，因為人的生命只有一次，這里強調了莎莉文老師給予海倫·凱勒如同生命一樣寶貴的知識和愛，表達了作者對莎莉文濃濃的感激之情，也突出了其生命力量的頑強。生命追問

預設2：我認為是“再”，生命本來是父母給予的，只有一次。但標題想強調的是莎莉文老師教育的再造之恩，仿佛給了絕望的海倫又一次生命，也突出了她的全新出發(fā)。生命追問

預設3：重在“人”，正是海倫回憶中無限感激的莎莉文老師，文中開頭說的“一生中最重要的一天”就是遇見了她。生命追問

預設4：重在“塑”，海倫是在莎莉文老師和她自我的塑造中成長的，“塑”這個動作，是帶有過程性的，非常具有畫面感以及最終完成的藝術成就感。生命追問

明確：我們更應注意到，為何要“再塑”呢？在莎莉文老師的諄諄引導下海倫開始體驗到生活和自然之美，生命被喚醒且充盈了起來，就像泥塑之后的藝術品，富有不朽的生機。因此，“再塑生命”是指海倫精神和靈魂的拔節(jié)生長。標題不僅突出了莎莉文對海倫的影響之深遠，也充分表達了海倫的感激之情，以及師生二人都具有的生命韌性。課堂總結課堂總結

海倫·凱勒不僅頑強地打開了自我心靈的光明之