2《秦腔》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

2《秦腔》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)7-2秦腔/賈平凹

單元位置與主題關(guān)聯(lián)：本文選自統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元。這一單元的作品題材豐富、類型多樣，展現(xiàn)了百年來(lái)中國(guó)社會(huì)改革與發(fā)展以及人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡?！肚厍弧肥且黄哂袧庥舻赜蛭幕实纳⑽?，與單元主題相契合，通過對(duì)秦腔的描寫，反映了秦地的文化傳統(tǒng)和人民的生活狀態(tài)。

文體特點(diǎn)：作為散文，《秦腔》具有形散神聚的特點(diǎn)。作者賈平凹以秦腔為線索，筆觸廣闊深遠(yuǎn)，將秦地的山川風(fēng)貌、風(fēng)俗人情、人民性格等諸多元素有機(jī)融合，看似散漫的敘述中蘊(yùn)含著作者對(duì)秦腔、對(duì)故鄉(xiāng)深厚的情感。

內(nèi)容與主旨：文章著重?cái)懥饲厍?、秦地、秦人的血肉?lián)系，生動(dòng)地寫出了秦腔這一地方劇種的生成、變遷過程及其特點(diǎn)。通過對(duì)秦川大地上人們喜怒哀樂等風(fēng)土人情的描繪，展現(xiàn)了秦地百姓熱情蓬勃的生命力，傳遞出作者對(duì)家鄉(xiāng)及民眾的喜愛，也體現(xiàn)了作者對(duì)地域文化的深刻思考。

語(yǔ)言與藝術(shù)特色：賈平凹運(yùn)用了大量的方言土語(yǔ)，展現(xiàn)當(dāng)?shù)厣詈兔袼罪L(fēng)情，形成了富有獨(dú)特韻味的原生態(tài)寫作風(fēng)格。作品中還有豐富的場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)秦腔演出時(shí)觀眾反應(yīng)的描寫，點(diǎn)面結(jié)合、多種描寫手法相結(jié)合，將秦人對(duì)秦腔的癡愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)作者在場(chǎng)面描寫上的出神入化，鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言特色，如方言土語(yǔ)的運(yùn)用；學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

思維發(fā)展與提升：分析文本內(nèi)容，理清文章的思路，把握秦腔、秦地、秦人之間的關(guān)系；體會(huì)文章所傳達(dá)出的大氣、深沉、厚重的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深度思考能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)文章將秦腔、秦地、秦人有機(jī)結(jié)合起來(lái)的散文獨(dú)特的地域特色，領(lǐng)略秦腔藝術(shù)的魅力和秦地文化的獨(dú)特風(fēng)情；欣賞作品豐富的細(xì)節(jié)描寫和精彩的場(chǎng)面描寫，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

文化傳承與理解：了解秦腔這一中國(guó)民俗文化的特點(diǎn)，體會(huì)民間文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自豪感與文化自信；理解地域文化與人民生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：分析文本內(nèi)容，品味文章的重點(diǎn)句子，把握作者的情感和文章的主旨；欣賞作品豐富的場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)秦人對(duì)秦腔的癡迷，學(xué)習(xí)作者的描寫手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解秦地、秦人與秦腔三者之間的血肉聯(lián)系，體會(huì)這種聯(lián)系背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和民族精神；體會(huì)民俗文化的獨(dú)特性，思考在現(xiàn)代社會(huì)中傳統(tǒng)民俗文化的傳承與發(fā)展問題。

第一課時(shí)：導(dǎo)入與初讀感知

教師活動(dòng)：播放一段精彩的秦腔唱段視頻，如《鍘美案》等經(jīng)典選段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并感受。播放結(jié)束后，提問學(xué)生對(duì)秦腔的初步印象，例如秦腔的唱腔、表演形式等方面有什么特點(diǎn)。接著，展示一些與秦腔相關(guān)的圖片，如秦腔演員的扮相、演出場(chǎng)景等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。引入課題，介紹秦腔是我國(guó)戲曲四大聲腔中最古老、最豐富、最龐大的聲腔體系，而賈平凹的《秦腔》這篇散文，更是將秦腔與秦川百姓的生活緊密相連，具有深厚的文化底蘊(yùn)。

學(xué)生活動(dòng)：積極觀看視頻和圖片，思考并回答老師提出的問題，分享自己對(duì)秦腔的直觀感受，如秦腔唱腔高亢激昂、演員表演動(dòng)作夸張等。

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的視頻和圖片展示，讓學(xué)生對(duì)秦腔有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的文本解讀打下基礎(chǔ)。

教師活動(dòng)：要求學(xué)生快速閱讀文章，同時(shí)給出閱讀任務(wù)：勾畫出文中能體現(xiàn)秦腔特點(diǎn)、秦人對(duì)秦腔情感以及秦地風(fēng)貌的關(guān)鍵語(yǔ)句；嘗試逐段概括段意，梳理文章的行文思路。在學(xué)生閱讀過程中，巡視課堂，觀察學(xué)生的閱讀情況，解答學(xué)生遇到的字詞等基礎(chǔ)性問題。

學(xué)生活動(dòng)：按照老師的要求快速閱讀文章，認(rèn)真勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)每一段的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并思考文章的整體思路。閱讀結(jié)束后，可在小組內(nèi)先進(jìn)行交流討論，初步整理自己的想法。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和提取關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，為深入分析文本做好準(zhǔn)備。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己概括的段意和梳理的行文思路。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，明確文章的大致結(jié)構(gòu)：第一段寫秦川孕育了秦腔；第二段闡述秦人對(duì)秦腔的感情；第三段表達(dá)作者對(duì)秦腔的感受；第四段描寫戲班排演的場(chǎng)面；第五段描繪演出前的環(huán)境氣氛；第六段寫角色出場(chǎng)，正式開演；第七段刻畫觀眾看戲情景；第八段指出秦腔演出的同時(shí)，上演著秦人生活的悲喜??；第九段強(qiáng)調(diào)秦腔在親人生活中的地位；第十段強(qiáng)調(diào)秦腔的生成與風(fēng)土人情密不可分。

學(xué)生活動(dòng)：積極參與全班交流，傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)比自己的概括和思路，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

設(shè)計(jì)意圖：通過交流分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)能力。

第二課時(shí)：品讀鑒賞與分析

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫秦人對(duì)秦腔喜愛與癡迷的段落，如第四、五、六、七段等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的片段進(jìn)行精讀，分析作者運(yùn)用了哪些描寫手法來(lái)表現(xiàn)秦人對(duì)秦腔的情感。在學(xué)生分析過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫、人物動(dòng)作描寫等方面。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真精讀相關(guān)段落，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，分析作者的描寫手法及其作用。例如，在分析第四段戲班排演場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生可以從演員排演的動(dòng)作描寫“吹，拉，彈，奏，翻，打，念，唱，提袍甩袖，吹胡瞪眼"中，體會(huì)到演員排演的認(rèn)真態(tài)度；從排演環(huán)境的描寫“寺廟里有窗無(wú)扇，屋梁上蛛絲結(jié)網(wǎng)，夏天蚊蟲飛來(lái)，成團(tuán)成團(tuán)在頭上旋轉(zhuǎn)，薰蚊草就墻角燃起，一聲唱腔一聲咳嗽。冬天里四面透風(fēng)，柳木疙瘩火當(dāng)中架起，一出場(chǎng)一臉正經(jīng)，一下場(chǎng)湊近火堆，熱了前懷，涼了后背”感受到演員們的付出，進(jìn)而理解秦人對(duì)秦腔的熱愛。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞分析能力，讓學(xué)生通過對(duì)具體描寫手法的分析，深入體會(huì)秦人對(duì)秦腔的深厚情感，感受作者語(yǔ)言的魅力。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選擇一個(gè)片段進(jìn)行深入分析，從描寫手法、語(yǔ)言特色、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行全面解讀，并形成小組討論成果。巡視各小組討論情況，參與部分小組的討論，給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位進(jìn)行熱烈討論，各抒己見，共同分析所選片段的精妙之處。例如，在分析第五段演出前的環(huán)境氣氛時(shí)，學(xué)生可以討論作者如何通過對(duì)觀眾爭(zhēng)看秦腔的行為描寫，如“光腳的、穿布鞋的、穿皮鞋的，還有扛著長(zhǎng)凳短凳的，都在向戲場(chǎng)趕”，以及對(duì)場(chǎng)景的刻畫，如“戲場(chǎng)是一塊空沙地，四周是土墻，北邊是看臺(tái)”，展現(xiàn)出秦人對(duì)秦腔的熱情。討論結(jié)束后，整理小組討論成果，準(zhǔn)備進(jìn)行全班展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和深入探究問題的能力，讓學(xué)生在交流討論中碰撞出思維的火花，加深對(duì)文本的理解。

教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行全班展示，分享小組對(duì)所選片段的分析成果。對(duì)各小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖和文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)生分析第七段描寫兩類觀眾的片段時(shí)，教師可以補(bǔ)充講解作者通過對(duì)老一輩觀眾“蹲在那里，吃著西瓜，眼睛瞪得圓圓的，盯著戲臺(tái)"和孩子們“爬在戲臺(tái)邊，腳在后面不停地蹬著”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出不同年齡段的秦人對(duì)秦腔的癡迷。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽各小組的展示，學(xué)習(xí)其他小組的分析方法和思路，對(duì)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)，思考老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。通過教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章的鑒賞分析更加全面和深入，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

第三課時(shí)：探究悟讀與主題升華

教師活動(dòng)：提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“秦川、秦人、秦腔之間具有怎樣的聯(lián)系？"要求學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容，從文章的字里行間尋找線索，進(jìn)行深入探究?？梢韵茸寣W(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)交流，然后再進(jìn)行全班討論。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考問題，回顧文章內(nèi)容，從秦腔的產(chǎn)生與秦川的關(guān)系、秦人對(duì)秦腔的情感和依賴、秦腔所體現(xiàn)的秦地文化等方面進(jìn)行分析。在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，聽取其他同學(xué)的意見，共同探討三者之間的緊密聯(lián)系。例如，學(xué)生可以從“廣漠曠遠(yuǎn)的八百里秦川，養(yǎng)育了大苦大樂的秦人，也孕育了大喊大叫的秦腔；秦腔體現(xiàn)了秦川的風(fēng)土面貌，也承載了秦人的喜怒哀樂”等語(yǔ)句中，總結(jié)出秦川是秦腔和秦人的孕育之地，秦腔是秦人情感的寄托和文化的象征，而秦人則是秦腔的傳承者和演繹者，三者存在血肉聯(lián)系，不可分割。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和探究精神，讓學(xué)生從整體上把握文章的主題，理解秦腔、秦地、秦人之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵。

教師活動(dòng)：組織全班討論，邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組對(duì)“秦川、秦人、秦腔之間的聯(lián)系"的探究成果。對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)三者之間的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦腔不僅僅是一種藝術(shù)形式，更是秦地文化的代表，是秦人的精神支柱，它承載著秦人的歷史、情感和生活方式。

學(xué)生活動(dòng)：積極參與全班討論，傾聽各小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞和交流。通過討論，深化對(duì)秦川、秦人、秦腔之間關(guān)系的理解，認(rèn)識(shí)到秦腔在秦地文化中的重要地位。

設(shè)計(jì)意圖：通過全班討論，形成思想的交流和共鳴，讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題，提高學(xué)生的綜合分析和歸納能力。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考秦腔所蘊(yùn)含的文化意義以及在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值?？梢越Y(jié)合一些現(xiàn)代社會(huì)中傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從文化傳承、民族精神、藝術(shù)價(jià)值等多個(gè)角度進(jìn)行思考。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)秦腔文化意義和現(xiàn)代價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：展開小組討論，積極思考并發(fā)表自己的看法。例如，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為秦腔作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有重要的文化傳承價(jià)值，它能夠讓后人了解到秦地的歷史和文化傳統(tǒng)；在現(xiàn)代社會(huì)中，秦腔也可以作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，為人們提供豐富的精神享受，同時(shí)還能促進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的思考和關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，以及在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和傳承意識(shí)。

第四課時(shí)：拓展延伸與寫作實(shí)踐

教師活動(dòng)：展示一些其他具有地域文化特色的文學(xué)作品或藝術(shù)形式，如沈從文的《邊城》、陜北的信天游等，讓學(xué)生對(duì)比這些作品與《秦腔》在表現(xiàn)地域文化方面的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析比較，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真欣賞和閱讀老師展示的作品，進(jìn)行分析比較。在小組討論中，積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。例如，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《邊城》和《秦腔》都通過對(duì)特定地域的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和人民的生活狀態(tài)，但在語(yǔ)言風(fēng)格上，《邊城》的語(yǔ)言更加優(yōu)美細(xì)膩，而《秦腔》則更具質(zhì)樸和豪放的特點(diǎn)。在全班交流中，傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。

設(shè)計(jì)意圖：通過拓展比較，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同地域文化的特點(diǎn)和魅力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和比較分析能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)地域文化與文學(xué)作品關(guān)系的理解。

教師活動(dòng)：布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一個(gè)自己熟悉的活動(dòng)場(chǎng)面，如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日等，字?jǐn)?shù)不少于500字。在學(xué)生寫作過程中，巡視課堂，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生在寫作中遇到的問題。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)老師的要求，選擇一個(gè)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行寫作。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行刻畫，以及場(chǎng)面描寫，如對(duì)活動(dòng)的環(huán)境、氛圍、整體場(chǎng)景等進(jìn)行描繪，生動(dòng)地展現(xiàn)活動(dòng)的精彩和參與者的情感。完成寫作后，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，互相提出修改意見。

設(shè)計(jì)意圖：通過寫作實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)的描寫手法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文寫作技巧的理解和掌握。

教師活動(dòng)：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作品，進(jìn)行全班展示。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足之處，提出修改建議。最后，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，回顧本單元的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地域文化在文學(xué)作品中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，關(guān)注和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽同學(xué)的作品朗讀，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)。接受老師的點(diǎn)評(píng)和建議，對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和修改。通過老師的總結(jié)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的回顧和總結(jié)，明確自己在學(xué)習(xí)中的收獲和不足，進(jìn)一步提高對(duì)地域文化和文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作興趣。通過教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的梳理，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識(shí)。