16《夏天里的成長》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

16《夏天里的成長》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計六上16《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“蔗、瀑"等9個生字。會寫“苔蘚、瀑布”等11個詞語。

2.把握課文的主要內(nèi)容，概括出文章圍繞夏天里的成長選取的從不同方面和不同事例。

3.學(xué)習(xí)課文選取不同事例表達中心意思的寫法。

4.明白人要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗增長的道理。

二、教學(xué)重難點

1.重點：學(xué)習(xí)圍繞中心意思選擇不同方面寫的寫法。

2.難點：體會課文選取不同事例表達中心意思的寫法。

三、教學(xué)過程

（一）以“文"化“問”，了解要素

1.師生談話，了解主題。教師介紹本單元的單元性質(zhì)（習(xí)作單元），齊讀單元導(dǎo)語中的人文主題（出示單元導(dǎo)語：以立意為宗，不以能文為本?！猍梁]蕭統(tǒng)），提問：你是怎樣理解這句話的呢？

（1）生自由闡述理解

（2）小結(jié)：文章的立意就是文章的中心意思。古人寫文章就很強調(diào)明確立意，現(xiàn)代人寫文章也始終圍繞著中心意思來寫。

2.交流導(dǎo)入，認識要素。（出示語文要素）學(xué)生自由讀，教師提問：這個語文要素給我們提出了什么學(xué)習(xí)要求呢？

（1）生回答

（2）入課：今天我們就共同走進梁容若先生的散文，齊讀課題——生齊：夏天里的成長。

【設(shè)計意圖】對于單元開篇第一課的學(xué)習(xí)，要建立在對單元整體的把握上。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)就會事半功倍。本單元的篇章頁以蕭統(tǒng)的話作為單元學(xué)習(xí)重點，明確寫文章“立意"的重要性，讓學(xué)生了然于心。而語言要素又從兩個方面對本單元的學(xué)習(xí)提出了明確要求。入課時熟悉單元導(dǎo)語，有利于形成單元學(xué)習(xí)印象，為課上的思考埋下伏筆。

（二）初讀感受，把握中心

1.瀏覽全文，識記生字。瀏覽課文，邊讀邊關(guān)注文章中的生字，并記住這些字，準(zhǔn)備聽寫。

（1）生按要求瀏覽課文

（2）聽寫。（老師一口氣讀兩個詞，只讀一遍）苔蘚草坪甘蔗瀑布

（3）對照大屏幕同桌互批匯報

2.定位關(guān)鍵，把握中心

（1）抓中心句，概括歸納。

a.明確中心：提問：你能用文章中的一句話來歸納文章的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生定位：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。師生交流鎖定本句，并明確這句話就是文章的中心句。（出示中心句）齊讀本句并記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

b.理解中心：引導(dǎo)學(xué)生使用三年級學(xué)習(xí)過的語文技能（抓住關(guān)鍵詞理解意思）理解本句的意思。生匯報定位關(guān)鍵詞：萬物，迅速生長（教師完成板書并組織學(xué)生在中心句上完成圈畫批注。）

提問：對于句子中的這幾個關(guān)鍵詞你是怎樣理解的？（幾乎所有的事物在夏天生長的都很迅速。）

小結(jié)：抓住關(guān)鍵就能理解句子的意思。這就是文章的中心。（板書：中心）

（2）圍繞中心，梳理寫法

引導(dǎo)學(xué)生通過默讀2~4自然段，找到課文圍繞“萬物迅速生長”這一中心，寫了哪幾個方面的內(nèi)容？（提示學(xué)生可以使用自己喜歡的學(xué)習(xí)圖表，先自學(xué)，再組學(xué)。）

a.梳理“動植物"

預(yù)設(shè)：

生：我認為圍繞中心，寫了三方面的內(nèi)容。第一方面，寫了瓜藤，竹子等植物，還寫了小貓小狗等動物，可以歸納成動植物。

師：（板書：動植物）同意嗎？第二方面呢？

b.梳理“非生物”

預(yù)設(shè)：

生：第二方面，寫了山、河、鐵軌等，相對于第一方面有生命，這一方面都是無生命的。

師：那無生命的用什么詞來概括好？（非生物）（板書：非生物）

（在梳理“非生物"這一環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)此段中也有有生命的植物的存在，要將問題拋還給學(xué)生，以閱讀的方式使學(xué)生理解這一部分中部分非生物的成長是因為生物在成長，因此歸納本段中心意思時不應(yīng)討論有生命的事物。）

c.梳理“人”

預(yù)設(shè)：

生：第三方面寫了小學(xué)生，中學(xué)生，可以用人來概括。

師：這個應(yīng)該毋庸置疑了。（板書：人）

（3）了解構(gòu)思，辯證思考

a.了解構(gòu)思：小結(jié)：同學(xué)們，動植物、非生物、人合起來才是——萬物?。。ㄖ钢鍟┒催^來，動植物、非生物和人就是組成“萬物"的（生：不同方面）（板書：不同方面），你看，作者要表達萬物生長，就是這樣構(gòu)思的（組織學(xué)生將方法批注在學(xué)習(xí)筆記上。）圍繞中心分不同方面寫，這就是立意為宗。

b.辯證思考：可不可以刪去這三方面中的一方面？可不可以將這三方面出現(xiàn)的順序調(diào)換位置？（生帶著理解自由回答）

師小結(jié)：夏天來了，動植物的變化是我們一眼就能看到的，也是最熟悉的。山呀地呀，是因為動植物長大了，它們才發(fā)生了變化。因此非生物的變化是不容易發(fā)現(xiàn)的，那人的變化就更——（不宜察覺）。寫作材料只有這樣安排才能層層遞進地指向中心，這也是立意為宗的體現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】在初讀感受，把握中心這一環(huán)節(jié)中，首先落實了第三學(xué)段關(guān)于識字寫字方面為學(xué)生提出的有較強的獨立識字能力的目標(biāo)。且因為本節(jié)課的教學(xué)重點定位在學(xué)習(xí)圍繞中心意思選擇不同方面的寫法，所以在具體實操中，環(huán)環(huán)指向了這一重點的達成。確定中心后明確全文圍繞著“萬物迅速生長”這一中心分成了三個不同方面，并在辯證思維的驅(qū)動下，深刻認識了作者選擇這三個方面和三方面邏輯順序安排的原因。

（三）精讀品味，建構(gòu)寫法

1.走進段落，定位中心

引述：下面我們就跟隨作者來讀一讀動植物這一部分的內(nèi)容。

（1）定位中心：（學(xué)生匯報本段中心）生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

（2）方法鞏固：引導(dǎo)學(xué)生通過抓找有新鮮感的詞，理解句子的中心意思。

（3）朗讀體會：在學(xué)生理解了有新鮮感的詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出生物生長快速的節(jié)奏。（齊讀）相機對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。教師范讀。

2.自主學(xué)習(xí)，探究寫法

（1）圍繞中心，列舉事例。師：那作者是怎樣寫出動植物長得快，變化大呢？請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)第二段，完成學(xué)習(xí)筆記上第一個表格，看看動植物里都寫了什么，它們有哪些變化？找出能代表它們變化的關(guān)鍵詞。

（自主學(xué)習(xí)第二段）

本段中心意思：夏天的長是快速的長，跳躍的長，活生生看得見的長。

解決問題：怎樣圍繞中心寫的？

動植物變化（關(guān)鍵詞）寫法

學(xué)生匯報指明一兩個小組在全班進行交流，交流匯報的過程中如果暴露了問題要交還給學(xué)生，通過閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)并解決。

a.動植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草坪菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨。

b.變化：瓜藤的變化是一天長出幾寸。竹子高粱的變化是一夜長出半節(jié)。苞蕾變成了鮮花和果實。苔蘚長滿了白石頭。草坪菜畦覆蓋了整個黃泥土。小貓小狗小雞小鴨個把月不見，有了媽媽的一半大。

c.寫法：通過列舉不同的事例，寫出各自的變化。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)就要像這樣勤于思考，見微知著，才能取得真經(jīng)。就像你們說的那樣，作者恰當(dāng)?shù)剡x取了不同的事物作為例子，抓住事物的變化，從不同方面寫出動植物生長的快。（板書：不同事例）讓我們把這段的寫法記錄在學(xué)習(xí)筆記上去吧?。ń處熃o學(xué)生一段時間整理自己的學(xué)習(xí)表格。）

（3）指向中心，朗讀體味。教師指定一名學(xué)生有感情地朗讀。（生讀）再指定一名學(xué)生評價他的朗讀。（生評價）小結(jié)：在表達感情時，我們可以抓住節(jié)奏，讀出韻味。（教師范讀）體溫學(xué)生的感受。（生自由談）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注到時間詞并用朗讀重點強調(diào)可以讀出夏天生物生長的生機勃勃。（生再齊讀）

師小結(jié)：作者列舉的這些事例，事事對應(yīng)中心、例例都很典型。正是用上了這些具有長得飛快、長得跳躍、長得活生生的特征的事物，分類舉例，分別呼應(yīng)中心，才把作者在“動植物"這一方面的立意表達得清晰、準(zhǔn)確。梁容若是這樣寫的，蕭統(tǒng)也是這是這樣主張的——引導(dǎo)讀：“以立意為宗，不以能文為本”。

3.合作朗讀，回顧結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生再用朗讀感受夏天里的成長。（出示第一段文字，標(biāo)記好文字的顏色。）老師讀黑色的部分，同學(xué)讀紅色的部分。

【設(shè)計意圖】指向思維的學(xué)習(xí)活動在起步時，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)扶手。在“精讀品味，建構(gòu)寫法"這一部分中，借助表格讓學(xué)生在梳理，生物怎么長的過程中熟悉課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地在文章結(jié)構(gòu)安排上有效地把握內(nèi)容。這是“扶”的過程，為下一環(huán)節(jié)的“放"做充分的準(zhǔn)備。再用朗讀的方式貫穿學(xué)習(xí)過程，用讀來驗證學(xué)生對內(nèi)容理解的程度，用讀來深化學(xué)生對內(nèi)容理解的高度，用讀來降低學(xué)生對內(nèi)容理解的難度。

（四）以學(xué)促學(xué)，用方法學(xué)

1.使用方法，自主學(xué)習(xí)

引述：請你用剛剛學(xué)過的方法自學(xué)后兩個方面，完成學(xué)習(xí)筆記。

（自主學(xué)習(xí)第三段）

本段中心意思：（____________）

解決問題：怎樣圍繞中心寫的？

非生物變化（關(guān)鍵詞）

（自主學(xué)習(xí)第四段）

本段中心意思：（_________）

解決問題：怎樣圍繞中心寫的？

人變化（關(guān)鍵詞）

2.匯報交流，驗證發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生帶著書和學(xué)習(xí)筆記利用實物展臺匯報，匯報的過程中如果暴露了問題要交還給學(xué)生，通過閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)問題并訂正。

預(yù)設(shè)：

（1）我們小組認為第三段是圍繞著“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。”這句話寫的。而圍繞著這一中心意思，作者分別寫了山、地、水、瀑布、鐵軌和柏油路。山是一天一天地變豐滿，地是一天一天地高起來，河是一天一天地高起來，鐵軌把連接處的縫隙幾乎填滿，柏油路也高起來。

（2）我們小組認為第四段是圍繞著“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力生長。"這一中心句寫了小學(xué)生中學(xué)生大學(xué)生升級跳班的變化。

（教師給學(xué)生一段時間整理自己的學(xué)習(xí)表格。）

3.情感升華，理解成長。聯(lián)系上下文理解第三部分中的“長”是指什么？（生自由談理解）人的成長要把握時機，這就叫時不我待！帶著這種理解，指一名學(xué)生朗讀。（生讀）教師對學(xué)生的朗讀進行評價，并指導(dǎo)學(xué)生讀出趕時候，有沖勁的信念和勇氣。（齊讀）

4.總結(jié)全課，面向成長。同學(xué)們這節(jié)課，你學(xué)會了什么？（學(xué)生參照板書復(fù)述這節(jié)課的學(xué)習(xí)）現(xiàn)在回頭看看單元導(dǎo)語，自己再讀讀，你有什么深刻的認識呢？（文章最重要的是中心，文章一定要圍繞著中心來寫。）同學(xué)們，梁容若在《夏天》中說：夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗。他又為什么這么說呢？課后同學(xué)們可以閱讀梁容若的《夏天》原文。同樣用學(xué)過的方法感悟夏天的美好！

【設(shè)計意圖】語文是學(xué)習(xí)語言文字綜合性實踐性運用的學(xué)科。所以學(xué)后的運用成為了語文能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生在第三部分學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，在第四部分中運用已學(xué)過的方法進行梳理歸納，在這個過程中，反復(fù)體會課文選取不同事例表達中心意思的寫法，呼應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)難點。同時在“以學(xué)促學(xué)，用方法學(xué)"這一部分中，引發(fā)了學(xué)生對成長意義的思考，增強了學(xué)生對個人成長的認識。課堂收束時，引用梁容若