【核心素養(yǎng)目標】《燕歌行并序》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

【核心素養(yǎng)目標】《燕歌行并序》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊古詩詞誦讀-燕歌行并序/高適

《燕歌行并序》是統(tǒng)編版選擇性必修中冊古詩詞誦讀單元的重要篇目。高適作為唐代邊塞詩派的杰出代表，其詩作反映了特定時代的社會風貌與戰(zhàn)士的生活境遇。本詩描繪了一場驚心動魄的戰(zhàn)爭場景，涵蓋了從出征、戰(zhàn)斗到戰(zhàn)士內(nèi)心復雜情感等多方面內(nèi)容，既有對戰(zhàn)爭場面的宏大敘事，又有對士兵、將領及戰(zhàn)爭背后復雜因素的深刻刻畫，體現(xiàn)了唐代邊塞詩雄渾悲壯的風格特點，有助于學生了解唐代邊塞詩的藝術魅力和文化內(nèi)涵，感受古代文人的家國情懷與責任擔當，對于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、歷史文化素養(yǎng)以及高尚的情操具有重要價值。

（一）語言建構與運用

學生能夠準確背誦《燕歌行并序》全詩，掌握詩中的重點實詞（如“摐"逶迤”“腓"絕域”等）、虛詞（如“之"其”“于"等）的含義及用法，理解詩句的基本意思，梳理詩歌的行文脈絡，明確詩歌敘述的戰(zhàn)爭過程和各部分的主要內(nèi)容。

能夠分析詩歌運用的表現(xiàn)手法，如對比（戰(zhàn)士苦戰(zhàn)與將領享樂的對比）、對偶（“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”等詩句）、夸張（“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨"等對戰(zhàn)爭場面的夸張描繪）等，并闡述其作用，提升詩歌鑒賞能力，學會從語言、形象、手法等角度賞析古典詩歌。

（二）思維發(fā)展與提升

通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，感受詩歌的情感基調；在誦讀過程中，能夠根據(jù)詩意和情感的起伏調整語速、語調、重音等，如讀到戰(zhàn)爭激烈場景時加快語速、加重語調，以增強朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

以小組合作探究的方式，討論詩歌中人物形象（戰(zhàn)士、將領、思婦等）的塑造方法和特點，分析人物的性格特征、心理狀態(tài)和情感變化；通過對詩中戰(zhàn)爭場景描寫的分析，繪制簡單的戰(zhàn)爭形勢圖，直觀展現(xiàn)戰(zhàn)爭的進程和地理環(huán)境，從而深入理解詩歌的內(nèi)涵和藝術特色，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和自主探究能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會詩歌中所蘊含的復雜情感，包括戰(zhàn)士們英勇報國的壯志豪情、對戰(zhàn)爭殘酷的無奈與悲憤、對家鄉(xiāng)親人的深切思念，以及詩人對邊將驕奢淫逸的批判和對戰(zhàn)爭給人民帶來災難的同情，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感和人文關懷精神，激發(fā)學生對和平生活的珍惜與向往。

感受古代文人在時代背景下的社會責任感和擔當精神，引導學生樹立正確的價值觀和歷史觀，思考個人在國家和社會中的角色與使命，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和胸懷天下的情懷。

（四）文化傳承與理解

了解唐代邊塞詩的文化背景，包括唐代的邊疆政策、軍事制度、民族關系以及社會風氣等方面，認識邊塞詩作為唐代文學獨特現(xiàn)象的產(chǎn)生根源和發(fā)展脈絡，體會其在唐代文化中的重要地位和價值，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

探究詩歌中所體現(xiàn)的地域文化特色（如塞外風光、民俗風情等）和古代軍事文化元素（如戰(zhàn)爭裝備、作戰(zhàn)方式、軍事指揮等），拓寬學生的文化視野，豐富學生的文化知識儲備，培養(yǎng)學生對多元文化的理解和包容態(tài)度，促進文化的傳承與創(chuàng)新。

（一）教學重點

深入理解詩歌的思想內(nèi)容，把握詩中戰(zhàn)士、將領等人物形象的特點以及戰(zhàn)爭的全貌和影響，體會詩歌所表達的復雜情感，尤其是戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界和詩人的態(tài)度傾向，引導學生從整體上感知詩歌的主題和情感基調，培養(yǎng)學生對古典詩歌內(nèi)容的解讀能力。

賞析詩歌的藝術特色，重點掌握對比、對偶、夸張等表現(xiàn)手法在詩歌中的運用及其藝術效果，品味詩歌的語言之美，如煉字（“大漠窮秋塞草腓”中“腓"字的精妙）、句式（長短句結合使詩歌節(jié)奏錯落有致）等，提高學生的詩歌鑒賞水平，讓學生學會從藝術技巧的角度欣賞古典詩歌的魅力。

（二）教學難點

體會詩歌在雄渾悲壯的風格中蘊含的深沉的歷史感和文化內(nèi)涵，理解唐代邊塞詩所反映的時代精神和社會矛盾，使學生能夠透過詩歌的文字表面，深入挖掘其背后的文化底蘊和歷史價值，培養(yǎng)學生對古典詩歌的深度理解能力和批判性思維能力，避免對詩歌的膚淺解讀。

引導學生在理解詩歌的基礎上，結合當今時代背景，思考戰(zhàn)爭與和平、個人與國家等主題，實現(xiàn)對詩歌情感和思想的遷移與升華，讓學生從古代文學作品中汲取智慧和力量，培養(yǎng)學生的社會責任感和時代使命感，使古典詩歌的教學具有現(xiàn)實意義和時代價值，這對于學生的思維拓展和價值觀塑造具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、導入新課

教師活動：

運用多媒體展示唐代邊疆地圖以及一些反映古代戰(zhàn)爭場面的圖片和視頻片段，如金戈鐵馬、烽火硝煙等場景，引導學生進入古代戰(zhàn)爭的情境氛圍。

提問學生：“在大家的印象中，古代的邊塞戰(zhàn)爭是怎樣的？你們能想到哪些與邊塞戰(zhàn)爭有關的詩詞或歷史故事？”

講述一些唐代邊塞戰(zhàn)爭的背景知識，如唐朝的疆域擴張、邊疆的民族分布以及頻繁發(fā)生的戰(zhàn)爭沖突等，引出本節(jié)課要學習的高適的《燕歌行并序》，激發(fā)學生的學習興趣。

學生活動：

觀看圖片和視頻，積極思考教師提出的問題，回憶學過的邊塞詩，如王昌齡的《出塞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，并主動分享自己對古代邊塞戰(zhàn)爭的初步印象和相關詩詞故事，與同學進行交流互動。

傾聽教師講述的唐代邊塞戰(zhàn)爭背景知識，做好筆記，初步了解《燕歌行》的創(chuàng)作背景，對即將學習的詩歌內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待。

二、背景介紹與詩歌初讀

教師活動：

詳細介紹《燕歌行》的寫作背景，包括高適所處的時代特點、個人的游歷經(jīng)歷以及當時東北邊境的戰(zhàn)爭形勢等。重點講解詩歌所反映的唐開元二十六年（公元738年），安祿山為邀戰(zhàn)功，對契丹等少數(shù)民族發(fā)動戰(zhàn)爭，導致士兵死傷慘重、百姓生活困苦的歷史事實，幫助學生更好地理解詩歌的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵。

教師富有感情地進行范讀，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節(jié)奏的劃分以及韻律的把握，同時標注出不理解的字詞和詩句。

學生活動：

認真聆聽教師對背景知識的介紹，結合教材注釋，進一步深入了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，思考詩歌與當時社會現(xiàn)實的聯(lián)系，在腦海中構建起對詩歌內(nèi)容的初步理解框架。

跟隨教師的范讀，輕聲跟讀，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律，圈畫出自己不認識或不確定讀音的字詞，如“摐金伐鼓"的“摐”、“旌旆逶迤"的“逶迤”等，對詩歌的整體內(nèi)容和語言形式有一個初步的感性認識。

三、詩歌文本解讀

（一）字詞釋義與文意疏通

教師活動：

結合課下注釋和古漢語詞典，對詩歌中的重點實詞、虛詞和句式進行詳細講解，如“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間"中的“摐”（撞擊）、“伐"（敲打）、“下”（出、去）等實詞的含義和用法，以及“之"其”“于"等虛詞在具體語境中的作用；講解“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這樣的特殊句式，分析其表達效果和語法特點。

引導學生逐句翻譯詩歌，對學生的翻譯進行點評和糾正，確保學生準確理解每一句詩的意思，幫助學生梳理詩歌的行文脈絡，概括各部分的主要內(nèi)容，如出征的場面、戰(zhàn)爭的經(jīng)過、戰(zhàn)士的心境以及對戰(zhàn)爭的反思等，讓學生從整體上把握詩歌的敘述結構和故事發(fā)展。

學生活動：

認真聽講，記錄教師講解的字詞釋義、句式特點和翻譯要點，結合課下注釋，嘗試自己逐句翻譯詩歌，與同桌交流翻譯成果，互相檢查和糾正錯誤，主動提出在翻譯過程中遇到的疑難問題，如“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨"中“憑陵”的準確含義和整句詩的通順翻譯等，通過自主思考和合作探究，深入理解詩歌的字面意思和文意邏輯。

（二）詩歌內(nèi)容分析

教師活動：

引導學生分析詩歌開篇描繪的出征場面，提問：“從‘摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間’這兩句詩中，我們能感受到怎樣的出征氛圍？詩人運用了哪些意象和手法來營造這種氛圍？"鼓勵學生從視覺、聽覺等角度去體會出征時的聲勢浩大、軍威雄壯，分析其中“金鼓”“旌旆"等意象的作用以及對偶手法的運用效果，讓學生體會詩人對出征場景的生動描繪和對戰(zhàn)士們昂揚斗志的展現(xiàn)。

帶領學生深入探討詩歌中對戰(zhàn)爭過程的描寫，如“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀"等詩句，引導學生想象戰(zhàn)爭的激烈與殘酷，提問：“這些詩句描繪了怎樣的戰(zhàn)爭畫面？詩人是如何通過語言和表現(xiàn)手法來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的緊張和戰(zhàn)士們的英勇與艱難的？”組織學生進行小組討論，分享自己對戰(zhàn)爭場景的理解和感受，然后每組推選代表進行發(fā)言，教師進行點評和總結，幫助學生理解詩歌中戰(zhàn)爭描寫的藝術手法和深刻內(nèi)涵，如運用夸張、對比等手法突出戰(zhàn)爭的勝負變化和戰(zhàn)士們的不同境遇。

引導學生關注詩歌中對戰(zhàn)士和將領形象的刻畫，提問：“從‘戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞’這一強烈對比中，我們能看出戰(zhàn)士和將領分別是怎樣的形象？詩人這樣寫的目的是什么？"讓學生分析戰(zhàn)士們的英勇無畏、舍生忘死和將領們的驕奢淫逸、不恤士卒，體會詩人對這種不合理現(xiàn)象的批判態(tài)度和對戰(zhàn)士們的深切同情，引導學生從人物形象的角度進一步理解詩歌的主題思想和情感傾向。

引導學生體會詩歌中戰(zhàn)士們復雜的情感世界，提問：“除了對戰(zhàn)爭的英勇抗爭，戰(zhàn)士們還懷有怎樣的情感？從哪些詩句中可以看出？”幫助學生找出“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首"等描寫戰(zhàn)士思鄉(xiāng)思親之情的詩句，分析詩人是如何通過細膩的筆觸來表現(xiàn)這種情感的，讓學生感受到戰(zhàn)爭給戰(zhàn)士們帶來的身心雙重折磨，以及他們內(nèi)心深處對和平生活和家庭團聚的渴望。

學生活動：

針對教師提出的問題，積極思考，仔細研讀詩歌文本，從意象、手法、語言等方面分析出征場面的特點和氛圍，主動舉手發(fā)言，分享自己對詩歌開篇的理解，如回答出征場面的雄壯通過金鼓的聲音和旌旆的飄揚展現(xiàn)出來，體會到詩人對戰(zhàn)士出征的豪邁氣概的描繪等，在教師的引導下，深入理解詩歌的藝術魅力和情感表達。

分組討論戰(zhàn)爭過程的描寫，結合詩句中的關鍵詞語和表現(xiàn)手法，如“羽書飛”“獵火照"窮秋”“孤城"等，想象戰(zhàn)爭的畫面和戰(zhàn)士們的處境，討論詩人運用夸張、對比等手法所達到的藝術效果，如通過對比突出戰(zhàn)爭的殘酷和不公平，增強詩歌的感染力和表現(xiàn)力等；每組代表發(fā)言，闡述小組討論的結果，傾聽其他小組的觀點和教師的總結點評，進一步豐富和完善自己對戰(zhàn)爭場景描寫的理解，深入體會詩歌的內(nèi)涵和價值。

分析戰(zhàn)士和將領的形象，通過詩句中對二者行為和狀態(tài)的描寫，如戰(zhàn)士的“半死生”和將領的“猶歌舞”，深刻理解詩人所塑造的人物形象特點和蘊含其中的批判與同情之意，積極發(fā)表自己對人物形象的看法，如指出將領的腐敗和戰(zhàn)士的悲慘命運形成鮮明對比，反映了當時軍隊的黑暗現(xiàn)實等，通過對人物形象的分析，更好地把握詩歌的主題思想和情感傾向，培養(yǎng)文學鑒賞能力和批判性思維。

仔細體會戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)思親之情，找出相關詩句，分析詩人運用的表現(xiàn)手法，如“鐵衣”與“玉箸"、“城南”與“薊北"的對比，以及“欲斷腸”“空回首"等詞語所傳達出的深沉情感，感受戰(zhàn)爭背景下人性的溫情與無奈，與同學交流自己對戰(zhàn)士情感的理解和體會，如分享自己對戰(zhàn)士們思念家鄉(xiāng)親人卻又無法歸鄉(xiāng)的痛苦心情的感受等，從而更加深入地理解詩歌所表達的豐富情感和深刻內(nèi)涵。

（三）藝術特色賞析

教師活動：

引導學生回顧詩歌中運用的表現(xiàn)手法，如對比、對偶、夸張等，提問：“這些表現(xiàn)手法在詩歌中起到了怎樣的作用？請結合具體詩句進行分析?！币浴皯?zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"為例，深入講解對比手法的強烈反差效果，突出詩歌的主題和情感；以“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”為例，分析對偶手法使詩句在形式上整齊對稱、節(jié)奏明快，增強了詩歌的表現(xiàn)力和韻律美；以“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨"為例，闡述夸張手法對渲染戰(zhàn)爭氛圍和表現(xiàn)敵人兇猛的作用，讓學生系統(tǒng)地掌握詩歌表現(xiàn)手法的運用及其藝術效果。

組織學生進行小組活動，讓學生從詩歌的語言特色方面進行探究，如詩歌的用詞、句式、韻律等，提問：“大家覺得這首詩的語言有什么特點？詩人是如何通過語言來表達情感和塑造形象的？”引導學生關注詩歌中一些精妙的字詞，如“大漠窮秋塞草腓"中的“腓”字，通過討論分析其在描繪塞外秋景、烘托戰(zhàn)爭氛圍和表現(xiàn)戰(zhàn)士心境等方面的獨特作用；同時，讓學生體會詩歌長短句結合的句式特點以及押韻規(guī)律，感受其對詩歌節(jié)奏和情感表達的影響，每組將討論結果進行記錄，推選代表進行發(fā)言，教師進行總結歸納，提升學生對詩歌藝術特色的賞析能力。

學生活動：

在教師的引導下，再次回顧詩歌中的表現(xiàn)手法，結合具體詩句，深入分析其作用和效果，如指出對比手法通過將戰(zhàn)士的犧牲與將領的享樂對比，深刻地揭示了社會的矛盾和不公，使詩歌的主題更加鮮明突出；對偶手法讓詩句讀起來朗朗上口，同時在對仗中增強了畫面感和表現(xiàn)力；夸張手法則生動地描繪出戰(zhàn)爭的緊張和殘酷，給人以強烈的視覺沖擊和心靈震撼等，通過具體詩句的分析，更加深入地理解詩歌表現(xiàn)手法的藝術魅力，提高詩歌鑒賞水平。

分組進行語言特色的探究活動，仔細研讀詩歌文本，從用詞、句式、韻律等方面分析詩歌的語言特點，討論詩人如何運用語言來表達情感和塑造形象，如探討“腓"字運用擬人手法，寫出了塞草的枯萎衰敗，既暗示了戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士命運的悲慘，又營造出一種凄涼的氛圍；分析長短句結合使詩歌節(jié)奏有張有弛，更好地表達了詩人復雜多變的情感等，積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀點和見解，每組代表向全班匯報討論成果，傾聽其他小組的分析和教師的總結，拓寬對詩歌語言藝術的認識，提升語言審美能力和文學素養(yǎng)。

四、主題探討與情感升華

教師活動：

引導學生從整體上思考詩歌的主題思想，提問：“通過對《燕歌行》的學習，大家認為這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？詩歌反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”組織學生進行課堂討論，鼓勵學生從戰(zhàn)爭的性質、戰(zhàn)士的命運、將領的責任以及詩人的態(tài)度等多個角度去分析和歸納詩歌的主題，引導學生深入挖掘詩歌背后所蘊含的歷史文化內(nèi)涵和社會批判意義，如唐代邊疆戰(zhàn)爭的復雜性、封建軍隊中的腐敗現(xiàn)象以及文人對國家命運和民生疾苦的關注等，讓學生對詩歌的理解從文本層面上升到文化和歷史的高度。

在學生討論的基礎上，教師進行總結和升華，將詩歌的主題與當今時代的和平與發(fā)展主題相