基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程中的應(yīng)用研究

基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)在《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中的應(yīng)用研究目錄1.緒論 51.1研究背景與意義 51.1.1背景 51.1.2意義 61.2研究?jī)?nèi)容與思路 71.2.1研究?jī)?nèi)容 71.2.2研究思路 72.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 72.1混合式教學(xué)概念界定 72.2超星平臺(tái)特點(diǎn)與功能 92.3《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》教學(xué)現(xiàn)狀分析 92.4相關(guān)理論基礎(chǔ) 103.《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 103.1設(shè)計(jì)依據(jù)及思路 113.2設(shè)計(jì)原則 123.3教學(xué)設(shè)計(jì) 133.3.1教學(xué)內(nèi)容分析 133.3.2學(xué)情分析 133.3.3教學(xué)目標(biāo) 143.3.4教學(xué)重難點(diǎn) 143.3.5教學(xué)過(guò)程 144.《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中混合式教學(xué)的應(yīng)用研究 164.1前期準(zhǔn)備，創(chuàng)建課程 164.2課前預(yù)習(xí) 174.3課中教學(xué) 184.4教學(xué)評(píng)價(jià) 214.5結(jié)果分析 215.總結(jié) 255.1結(jié)論 255.2改進(jìn) 26參考文獻(xiàn) 26致謝 28摘要：混合式教學(xué)模式的階段性跨越是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展所推動(dòng)的。但相較國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)模式的研究應(yīng)用，我國(guó)仍缺乏理解與實(shí)踐，大多數(shù)教師停留在技術(shù)應(yīng)用階段，因此本篇對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行翻閱梳理，希望為廣大教師提供相關(guān)實(shí)例參考借鑒。本文主要探討了混合教育在高校中所扮演的角色。本文以“超星”為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的理論研究，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的梳理。關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)；超星平臺(tái)；多媒體課件；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)1.緒論1.1研究背景與意義1.1.1背景在二O一八年的春天，教育部向全社會(huì)宣告了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念。這個(gè)概念的提出，是為了將教育與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，提升教育質(zhì)量和效率。到了二O一九年的二月，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》這一重要文件。該規(guī)劃書(shū)詳細(xì)闡述了未來(lái)十五年內(nèi)我國(guó)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，明確指出要通過(guò)科技創(chuàng)新和教育改革，實(shí)現(xiàn)教育體系、人才培養(yǎng)模式和教育服務(wù)供給等方面的全面升級(jí)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布標(biāo)志著國(guó)家對(duì)于未來(lái)教育發(fā)展方向的清晰定位，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)2035年前教育強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。要將線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)地結(jié)合，堅(jiān)持“以人為本”，使“混合式教學(xué)”成為“新常態(tài)”。這一模式經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)集成、技術(shù)革新三個(gè)階段。[21]技術(shù)應(yīng)用期（90年代末期至2006）站在技術(shù)的角度，學(xué)者們把混合教育純粹看成是以資訊科技為基礎(chǔ)，純粹的面授和純粹的網(wǎng)上教育相結(jié)合。技術(shù)集成期（2007-2013）站在教師的角度，注重科技運(yùn)用的數(shù)量，開(kāi)始試圖確定線(xiàn)上和線(xiàn)下授課的比率，這樣才能真正地將混合式教學(xué)和純粹的面授和純粹的網(wǎng)上教學(xué)分開(kāi)，使之成為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模式，逐漸獲取清晰的定義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),混合式教學(xué)模式也進(jìn)入了技術(shù)創(chuàng)新階段（2013年—至今），從學(xué)生視角出發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位?；谝苿?dòng)通信技術(shù)，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂研討為一體的混合教學(xué)模式已經(jīng)被正式提出。Goodyear就著重指出，“這種融合，不僅僅是把傳統(tǒng)的教育與網(wǎng)上的教育融合在一起，還將一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)和指導(dǎo)方法融合到了一起?！盵27]在第一、二個(gè)時(shí)期，大多數(shù)人都持有“替代論”、“輔助論”等觀(guān)點(diǎn)，他們主張?jiān)诰€(xiàn)教育能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，達(dá)到節(jié)省成本，增強(qiáng)便利性的目標(biāo)?；旌辖逃徽J(rèn)為是從“線(xiàn)下”到“網(wǎng)上”的一種過(guò)渡，是“在線(xiàn)教育”的一種補(bǔ)充方式，它是通過(guò)使用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行“部分替代”的。直到今天，還有一些外國(guó)學(xué)者對(duì)此抱有這樣的看法。但是，就這一點(diǎn)而言，混合式教學(xué)只能取得與傳統(tǒng)授課相同的成效。2010年以后，“強(qiáng)化論”和“改進(jìn)論”先后出現(xiàn)。其目的和作用已不再局限于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，從某種意義上說(shuō)，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果都起到了很大的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)的實(shí)踐與研究證明，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混合教學(xué)的確取得了較好的效果。1.1.2意義MVLópez-Pérez通過(guò)收集西班牙格拉納達(dá)大學(xué)中使用混合教學(xué)模式的個(gè)案深入調(diào)查，認(rèn)為混合教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)生的滿(mǎn)意度，一定程度上提升了教學(xué)效果。同時(shí)，Akyol和Garrison等人使用問(wèn)卷調(diào)查研究美國(guó)綜合教育環(huán)境中的研究生的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果表明：大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的就學(xué)動(dòng)力，并取得了較為滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。混合教學(xué)比僅采用面授或網(wǎng)上授教法有更好的效果。因此，加強(qiáng)對(duì)混合教育模式的研究與運(yùn)用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[29]2012年，美國(guó)德克薩斯大學(xué)（TexasUniversity）為學(xué)生開(kāi)設(shè)了四個(gè)混合式教學(xué)項(xiàng)目（MOOC平臺(tái)），該項(xiàng)目由通識(shí)教育項(xiàng)目逐步推廣至九所大學(xué)及六所醫(yī)療單位。[26]在國(guó)外，混合教學(xué)已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，特別是美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行了較為廣泛和完善的研究。與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外的混合教育發(fā)展模式要成熟和完善得多，尤其是國(guó)外企業(yè)員工教學(xué)方面，美國(guó)和英國(guó)在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用上更為廣泛和成熟。國(guó)外的混合教育發(fā)展模式相較之下更加成熟完善，而我國(guó)在這方面還有較大的提升空間。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師停留在技術(shù)應(yīng)用階段持“輔助論”，缺乏對(duì)混合式教學(xué)模式的理解與實(shí)踐。從近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)對(duì)教學(xué)模式多樣化給予了越來(lái)越多的重視。因此，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮并結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會(huì)得到一種全新的教學(xué)方式。不管是在教學(xué)前、教學(xué)課堂中，還是在教學(xué)課堂之后，混合教學(xué)都有其獨(dú)特的功能。例如,該模式可以在課前利用超星平臺(tái)的教學(xué)資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知;課前階段，通過(guò)授課，與教師互動(dòng)，解答問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)；在課堂之外，學(xué)生們還可以通過(guò)課堂外的實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用至關(guān)重要，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐層面都具有重要價(jià)值。1.2研究?jī)?nèi)容與思路1.2.1研究?jī)?nèi)容1.前期準(zhǔn)備通讀、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查了國(guó)內(nèi)外有關(guān)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的研究情況，對(duì)其中的一些關(guān)鍵概念進(jìn)行了界定，同時(shí)對(duì)與此有關(guān)的教育理論依據(jù)和超星平臺(tái)的作用特征進(jìn)行了梳理，從而為該課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.混合式教學(xué)模式構(gòu)建本文在分析《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了一套完整的課程體系，并在超星教育平臺(tái)上建立了混合式教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)混合教學(xué)的設(shè)計(jì)從課前、課中、課后和評(píng)價(jià)四個(gè)層系進(jìn)行了研究。3.混合式教學(xué)實(shí)踐本文以某校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了不斷地修正和改進(jìn)。4.分析教學(xué)實(shí)踐結(jié)果通過(guò)對(duì)高校《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》混合教學(xué)實(shí)踐的研究，對(duì)其優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行了分析，提出了對(duì)高校課程進(jìn)行混合教學(xué)的構(gòu)想。1.2.2研究思路通過(guò)文章分析，整理和總結(jié)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)混合教育模式的研究結(jié)論。接下來(lái)，我們需要明確定義相關(guān)概念，并闡述相關(guān)理論基礎(chǔ)，接著設(shè)計(jì)一種新的適用于當(dāng)前大學(xué)課堂的混合式教學(xué)模式，改善《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，還需要開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體案例分析混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，并進(jìn)行研究總結(jié)和展望。2.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1混合式教學(xué)概念界定教學(xué)模式是在特定教育觀(guān)念或理論的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中形成的一種比較固定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)流程。傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)是其中兩種主要途徑。[6]在進(jìn)行教學(xué)改革之前，教師們通常使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取面對(duì)面的課堂講授，以老師講課、學(xué)生聽(tīng)講為主，是一種以老師和教材為主的教學(xué)模式，也就是線(xiàn)下教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，混合式教學(xué)更注重將網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在國(guó)外，混合式教學(xué)也稱(chēng)作混合式學(xué)習(xí)，這取決于視角的不同。從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)習(xí)定位，從老師的角度看，就是教。何克抗教授最早提出了混合教學(xué)的理念，即結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。[6]在經(jīng)歷了“技術(shù)應(yīng)用”和“技術(shù)整合”的發(fā)展之后，混合教學(xué)的內(nèi)涵也逐步演化成了以科技手段推進(jìn)課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，提出了“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”與“網(wǎng)絡(luò)化”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。學(xué)生不再拘泥于執(zhí)行教師布置的任務(wù)，而是大膽發(fā)揮個(gè)體想象力，主動(dòng)了解自己感興趣的事物，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)提升自我?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是一種簡(jiǎn)單地將技術(shù)與課程混合的教學(xué)模式，其應(yīng)用可以劃出九個(gè)分支。Graham等人曾提出一種混合教育的實(shí)施框架，該框架包含三個(gè)要素：策略，結(jié)構(gòu)，支持。[28]基于這一認(rèn)識(shí)，本文從物質(zhì)屬性和教學(xué)屬性?xún)蓚€(gè)維度對(duì)混合教育進(jìn)行了分類(lèi)，并對(duì)這兩大類(lèi)再次進(jìn)行了分類(lèi)，將其分成九個(gè)類(lèi)型。按照其物理性質(zhì)（每種學(xué)習(xí)方式所占比重），可以將其劃分為三類(lèi)：“線(xiàn)下主導(dǎo)”，“線(xiàn)上主導(dǎo)”，“完全融合”。其中，線(xiàn)下教學(xué)模式以現(xiàn)場(chǎng)授課、溝通與討論為主，以線(xiàn)上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源為輔，以展示教學(xué)資源為主。線(xiàn)上主導(dǎo)形式主要是網(wǎng)上自學(xué)，以面對(duì)面授課和討論為輔。而完全融合型則是將前兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下、線(xiàn)上和移動(dòng)學(xué)習(xí)之間的無(wú)縫連接。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，將其劃分為講授式、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。講授式混合教學(xué)是以傳統(tǒng)講課為核心的教學(xué)模式，包括線(xiàn)下授課和在線(xiàn)視頻教學(xué)等形式。自主式混合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行與同學(xué)交流互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料?；?dòng)/合作型混合式教學(xué)是指在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、合作，共同探索問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法（面授、網(wǎng)上授課、移動(dòng)學(xué)習(xí)）來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)。而現(xiàn)在，基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)，大多數(shù)都是以“在線(xiàn)為主，授課為主”。2.2超星平臺(tái)特點(diǎn)與功能超星平臺(tái)的靈活性和靈活性，超越了時(shí)間和空間的限制，受到了很多大學(xué)用戶(hù)的歡迎。而其強(qiáng)大的輔助性功能，更是大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提供的教學(xué)資源也非常豐富，不僅能幫助教師完善課程資源，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、直播課程和講座，讓老師和學(xué)生都有一個(gè)直觀(guān)的感受。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)也和各個(gè)大學(xué)進(jìn)行了合作，實(shí)現(xiàn)了許多優(yōu)秀資源的共享，為各校提供交流探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過(guò)“選人”、“討論”、“搶答”等多元化互動(dòng)功能，提高了學(xué)生的課堂參與度，既能讓學(xué)生集中精力，又能保持課堂互動(dòng)的有序性。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的作業(yè)功能，為教師提供了一個(gè)高效、便捷的批改工具，同時(shí)也極大地方便了學(xué)生們隨時(shí)隨地查看和提交作業(yè)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以輕松地在任何時(shí)間地點(diǎn)，利用智能手機(jī)或電腦，即時(shí)查閱自己的作業(yè)并獲取教師的詳細(xì)反饋。這不僅提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生能夠根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而更好地掌握課程內(nèi)容。其多種功能為師生間的有效溝通建構(gòu)橋梁，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的雙向反饋。同時(shí)，該系統(tǒng)還具備了對(duì)學(xué)生考試接口進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的能力，并針對(duì)實(shí)際狀況設(shè)置了不同的難度，確保測(cè)試的真實(shí)性、穩(wěn)定性，進(jìn)而確保測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確、可靠。2.3《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》教學(xué)現(xiàn)狀《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》現(xiàn)行的教學(xué)模式中，師資力量足，教師具備相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)能力。其次，學(xué)生缺乏自律意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，保證了學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講。最后，在面對(duì)面教學(xué)情境下，學(xué)生與教師的交流互動(dòng)較多，可以課上及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、及時(shí)答疑，教學(xué)效果良好。然而，與混合教育相比，它還存在著一定的缺陷。1.不能滿(mǎn)足個(gè)體化的學(xué)習(xí)需要高等教育的學(xué)生來(lái)自不同的地方，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能水平存在明顯差異，他們中的大多數(shù)人在掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)方面展現(xiàn)出了顯著的差異，這一現(xiàn)象揭示了高等教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)于不同地區(qū)學(xué)生技能發(fā)展需求的差異性。這種多樣性不僅體現(xiàn)在地域上，也反映在學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力提升的速度和程度上。而當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)方式都是采取課堂上教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的模式，教師按照大部分學(xué)生的接受程度來(lái)控制上課進(jìn)度和教學(xué)的難度，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生可能存在“跟不上”的現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需要。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高通過(guò)訪(fǎng)談分析發(fā)現(xiàn)存在很大一部分學(xué)生在上《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講甚至有部分學(xué)生經(jīng)常上課玩電腦游戲或手機(jī)一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，不能理解，另外一方面是因?yàn)槔蠋煵扇×藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.教學(xué)手段比較陳舊從訪(fǎng)談中得知，目前在這門(mén)課上，老師們使用得最多的是示范法，也就是老師先做一次，然后學(xué)生再做一次。表面上看這個(gè)案例學(xué)生是會(huì)做了，但是換一個(gè)類(lèi)似的案例又有很多學(xué)生不會(huì)操作。這主要是由于老師沒(méi)有把學(xué)生放在第一位，讓他們自己去學(xué)習(xí)，去建立自己的知識(shí)體系，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中只知道重復(fù)教師操作，沒(méi)有獨(dú)立思考，缺乏舉一反三的思維。2.4相關(guān)理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不是老師單向灌輸，而是在真實(shí)情境中通過(guò)學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)和意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。該理論已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)，初步形成了“支架式”教學(xué)法、“拋錨式”等一系列具體的教學(xué)方式。該理論的使用有益于教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建的情境都考慮進(jìn)去，同時(shí)，老師也要給學(xué)生們提供各種各樣的教學(xué)媒介和教學(xué)資源，幫助他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，研究混合教學(xué)的設(shè)計(jì)策略時(shí)，需要特別關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等方面的“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”兩個(gè)層面，并指導(dǎo)學(xué)生在特定情景下展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。2.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通理論闡釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)過(guò)程是在各種節(jié)點(diǎn)之間建立和維持一系列動(dòng)態(tài)聯(lián)系的連續(xù)過(guò)程。這種理論強(qiáng)調(diào)了信息在個(gè)體大腦中的傳播和整合，認(rèn)為獲取知識(shí)不僅僅是個(gè)體認(rèn)知內(nèi)部活動(dòng)的結(jié)果，而是與外部環(huán)境的互動(dòng)有關(guān)。通過(guò)不斷地將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行連接，學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建起更加復(fù)雜和完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)理解和記憶的形成。這一理論為我們理解學(xué)習(xí)的過(guò)程提供了一個(gè)更為深刻的視角，并揭示了學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)不斷自我完善和深化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該由教師進(jìn)行單向的灌輸，而教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化的參與者，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。這一理論對(duì)本研究具有指導(dǎo)作用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分，學(xué)生在自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上添加新的節(jié)點(diǎn)，在課堂上，老師通過(guò)某種方法將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連接，也就是建立知識(shí)體系。由此，我們可以看到，聯(lián)通理論與混合式教學(xué)是緊密相關(guān)的。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指引下，在教學(xué)中，老師要注意計(jì)劃并組織學(xué)生開(kāi)展研討與反思，協(xié)助他們將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立起一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)，老師的作用也要從課堂的主導(dǎo)變成影響者。3.最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，將其分為兩個(gè)不同的階段。首先要考慮的是目前的階段，即個(gè)人在單獨(dú)完成任務(wù)后所能達(dá)到的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能發(fā)展的程度以及他們潛在的能力，決定了他們能通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。這是最新發(fā)展的程度。總的來(lái)說(shuō)，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和他們的潛能之間存在的差異。首先，“最近發(fā)展區(qū)”有助于我們更好的確定課堂教學(xué)的目的。通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生能夠接觸到的最接近的發(fā)展階段，基于他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，以問(wèn)題探究的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面各有不同，因此，各地的發(fā)展?fàn)顩r也有所不同。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。第二，在課堂教學(xué)中，老師要適時(shí)地給予學(xué)生一些幫助。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并向?qū)W生提供所需的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)、技能和能力后，讓他們自主學(xué)習(xí)。3.《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)3.1設(shè)計(jì)依據(jù)及思路本文從三個(gè)方面對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的教學(xué)進(jìn)行了研究。第一個(gè)階段是初步分析，在這個(gè)階段，我們將深入探討與分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和目標(biāo)，并在收集有關(guān)資料、教師訪(fǎng)談和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，全面了解當(dāng)前課程所面對(duì)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，可協(xié)助決定何種教學(xué)策略最符合學(xué)生需要，并可作為后續(xù)設(shè)計(jì)的參考。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，要求教師精心策劃，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰和具體性，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。第二階段為中期的設(shè)計(jì)與制作，主要內(nèi)容包括選擇教學(xué)資源與內(nèi)容、制定課程計(jì)劃。課程資源包括教材，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)軟件等。教科書(shū)可以為學(xué)生提供有組織、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，為教學(xué)過(guò)程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用多媒體技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，給了學(xué)生更多的互動(dòng)、沉浸感。選擇適合的資源可以提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。制定詳細(xì)的課程計(jì)劃是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，需要充分考慮教學(xué)活動(dòng)的時(shí)序和時(shí)長(zhǎng)，為了使混合教學(xué)更有效地發(fā)揮混合教學(xué)潛能。在此基礎(chǔ)上，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)模式。在課程計(jì)劃中，教師應(yīng)該明確規(guī)劃每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，包括在線(xiàn)和線(xiàn)下部分。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在線(xiàn)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的交互性，以便學(xué)生能夠充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)。第三階段為后期的總結(jié)反思，包括提供支持反饋和教學(xué)評(píng)估改進(jìn)。教學(xué)評(píng)估涵蓋了多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生參與度、學(xué)生滿(mǎn)意度等，可以根據(jù)這些方面的結(jié)果來(lái)評(píng)估教學(xué)方法的有效性。在這一階段，老師們可以通過(guò)交流討論或者是多次試講來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)持續(xù)的改進(jìn)和處理，得到了比較高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在教育領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家課程體系中不可或缺的核心文件，它不僅涵蓋了學(xué)科內(nèi)容的基本框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，確保了教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)全面又具有針對(duì)性。這些文件對(duì)教師而言是至關(guān)重要的指導(dǎo)依據(jù)，它能夠幫助教師構(gòu)建合理的課程計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求相適應(yīng)。同時(shí)，它也是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地評(píng)估教學(xué)方法、手段以及教學(xué)效果是否符合預(yù)定的目標(biāo)和要求。因此，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《多媒體軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要以“課件設(shè)計(jì)理論與制作實(shí)踐”為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著“理論”和“實(shí)踐”這兩個(gè)中心目標(biāo)組織教學(xué)。力圖通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解課件設(shè)計(jì)與制作的基本理念，了解課件設(shè)計(jì)的步驟，掌握課件制作的方法與技巧，培養(yǎng)設(shè)計(jì)制作和演示課件的能力。2.以超星平臺(tái)功能為依據(jù)超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)管理此次混合教育項(xiàng)目所涉及的在線(xiàn)課程。老師可以利用超星平臺(tái)進(jìn)行各種在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，包括制作在線(xiàn)課程、進(jìn)行直播教學(xué)、錄播課程等，同時(shí)還可以分享多媒體課件、進(jìn)行簽到、進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)、在線(xiàn)答疑、布置作業(yè)、練習(xí)和考試。它既能實(shí)時(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程和相關(guān)活動(dòng)，又能把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息都記錄下來(lái)，作為對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，老師還能根據(jù)這些信息來(lái)分析學(xué)生的學(xué)情，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而更好地制定整體的教學(xué)規(guī)劃與課程教學(xué)。平臺(tái)中的PPT，文檔，視頻，討論，圖片等都可以幫助同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)，教師與學(xué)生也可以利用這一平臺(tái)相互學(xué)習(xí)、相互溝通，共同提高自身的整體素質(zhì)。3.以高等教育目標(biāo)為依據(jù)高等教育與中等教育相比，是一種學(xué)術(shù)層次較高、專(zhuān)業(yè)化程度較高的教育。使學(xué)生掌握較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技巧。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的人才是高校教育的基本目標(biāo)。在高等教育中，對(duì)人才的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的理論知識(shí)、職業(yè)能力。而且，培養(yǎng)學(xué)生的“德”“智”“體”“美”“勞”，是全面發(fā)展的關(guān)鍵。這意味著他們不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備良好的社會(huì)道德品質(zhì)，以及不斷追求創(chuàng)新的精神。這種全面的素質(zhì)提升，旨在培育出形成正確價(jià)值觀(guān)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。因此，為了達(dá)到大學(xué)教育的總目標(biāo)，我們需要根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)出合格的人才。3.2設(shè)計(jì)原則1.以學(xué)生為中心在這一混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者變成了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了最大程度的發(fā)揮。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)與探索，在課堂與線(xiàn)上平臺(tái)上與同學(xué)與老師進(jìn)行互動(dòng)與交流，一起學(xué)習(xí)一起解決問(wèn)題，適時(shí)反思與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的把握。因此，在進(jìn)行混合教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。2.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向在選擇教學(xué)資源時(shí)，要注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性、可靠性和適用性，不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，還要符合教學(xué)目的和教學(xué)方法。不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法還是教學(xué)資源都必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)方針，并圍繞其開(kāi)展混合式教學(xué)工作。3.以多元化為特點(diǎn)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要，所以在實(shí)施混合教學(xué)時(shí)要注意多元化。而多元的表現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教育參與主體的多元化。傳統(tǒng)的教育受時(shí)間和空間的限制，通常是教師和學(xué)生一起參加，而教師只負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中應(yīng)該不僅限于教師和學(xué)生，還應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)人士參與教學(xué)，打造一個(gè)兼具多元參與和廣泛溝通的混合式課堂。學(xué)生們可以在這一環(huán)節(jié)中互相交流，互相學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙贏(yíng)。第二是課程內(nèi)容的多樣化。在分享交流的過(guò)程中，按照教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與特征，將各種可以利用的資源，例如，教師本身的，其它專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行合理的融合，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還可以將教學(xué)內(nèi)容與其它相關(guān)科目相融合。第三，教育手段的多樣化。教師在教學(xué)時(shí)要因材施教，而我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法組織教學(xué)。既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第四，教育評(píng)估方式的多樣化；采用教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估等多種評(píng)估形式。傳統(tǒng)的教育評(píng)估僅注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成果與變化，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展是不利的。3.3教學(xué)設(shè)計(jì)3.3.1教學(xué)內(nèi)容分析本研究圍繞“微課制作模式與技術(shù)準(zhǔn)備”展開(kāi)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：(1)知道微課選題的依據(jù)；(2)了解微課選題的目的；(3)能夠分辨微課種類(lèi)，學(xué)會(huì)如何選題；(4)理解微課設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。為便于學(xué)生對(duì)微課選題有較全面的認(rèn)識(shí)，了解微課選題的顧慮，發(fā)布了一個(gè)以情景為載體的課題活動(dòng)“微課選題”。3.3.2學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通過(guò)前半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)混合教學(xué)有了一定的適應(yīng)能力，掌握了office軟件、微課制作、教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)了PS，flash軟件，萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等軟件，對(duì)微課的制作過(guò)程也有了一定的了解。2.學(xué)生特征他們的思想比較活躍，有自己的見(jiàn)解，不太喜歡單純的理論講解，很可能會(huì)讓他們的注意力被轉(zhuǎn)移。但是，他們對(duì)剪輯軟件的制作很感興趣，他們需要一個(gè)清晰的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)動(dòng)，他們更偏愛(ài)以活動(dòng)作為媒介的課堂，更傾向于采用教學(xué)積分獎(jiǎng)勵(lì)和小組合作策略等學(xué)習(xí)方法，但是也有少數(shù)人表現(xiàn)出了懈怠。他們對(duì)超星平臺(tái)的各種功能都很熟悉，特別是“選人”、“搶答”，但在討論區(qū)里，他們的交流并不多。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制作微課等多媒體軟件是各個(gè)教師崗位的常規(guī)工作內(nèi)容，要求熟悉教學(xué)內(nèi)容、制作多媒體課件的軟件的特點(diǎn)、懂得如何為微課選題，熟練掌握實(shí)際操作技巧。學(xué)生對(duì)從事教學(xué)工作充滿(mǎn)了憧憬，他們期望在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，提升自己的職業(yè)技能，提升自己的信息素質(zhì)，從而完成自己的老師夢(mèng)。3.3.3教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解選題目的、知道微課設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。2.能力目標(biāo)：能夠分辨微課種類(lèi)，學(xué)會(huì)如何選題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、協(xié)作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。3.3.4教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：能夠分辨微課種類(lèi)，學(xué)會(huì)如何選題，提高專(zhuān)業(yè)能力。2.教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、協(xié)作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。3.3.5教學(xué)策略秉持“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐深化理解，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相融合”的教育理念，我們致力于創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。為此，我們采取了“平臺(tái)教學(xué)”策略，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，并將小組合作和自主探究相結(jié)合。為使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效，要明確目的，對(duì)資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠按照自身的能力進(jìn)行分組，使各個(gè)水平的學(xué)生都能夠參加活動(dòng)。通過(guò)小組合作，討論問(wèn)題，完成微課視頻的主題設(shè)計(jì)和制作。利用“超星”等信息手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。

本課設(shè)計(jì)了“課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，思考問(wèn)題——新課講授，構(gòu)建知識(shí)——課后拓展，合作探究”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。3.3.6教學(xué)過(guò)程1.課前準(zhǔn)備（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備準(zhǔn)備《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源的上載。尋找教學(xué)個(gè)案材料，預(yù)備教學(xué)工具。在課程開(kāi)始之前，為課程做好準(zhǔn)備。（2）發(fā)布課前任務(wù)利用超星平臺(tái)，為同學(xué)們發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)多媒體課件，并掌握制作微課選題目的和考慮，完成課前討論活動(dòng)。2.課中教學(xué)課中，根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的名冊(cè)點(diǎn)名，而是直接通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)起簽到，簽到方式多種多樣，比如采用二維碼簽到，每10秒更換一次，極大限度控制了學(xué)生代為簽到的情況，且整個(gè)簽到過(guò)程耗時(shí)僅1分鐘，極大的節(jié)省了課堂時(shí)間。其次，在課程交互的過(guò)程中，老師可以在課堂上對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的分發(fā)，這樣，他們就能對(duì)自己所學(xué)到的東西有一個(gè)全面的了解，同時(shí)也能對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。當(dāng)然，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師注意到學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移了，可發(fā)起隨機(jī)選人功能向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的注意力因?yàn)槔蠋熖釂?wèn)得到集中。3.課后拓展下課后，發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，互評(píng)，由老師檢查作業(yè)的完成情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。課后鞏固擴(kuò)展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它能夠幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高記憶力。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，可以方便地復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的回放次數(shù)沒(méi)有限制，讓學(xué)生能夠更好地掌握不擅長(zhǎng)的內(nèi)容。在在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上，可以通過(guò)布置額外任務(wù)、舉辦活動(dòng)等方式，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。本節(jié)課以發(fā)布情景項(xiàng)目“設(shè)計(jì)微課題目”為主要拓展環(huán)節(jié)，要求是題目不超過(guò)15字，并根據(jù)題目設(shè)計(jì)一個(gè)5分鐘的微課視頻。4.教學(xué)評(píng)價(jià)在課前進(jìn)行診斷性評(píng)估，一般使用在線(xiàn)自測(cè)來(lái)檢查他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，分析出他們的薄弱環(huán)節(jié)以及教學(xué)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)是一個(gè)重要方法，在評(píng)估上可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)線(xiàn)下課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作情況等，從而使教師能夠?qū)W(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。期末階段通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握及能力進(jìn)行了全面的評(píng)估，一般通過(guò)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期末考試等形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)綜合評(píng)定，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和真實(shí)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。4.《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中混合式教學(xué)的應(yīng)用研究4.1前期準(zhǔn)備，創(chuàng)建課程在實(shí)際應(yīng)用中，選擇超星平臺(tái)作為此次研究的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并創(chuàng)建了《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程，建課成功截圖如圖1、2，并結(jié)合實(shí)際情況上傳微課視頻、課件、作業(yè)等資源，如圖3。圖1課程首頁(yè)圖2具體課程圖3學(xué)習(xí)資源4.2課前預(yù)習(xí)1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生們登錄到在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上，瀏覽微課視頻，旨在幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)閱讀大量的教學(xué)資源，學(xué)生們得以深入了解即將學(xué)習(xí)的主題，并開(kāi)始著手完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種預(yù)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而確保他們能夠高效且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)按照自己的步調(diào)前進(jìn)，而不是被他人的步伐所限制，這為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。2.在線(xiàn)交流對(duì)話(huà)：學(xué)生們有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上分享他們的學(xué)習(xí)體會(huì)、提出問(wèn)題和建議，并與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在授課過(guò)程中，教師可以隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。圖44.3課中教學(xué)在課上實(shí)行簽到制度，利用超星平臺(tái)簽到功能，確保每位同學(xué)都參與進(jìn)課堂教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下表所示：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖知識(shí)回顧回顧：綜合考慮學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)后，進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和難題進(jìn)行詳細(xì)講解和解答。傾聽(tīng)并及時(shí)提問(wèn)幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)。認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)提出問(wèn)題。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。新課導(dǎo)入導(dǎo)入：播放視頻《望岳》思考：微課的內(nèi)容與題目間的聯(lián)系？認(rèn)真觀(guān)看并思考。通過(guò)觀(guān)看微課視頻，思考內(nèi)容和題目的關(guān)系，為后續(xù)講解微課選題的考慮奠定基礎(chǔ)。新課講授一．選題1.選題的三個(gè)考慮微課吸引人的前提在于精心挑選主題。（1）必須深入分析和理解課程內(nèi)容的獨(dú)特之處。這意味著需要對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的研究，挖掘其核心價(jià)值和獨(dú)特視角。（2）選擇一個(gè)與視頻媒介特點(diǎn)相匹配的主題至關(guān)重要。視頻作為一種直觀(guān)、互動(dòng)性強(qiáng)的媒介形式，它要求內(nèi)容具有清晰明了、易于理解的特點(diǎn)。因此，在確定主題時(shí)，應(yīng)充分利用視頻的特性來(lái)強(qiáng)化課程的吸引力和教學(xué)效果。通過(guò)巧妙地結(jié)合課程內(nèi)容與媒介的優(yōu)勢(shì)，可以有效提升微課的整體質(zhì)量，使之更能打動(dòng)觀(guān)眾，從而達(dá)到最佳的教育和傳播效果。（3）圍繞目標(biāo)確定主題進(jìn)行聚焦和界定講解邊界。2.選題目的（1）促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)。（2）提高了新課程的課堂教學(xué)效能。（3）推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3.微型課程的選擇技巧（1）把握好“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”四個(gè)方面。（2）只選擇合適的課程（視頻并不適合任何課程，比如游泳）。（3）抓住一個(gè)核心（以學(xué)生為本）4.微課的實(shí)質(zhì)（1）短視頻（2）容量小（3）精心設(shè)計(jì)、制作精致、講解精良。（4）學(xué)習(xí)效果好有益于大眾。5.微課的類(lèi)型活動(dòng)：為你的微課選擇一個(gè)合適的題目，完成課上討論內(nèi)容。二．微課設(shè)計(jì)過(guò)程1.拆分知識(shí)點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)范圍。2.教學(xué)設(shè)計(jì)分解知識(shí)塊、素材的準(zhǔn)備、語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)五步法：引起注意，信息加工，舉例說(shuō)明，課程總結(jié)，行動(dòng)支持。3.技術(shù)呈現(xiàn)社交展現(xiàn)形式、技術(shù)工具、媒體配合聽(tīng)講，記筆記，思考，回答問(wèn)題。知道微課選題的依據(jù)，了解微課選題的目的，能夠分辨微課種類(lèi)，學(xué)會(huì)如何選題，理解微課設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂總結(jié)小結(jié)整理和總結(jié)這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。評(píng)價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課內(nèi)容。使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、強(qiáng)化和鞏固。4.3課后拓展合作探究，小組討論，進(jìn)行腳本整體設(shè)計(jì)、進(jìn)行微課視頻的選題與制作，主題自選。各組在課后一周內(nèi)將微課作品上傳至超星平臺(tái)。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)為更加科學(xué)、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，使評(píng)估的功能得以充分發(fā)揮，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生自身的特征，并參照高校混合教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從“課前預(yù)習(xí)”，“教學(xué)過(guò)程”和“拓展活動(dòng)”三個(gè)方面來(lái)評(píng)估?！罢n前預(yù)習(xí)”側(cè)重于考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，包括：利用觀(guān)看PPT、微課等教學(xué)資源（40%）和課堂討論（60%)；“教學(xué)過(guò)程”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括：上課簽到占20%，在線(xiàn)回答問(wèn)題占40%，在線(xiàn)討論占40%；“拓展活動(dòng)”考察了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，具體體現(xiàn)在小組任務(wù)（組內(nèi)評(píng)價(jià)（30%）組間評(píng)價(jià)（30%）和教師評(píng)價(jià)（40%））方面?？偡指鶕?jù)三個(gè)方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照2:3:5的比例進(jìn)行計(jì)算。4.5結(jié)果分析1.滿(mǎn)意度在對(duì)混合教育的滿(mǎn)意程度的調(diào)查中，采用的是學(xué)生的面談、問(wèn)卷調(diào)查等方式。以下是訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查的具體內(nèi)容：學(xué)生1：過(guò)去，有些問(wèn)題不明白，不好意思問(wèn)老師和同學(xué)，但是久而久之，這些問(wèn)題會(huì)變得更多，我無(wú)法跟上進(jìn)度，使我喪失了對(duì)自己的信心。而現(xiàn)在，我可以在網(wǎng)上的討論區(qū)里，隨時(shí)得到他人的幫助。沒(méi)有了面對(duì)面的提問(wèn)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)變得更容易了，也有了更大的信心，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也更大了。學(xué)生2：我更喜歡這樣的教學(xué)方法。以前，我上課的時(shí)候，總是跟不上老師的速度，有時(shí)候會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的地方，但是現(xiàn)在，即使我忘記了一些重點(diǎn)，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲铱梢栽趯W(xué)習(xí)通上不斷地學(xué)習(xí)，這對(duì)我的幫助很大。學(xué)生3：我之前在課上從不預(yù)習(xí)，自從教師采用了這個(gè)方法以后，我就形成了一種習(xí)慣，那就是在空閑的時(shí)候進(jìn)行自學(xué)，在課上練習(xí)的時(shí)間也增加了，而且每次都能圓滿(mǎn)完成，非常有成就感。學(xué)生4：在課前自學(xué)階段，我經(jīng)常在查找材料的過(guò)程中，很容易受到其它信息的影響，也許是因?yàn)槲业淖钥啬芰Σ粡?qiáng)，例如，當(dāng)有微信信息的時(shí)候，我就會(huì)分心，還會(huì)不由自主地去網(wǎng)上做別的事情。從訪(fǎng)談中得知，大部分同學(xué)對(duì)老師所采取的混合式教學(xué)模式表示認(rèn)同，并期望未來(lái)老師能繼續(xù)使用此模式。使用訪(fǎng)談?wù){(diào)查的同時(shí)也嘗試了問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)。調(diào)查顯示，2022級(jí)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿(mǎn)意度為82.35%，其中有52.94%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，29.41%的學(xué)生較滿(mǎn)意。同學(xué)們都認(rèn)為，混合式教學(xué)有助于他們對(duì)知識(shí)理解得更加透徹，特別是在課前預(yù)習(xí)能讓他們對(duì)課堂上的知識(shí)有更好地吸收。而對(duì)混合教學(xué)看法一般的則為14.7%，對(duì)混合教學(xué)不滿(mǎn)意的占2.94%，認(rèn)為混合教學(xué)占用了過(guò)多的空閑時(shí)間。調(diào)查結(jié)果如圖5所示，在混合教育模式中，學(xué)生更滿(mǎn)意混合教育。圖52.興趣態(tài)度在調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的興趣態(tài)度方面，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的興趣度、參與度和合作水平進(jìn)行調(diào)查。如圖6、7、8所示，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣態(tài)度更積極。圖6圖7圖8學(xué)習(xí)習(xí)慣在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究中，主要從學(xué)生在課外是否積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及在課前的預(yù)習(xí)等幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)調(diào)查顯示，教學(xué)班的學(xué)生在接受混合式教學(xué)模式前只有2人有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而在課程結(jié)束后只有1人沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。研究數(shù)據(jù)顯示，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。造成這種情況的重要原因就是，這種方式需要學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，需要學(xué)生有創(chuàng)意地、獨(dú)立地去完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二個(gè)理由是，混合式教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)方式，它能提升學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，使他們的情緒得以完全釋放，使他們更能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。圖9圖10成績(jī)本項(xiàng)目將在超星平臺(tái)上保留學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括老師推薦的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，觀(guān)看次數(shù)，發(fā)言分享的次數(shù)和內(nèi)容，練習(xí)和考試時(shí)間，嘗試次數(shù)和考試內(nèi)容。最后，老師與同學(xué)一起對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出定量的評(píng)分。課堂結(jié)束后，同學(xué)們將逐個(gè)觀(guān)摩各組的微視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匿名方式對(duì)各組進(jìn)行打分，每個(gè)小組不評(píng)價(jià)組數(shù)不少于5個(gè)。作業(yè)考核部分用老師的評(píng)分和學(xué)生評(píng)分來(lái)計(jì)算個(gè)人得分，組內(nèi)評(píng)價(jià)的占比等于組間評(píng)價(jià)的占比。另外，小組中的其他成員也會(huì)給出對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)估。最終成績(jī)?nèi)鐖D11所示。圖11從上述三個(gè)方面可以發(fā)現(xiàn)，2022級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)后，其興趣態(tài)度有所提升、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，成績(jī)優(yōu)良的人數(shù)也得到了提升。5.總結(jié)本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，在參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高校與《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，以《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》為例，對(duì)其進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出了混合教學(xué)模式比常規(guī)教學(xué)有較好效果的結(jié)論，同時(shí)也總結(jié)出了在實(shí)際應(yīng)用中獲得的一些體會(huì)。5.1成效(1)混合教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。該課程采取“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生在“超星”平臺(tái)上獲得大量的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)小組討論等方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間、生生間的交流與幫助，使學(xué)生的自主性和合作性得到更好地發(fā)展。(2)富有趣味性的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？菰餆o(wú)味的教學(xué)資源，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前網(wǎng)絡(luò)上的課程資源質(zhì)量參差不齊，在選擇課程資源的時(shí)候應(yīng)該注意要選擇符合大學(xué)生心理特征的、富有趣味性的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其更加專(zhuān)注。(3)混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。融合了線(xiàn)上線(xiàn)下元素的混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，給教師的工作增添了許多新課題。在教學(xué)環(huán)境中，不應(yīng)該直接灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該設(shè)定情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使他們思考和探索。其次，混合教學(xué)要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及出色的課堂管理和靈活應(yīng)變能力?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師在備課上投入更多時(shí)間和精力，包括制作微課、設(shè)計(jì)討論題、準(zhǔn)備在線(xiàn)測(cè)試以及章節(jié)練習(xí)等，這都需要教師具備耐心和責(zé)任心。5.2不足（1）教師個(gè)人精力有限。教師獨(dú)自負(fù)責(zé)篩選和整理教學(xué)資源，這就很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和當(dāng)前階段的能力進(jìn)行安排，不可能照顧到所有的學(xué)生。所以，老師要花大量的課余時(shí)間來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此，建議在未來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，讓他們都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自己去發(fā)現(xiàn)資源、分享、交流。(2)調(diào)查樣本較少。受限于研究對(duì)象與樣本數(shù)目，社會(huì)發(fā)展面臨著個(gè)體差異、個(gè)體成熟度差異、個(gè)體差異性以及人為統(tǒng)計(jì)誤差等諸多不確定性因素。(3)縮短了試驗(yàn)周期。本文的研究從調(diào)查到實(shí)踐，用了近一學(xué)期的時(shí)間，但是實(shí)踐的時(shí)間仍然不夠，這對(duì)本文的研究成果產(chǎn)生了一些影響。因此，我們還需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行更多的研究，以驗(yàn)證我們的研究成果。5.3改進(jìn)措施鑒于上述研究的局限性，本課題擬進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)研究。一是要提高自己的理論水平。本項(xiàng)目不僅要對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究結(jié)果進(jìn)行深度挖掘，而且要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)對(duì)所收集到的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在今后的研究中，將更加重視融合多學(xué)科的研究角度，并結(jié)合不同領(lǐng)域的專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)，使得理論框架更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我們也會(huì)將新的科技要素融入到研究之中，大大提高科研效率。其次，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。在研究中，要對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，以便對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行全面地驗(yàn)證。要理順教學(xué)流程，明晰結(jié)論的度量方法，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要與所依賴(lài)的整個(gè)教育環(huán)境相適應(yīng)，讓被研究的人在不知不覺(jué)中，自然而然地進(jìn)行。在今后的研究中，應(yīng)著重加強(qiáng)論證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性與可行性，并增強(qiáng)其可擴(kuò)充性。三是要拓展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。今后的研究還應(yīng)繼續(xù)在國(guó)內(nèi)不同城市、不同高等院校、不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行。通過(guò)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，積累實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)[1]楊明媚,.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗(教師版),2023,(11):72-74.[2]繆曉賓,.基于MOOC的混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)三維造型設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的意義[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2017,(07):34.[3]閆冬梅,.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].數(shù)據(jù),2023,(03):203-204