《望天門山》說課

《望天門山》說課演講人：日期：CATALOGUE目錄01課文背景與作者簡介02詩歌內容解析與賞析03教學目標與重點難點確定04教學方法與手段選擇依據05課堂活動設計與實施過程安排06評價方式與標準制定01課文背景與作者簡介李白（701年-762年），唐代著名詩人，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀，出生于蜀郡綿州昌隆縣。才華橫溢，性格豪爽，嗜酒好游，被譽為“詩仙”。李白生平李白的詩歌風格豪放奔放，意境深遠，想象豐富，語言華麗，富有浪漫主義色彩。他擅長七言絕句與古體詩，創(chuàng)作題材廣泛，涉及山水、酒仙、人生等。創(chuàng)作風格李白生平及創(chuàng)作風格創(chuàng)作時間《望天門山》是李白在開元十三年（725年）左右創(chuàng)作的詩歌，是其早期的代表作之一。創(chuàng)作背景李白在游歷名山大川的過程中，途經天門山，被其雄偉壯觀的景色所震撼，于是揮毫潑墨，創(chuàng)作了這首詩篇。《望天門山》創(chuàng)作背景詩歌在文學史上的影響后世影響這首詩對后世詩人產生了深遠的影響，其詩歌風格和表現手法被廣泛借鑒和傳承，成為了中國古典詩歌的瑰寶之一。文學地位《望天門山》以其獨特的藝術魅力和深刻的文化內涵，在唐代詩歌中占據了重要地位，被譽為山水詩的典范之作。02詩歌內容解析與賞析詩歌原文"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。"注釋解讀天門山位于今安徽省當涂縣，楚江即長江在此段的別稱。這首詩通過描繪天門山的壯麗景象，展現了詩人的豪情壯志。詩歌原文及注釋解讀詩歌通過"天門中斷楚江開"的宏大氣勢，展現了長江沖破天門山的壯麗景象；"碧水東流至此回"則描繪了江水在天門山下的回旋與寧靜。兩岸青山的對峙，孤帆的悠然前行，構成了一幅動靜結合、意境深遠的山水畫卷。描繪景象詩人通過對天門山景象的描繪，表達了對大自然的敬畏與贊美，同時也透露出自己初出巴蜀、勇往直前的豪情壯志。傳達情感描繪景象與傳達情感表現手法詩歌運用了夸張、對比等修辭手法，如"天門中斷"的夸張描繪，"碧水東流"與"青山相對"的動靜對比，增強了詩歌的表現力和感染力。藝術特色全詩意境開闊，氣象雄偉，動靜結合，虛實相生。詩人通過對天門山景象的描繪，將自己的情感融入其中，形成了情景交融的藝術效果。同時，詩歌的語言簡練明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人留下深刻印象。表現手法和藝術特色03教學目標與重點難點確定詩歌理解能力學生能夠理解《望天門山》的字面意思和深層含義，掌握詩歌中的修辭手法，如夸張、對比等。文學鑒賞能力培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力，包括對詩歌的韻律、意境、情感等方面的感受和理解。語言表達能力通過朗讀、討論等方式，提高學生的口語和書面表達能力，使學生能夠準確、生動地描述詩歌中的景象和情感。知識與技能目標設定情境教學法通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設與詩歌內容相關的情境，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。誦讀法通過反復誦讀，使學生熟悉詩歌內容，感受詩歌的韻律和節(jié)奏，提高學生對詩歌的感知能力。合作學習法組織學生分組討論詩歌中的難點和疑點，引導學生相互解答、合作探究，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。過程與方法目標實施策略通過欣賞《望天門山》中的自然景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛和敬畏之情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。熱愛自然感受詩人李白自由灑脫、無拘無束的精神風貌，鼓勵學生追求自由、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。崇尚自由體會詩人初出巴蜀時的樂觀豪邁情感，引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，面對困難時保持樂觀的心態(tài)。樂觀向上情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方向04教學方法與手段選擇依據01講解法通過教師詳細講解詩歌內容、背景及意境，幫助學生理解和掌握詩歌，但可能過于枯燥，難以吸引學生興趣。傳統(tǒng)教學方法應用及局限性分析02誦讀法強調學生反復誦讀，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感，但缺乏深入理解和創(chuàng)新思考。03抄寫與默寫有助于學生熟悉詩歌的字詞句，但可能導致學生只關注形式而忽略了詩歌的內涵和美感。多媒體輔助教學鼓勵學生參與討論、提問和分享，培養(yǎng)學生自主學習和批判性思維能力，同時增強師生間的交流與互動。互動式教學法網絡資源利用引入在線詩歌鑒賞、創(chuàng)作平臺等資源，拓寬學生的學習視野和渠道，提高學習效率和效果。通過圖像、音頻、視頻等多種形式展示天門山及詩歌意境，使學生更直觀、生動地感受詩歌的美?，F代教學手段引入及優(yōu)勢闡述針對性根據《望天門山》的詩歌特點和學生的學習需求，選擇合適的教學方法和手段，如通過圖片展示天門山的雄偉壯觀，幫助學生理解詩歌內容。針對性、實效性、創(chuàng)新性原則體現實效性注重教學效果的評估和反饋，及時調整教學策略和方法，確保學生能夠真正理解和掌握詩歌的內涵和意境。創(chuàng)新性在教學方法和手段上進行創(chuàng)新，如采用詩歌朗誦比賽、創(chuàng)作仿寫等方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。05課堂活動設計與實施過程安排播放《望天門山》的配樂詩朗誦通過優(yōu)美的音樂和詩歌朗誦，引導學生進入課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。展示天門山圖片或視頻通過直觀的圖像展示，幫助學生理解詩歌中的景象，引發(fā)學生對詩歌的初步感知。導入環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，引出主題學生分組探討詩歌所描繪的景象，以及詩人李白在詩中表達的情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。分組討論詩歌的意境與情感引導學生分析詩歌中的比喻、夸張等修辭手法，以及動靜結合、虛實相映等表現手法，深入理解詩歌的藝術特色。分析詩歌的寫作手法探究環(huán)節(jié)：分組討論，深入理解引導學生聯系生活實際讓學生結合自己的生活經驗，談談對詩歌中描繪的景象和情感的感受，加深對詩歌的理解。拓展相關文學知識向學生介紹李白的其他詩作或同時代的其他詩人作品，拓寬學生的文學視野，提高文學素養(yǎng)。拓展環(huán)節(jié)：聯系實際，拓展延伸引導學生總結詩歌的主題和情感，加深對詩歌的整體理解?？偨Y詩歌的主題與情感總結詩歌中的寫作手法，提升學生的文學鑒賞能力和寫作能力。歸納詩歌的寫作手法總結環(huán)節(jié)：歸納提升，鞏固成果06評價方式與標準制定多元化評價體系構建原則過程性評價與結果性評價相結合既關注學生的學習結果，也注重學生在學習過程中的表現。定性評價與定量評價相結合通過量化指標和質性描述相結合，全面評價學生的學習情況。多維度評價從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度進行評價。課堂參與度、合作學習、自主探究等，占比20%。過程與方法對詩歌情感的把握、對自然美景的熱愛、對傳統(tǒng)文化的傳承等，占比20%。情感態(tài)度與價值觀詩歌背誦、字詞理解、詩歌鑒賞等，占比60%。知識與技能具體評價指標設置及權重分配通過課堂觀察、小組討論等方式，及時給予學生反饋，