學(xué)會教學(xué)反思

學(xué)會教學(xué)反思教育教學(xué)反思筆記。

眾所周知，作為一名沒有閱歷的新老師，我們應(yīng)當(dāng)將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以豐富老師授課閱歷，提高主觀能動性。一篇教育筆記應(yīng)當(dāng)從哪些方面寫呢？急您所急，我為伴侶們了收集和編輯了“學(xué)會教學(xué)反思”，歡迎閱讀，盼望您能閱讀并保藏。

我作為一名青年老師一心想提高教學(xué)水平，我主動向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，常常跟班聽課。盡管課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，甚至教學(xué)語言都與有閱歷的老師一樣，但是教學(xué)效果就是不佳。

我的努力并沒有收到預(yù)期的效果，我開頭自我反省，如何能促進(jìn)自我成長呢？我在教學(xué)上關(guān)注了教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)語言但是只注意仿照，卻忽視了教學(xué)過程中幼兒的存在，是一種目中無人的教學(xué)，重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師作為一個引導(dǎo)者，要完善共性，呈現(xiàn)自己的魅力讓幼兒親近自己，增加師生感情的溝通教學(xué)效果會慢慢好轉(zhuǎn)的。

老師要學(xué)會教學(xué)反思，找出自記得不足和優(yōu)點，不斷提高自己得教學(xué)水平，做一個合格的老師。

我也會了

吃午飯時，大家已經(jīng)開頭吃了，只有鵬鵬愣在那里，眼睛看著別的小伴侶。我走過去說：“鵬鵬今日自己來剝蝦好嗎？”于是鵬鵬自己拿起勺子成了一只蝦拿在手上，左看看右看看，又把目光投向了我，，我把剝蝦的方法示范了一下，吃其次個蝦的時候，我微笑這說鵬鵬自己來吃其次個好嗎？他當(dāng)心剝下著蝦，時不時的看看我，我微笑著點點，雖然時間用的很長，但還是自己剝完了蝦，當(dāng)他把蝦肉放進(jìn)嘴里邊嚼著邊看其他小伴侶，我走過去拍拍他的頭，鵬鵬今日真棒能自己吃蝦了。說完，鵬鵬抬著頭笑著說：“我也會了?！比缓筮B續(xù)吃飯。yjs21.cOm更多教育筆記編輯推舉

關(guān)心兒童學(xué)會反思

對于兒童來說，反思力量的培育特別重要，反思自己的不當(dāng)行為，可以關(guān)心兒童學(xué)會理解、合作、關(guān)懷等成熟的社會行為以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培育兒童的反思性思維力量"從而進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)兒童心理理論的討論成果對教育具有重要的啟示意義。

一兒童是會思索的有各種心理狀態(tài)的人

心理理論討論告知我們，“兒童對四周世界有著豐富的熟悉，他們發(fā)覺了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個體”。而且這些熟悉不是一堆零散的積累物“而是相互聯(lián)系著的漸漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應(yīng)當(dāng)重視這些發(fā)覺“把兒童看成是會思索的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個體”在教育過程中把兒童看成是樂觀構(gòu)建學(xué)問的主體。

二關(guān)心兒童學(xué)會反思

教育者不僅要把兒童看成是會思索的，有各種心理狀態(tài)的人“還要關(guān)心兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會思索的人”。

關(guān)心兒童學(xué)會熟悉自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會思索和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得供應(yīng)了概念性的基礎(chǔ)。假如兒童要引導(dǎo)或掌握自己的思維過程就必需首先對自己的思維有所熟悉。正如維果茨基所言“掌握功能的實現(xiàn)有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。討論表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡妓鞯膬和瘯蔀閷W(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓舞兒童常常談?wù)撟约汉退说南敕?，談?wù)撟约核妓鲉栴}的過程，關(guān)心兒童學(xué)會熟悉自己的心靈世界。教育者可以常常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)兒童熟悉自己的心靈世界，學(xué)會反思。

使用有關(guān)懷理狀態(tài)的語言跟兒童談話，促進(jìn)兒童反思力量和元認(rèn)知力量的進(jìn)展。討論證明：假如在孩子兩歲時媽媽常常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。老師在師幼溝通中有意識地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā?，這有助于培育兒童的思維力量，提高兒童表達(dá)想法的技能。老師可以常常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以常常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過程，也可以鼓舞兒童將其理解的東西講得清晰、明白，促使兒童進(jìn)行思索，這是促進(jìn)兒童心理理論進(jìn)展的一個很重要的途徑。老師還可以利用兒童次級維度的理解水平關(guān)心兒童精確?????表達(dá)自己對心智的理解。當(dāng)然，這不是說要教給兒童那些表達(dá)想法的術(shù)語，而是要教會兒童正確地運用這些術(shù)語來談話和思索，對自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思索的人，才能理解人類社會中的很多簡單思想，才能更好地適應(yīng)社會生活。在教學(xué)中要學(xué)會自我調(diào)控

幼兒老師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是老師主導(dǎo)作用的詳細(xì)體現(xiàn)。假如老師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學(xué)過程的進(jìn)展，消失融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒老師而言，我認(rèn)為應(yīng)把握如下幾方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)老師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開頭表情達(dá)意了。有閱歷的老師是特別重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。

1.微笑時老師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求老師要學(xué)會運用情感，以情感人。當(dāng)老師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，老師的心情輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅高興之感，對老師油然而生的親切、親近之感使老師能把握與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。老師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱忱，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得膚淺，以引起幼兒的思索;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫順親切，以減輕他失誤的懊喪;而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓舞……只要老師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風(fēng)緩緩吹入幼兒純凈美妙的心扉。

2.老師應(yīng)用豐富的表情來關(guān)心自我調(diào)控

老師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到很多指令、感受到很多暖和，以此調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)愛好。如：當(dāng)幼兒留意力不集中時，老師的表情可以“冷”一點，以示老師的莊重和威武;有時老師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示老師的風(fēng)趣和熱忱……凡此種種，不一贅述。所以老師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機(jī)靈”，懂得敏捷的技巧，以增加教學(xué)調(diào)整的力度。

3.老師應(yīng)時時用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中老師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕獲反饋信息。同時，老師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期盼、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批判孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒簡單接受。其實幼兒特別留心老師眼睛中透出的信息，因此老師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永久保持目光有神，富有表情;同時擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到老師的重視和關(guān)注，也要針對不同的狀況投以不同的目光，做到因人、因狀況而有別。

4.老師應(yīng)適當(dāng)用“動作語言”來進(jìn)行調(diào)控

動作語言是幼兒老師特別的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時，老師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得平安感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時，老師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗勝利;當(dāng)幼兒遭受困難時，老師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起士氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心進(jìn)展的需求，更是老師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

一個優(yōu)秀的幼兒老師，其教學(xué)的勝利之處就在于：在預(yù)備階段把幼兒已有的學(xué)問閱歷與新的學(xué)問信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記

對于一名幼兒老師來說，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素養(yǎng)和力量的提升，你知道一篇幼兒園教育筆記怎么書寫嗎？為此，我從網(wǎng)絡(luò)上為大家細(xì)心整理了《幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記》，歡迎大家與身邊的伴侶共享吧！

幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記【篇一】

生活自理，簡潔的說就是自我服務(wù)，自我照看自我，它是一個人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成，有助于培育幼兒的職責(zé)感、自信念以及自我處理問題的潛力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強(qiáng)，生活自理潛力差，以至于不能

非常好地適應(yīng)新的環(huán)境。

我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強(qiáng)弱，我班幼兒有許多小伴侶不會剝，鬧出了許多笑話。魏會宇小伴侶拿到雞蛋后站那不動，問老師:“老師，這個就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小伴侶拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小伴侶學(xué)，還是不動，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最終牽強(qiáng)吃完了。還有反應(yīng)快的小伴侶邊看邊學(xué)，皮隨剝的不潔凈，但是總也會了。其次次吃的時候狀況明顯好轉(zhuǎn)，都會剝了，吃的也潔凈了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是贊嘆，這些心肝珍寶們在家里都是什么樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們丟失了最好的熬煉機(jī)會，這需要我們這些大人深省，什么才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的

非常好。

幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記【篇二】

這天早上，我在打掃衛(wèi)生時，李明小伴侶的母親跑來對我說:“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來好嗎?”我驚異地問:“李明在哪?他怎樣不進(jìn)來?”媽媽焦急地說:“他這天早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔淼接變簣@門口，只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他:“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲傷地哭了起來。

我好不簡單、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，摩挲著他的頭說:“李明，你能不能靜靜地告知老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說:“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最終明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參與咱們班的節(jié)目吧！”他說:“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說:“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思索以下孩子們的感受！

幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記【篇三】

這天戶外活動，我和小班的孩子練習(xí)雙手交替拍球?；顒又埃秃⒆觽円积R進(jìn)行了熱身--自由拍球活動。然后，告知孩子們，此刻我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是--左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進(jìn)行，活動剛開頭沒拍幾個，浩亮小伴侶喊了聲:“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清晰，走進(jìn)他問:“你的球沒氣了?”他很仔細(xì)地說:“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機(jī)一動鼓舞他說:“勁是練出來的，你看老師和別的小伴侶都有許多勁，”這時浩亮小伴侶也之后一、二、三、四……的拍起來，我問:“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說:“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他興奮地說:“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感受到，每項活動，孩子們的愛好和專心性都來自于老師的正確引導(dǎo)和鼓舞，只要調(diào)動起孩子的愛好和專心性，就有使不完得勁。

幼兒園中班學(xué)會夸獎反思筆記【篇四】

今日午睡起床后，小伴侶們像平常一樣坐在位置上，發(fā)覺文浩小伴侶還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀?”“沒干什么！”“來了！”大家看著他慢騰騰地走過來，他

步行時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎么了?”“沒什么！”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小伴侶說：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的?！贝蠹叶计咦彀松嗟恼f了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，

發(fā)現(xiàn)這個情景，我抓緊笑著對文浩說：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點了點頭，我摸著他的頭又說：“以后洗手肯定要當(dāng)心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對我說：“知道了！”就興奮的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活潑的，沒有一點污點，我用奇妙的謊言愛護(hù)了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到損害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也是漂亮的。在平常老師假如多用一些奇妙地語言來調(diào)整孩子的心情，來掩蓋一些不開心的事，那樣你會覺得孩子的童心是多么的可愛，你會在教學(xué)上有更多的收獲。

教育隨筆：在教學(xué)中要學(xué)會自我調(diào)控

教育隨筆：在教學(xué)中要學(xué)會自我調(diào)控

幼兒老師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是老師主導(dǎo)作用的詳細(xì)體現(xiàn)。假如老師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學(xué)過程的進(jìn)展，消失融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒老師而言，我認(rèn)為應(yīng)把握如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)老師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開頭表情達(dá)意了。有閱歷的老師是特別重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。

1、微笑時老師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求老師要學(xué)會運用情感，以情感人。當(dāng)老師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，老師的心情輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅高興之感，對老師油然而生的親切、親近之感使老師能把握與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。老師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱忱，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得膚淺，以引起幼兒的思索；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫順親切，以減輕他失誤的懊喪；而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓舞……只要老師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風(fēng)緩緩吹入幼兒純凈美妙的心扉。

2、老師應(yīng)用豐富的表情來關(guān)心自我調(diào)控

老師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到很多指令、感受到很多暖和，以此調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)愛好。如：當(dāng)幼兒留意力不集中時，老師的表情可以“冷”一點，以示老師的莊重和威武；有時老師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示老師的風(fēng)趣和熱忱……凡此種種，不一贅述。所以老師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機(jī)靈”，懂得敏捷的技巧，以增加教學(xué)調(diào)整的力度。

3、老師應(yīng)時時用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中老師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕獲反饋信息。同時，老師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期盼、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批判孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒簡單接受。其實幼兒特別留心老師眼睛中透出的信息，因此老師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永久保持目光有神，富有表情；同時擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到老師的重視和關(guān)注，也要針對不同的狀況投以不同的目光，做到因人、因狀況而有別。

4、老師應(yīng)適當(dāng)用“動作語言”來進(jìn)行調(diào)控

動作語言是幼兒老師特別的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時，老師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得平安感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時，老師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗勝利；當(dāng)幼兒遭受困難時，老師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起士氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心進(jìn)展的需求，更是老師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

一個優(yōu)秀的幼兒老師，其教學(xué)的勝利之處就在于：在預(yù)備階段把幼兒已有的學(xué)問閱歷與新的學(xué)問信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

學(xué)會拒絕

近一段時間和家長談起來，家長們普遍反映一個突出的問題：孩子在家不聽話，愛買零食、亂花錢等。其實，我們的孩子年齡尚小，自控力量極差，那就需要家長的不斷督促、關(guān)心、指導(dǎo)等；再者，才幾歲的孩子，假如不是家長供應(yīng)財源，試想其如何買零食、亂花錢?？偠灾?，主動權(quán)還是在我們成年人手中。由于人的欲望是無止境的，孩子更是如此，甚至更為劇烈。不用說父母以有限的時間、精力和財力去滿意孩子無休止的欲望幾乎是不行能的，即使父母能夠做到，也應(yīng)適可而止。過于遷就孩子，勢必會給他的成長與進(jìn)展帶來麻煩。所以，對于孩子的不合理要求，必需學(xué)會拒絕。

首先，拒絕孩子要講究方法。孩子雖小，但卻特別清晰自己依靠的就是父母。假如父母粗暴、簡潔化地拒絕孩子，就會使他的心理受到損傷，產(chǎn)生無所適從的擔(dān)心全感。所以，要拒絕孩子，就應(yīng)當(dāng)從理解、敬重的角度動身，坦率、認(rèn)帳地將拒絕的理由告知孩子，使他最大限度地理解父母的做法，并且感受到父母不是不情愿滿意自己，而是家里的確有困難，或者是自己的要求過分了。這樣一來，他就會明白道理，并學(xué)會克己節(jié)制，這對他今后的成長是大有裨益的。

其次，父母要堅持自己的正確態(tài)度。有些孩子性格倔強(qiáng)，被拒絕后，可能會想不通而鬧心情。這時候，父母必需硬起心腸不予理睬，或者想方法轉(zhuǎn)移他的留意力，等事情過后再向他做進(jìn)一步的解釋。有些家長當(dāng)時拒絕了孩子，可經(jīng)不住孩子的軟磨硬纏，過一會兒又予以滿意，這是極端錯誤的，會助長孩子提出不合理要求的想法。因此，家長們要依據(jù)自己孩子的實際、詳細(xì)狀況，學(xué)會有效地拒絕。學(xué)會溝通學(xué)會溝通——“手拉手活動”

現(xiàn)實生活中,人與人之間少不了溝通；動物與動物之間少不了溝通；人與動物之間少不了溝通；人與自然之間少不了溝通。溝通在我們的生活中有著多么重要的地位。在21世紀(jì)這個高度進(jìn)展的社會中，人與人之間的溝通顯得尤為重要。

既然溝通這么重要，就應(yīng)當(dāng)讓未步入社會的同學(xué)先學(xué)會如何去溝通，我覺得很有必要。在一所學(xué)校里，有同學(xué)與同學(xué)間的溝通，同學(xué)與老師間的溝通，伴侶與伴侶間的溝通等，但這只是在一個校內(nèi)里進(jìn)行，那么我想能不能讓同學(xué)與同學(xué)或者同學(xué)與老師間的溝通在兩所學(xué)校里綻開呢，這樣會不會更加熬煉除同學(xué)學(xué)習(xí)外的溝通力量？

溝通是沒有時間和空間限制的，要讓同學(xué)更好的去溝通，那么同學(xué)間的溝通不應(yīng)局限于一所學(xué)校，更不應(yīng)局限于一個地方，要讓同學(xué)把思想放飛出去，所以我就產(chǎn)生了這個大膽的想法：讓七（8）同學(xué)與***一所學(xué)校的同學(xué)（跟我們的同學(xué)差不多大）進(jìn)行“手拉手活動”，從而來進(jìn)行溝通，進(jìn)行溝通，我覺得這樣對于同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長或許是有關(guān)心的。

我組織這次“手來手活動”的目的有四：

1.讓同學(xué)學(xué)會溝通，學(xué)會溝通；

2.利用這樣的方式來彼此學(xué)習(xí)、彼此鼓舞，或許會取得意想不到的效果；

3.相互了解一下每個地方的風(fēng)土人情、文化背景、生活等方面的學(xué)問對

同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長有所關(guān)心；

4.利用這種機(jī)會可以相互學(xué)習(xí)，相互探討學(xué)問，相互溝通學(xué)習(xí)方法等。

這次活動主要是以書信的形式進(jìn)行，基本上是一個月一次溝通.幼兒老師教育隨筆：在教學(xué)中要學(xué)會自我

幼兒老師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是老師主導(dǎo)作用的詳細(xì)體現(xiàn)。假如老師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學(xué)過程的進(jìn)展，消失融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒老師而言，我認(rèn)為應(yīng)把握如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)老師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開頭表情達(dá)意了。有閱歷的老師是特別重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。

1、微笑時老師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求老師要學(xué)會運用情感，以情感人。當(dāng)老師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，老師的心情輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅高興之感，對老師油然而生的親切、親近之感使老師能把握與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。老師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱忱，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得膚淺，以引起幼兒的思索；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫順親切，以減輕他失誤的懊喪；而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓舞……只要老師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風(fēng)緩緩吹入幼兒純凈美妙的心扉。

2、老師應(yīng)用豐富的表情來關(guān)心自我調(diào)控

老師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到很多指令、感受到很多暖和，以此調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)愛好。如：當(dāng)幼兒留意力不集中時，老師的表情可以“冷”一點，以示老師的莊重和威武；有時老師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示老師的風(fēng)趣和熱忱……凡此種種，不一贅述。所以老師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機(jī)靈”，懂得敏捷的技巧，以增加教學(xué)調(diào)整的力度。

3、老師應(yīng)時時用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中老師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕獲反饋信息。同時，老師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期盼、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批判孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒簡單接受。其實幼兒特別留心老師眼睛中透出的信息，因此老師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下