“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的實施路徑

【摘要】“雙減”政策的推行為家校社協(xié)同育人帶來了新的機遇，家校社協(xié)同育人的意義和價值得以彰顯。文章系統(tǒng)梳理了家校社協(xié)同育人的相關(guān)文獻，分析了家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀，提出了樹立協(xié)同育人的教育理念、強化協(xié)同育人主體的責(zé)任意識、提高協(xié)同育人能力和整合協(xié)同育人資源的具體對策。【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；家校社；協(xié)同育人；實施路徑隨著國家教育政策的不斷調(diào)整和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會之間的關(guān)系日益緊密，家校社協(xié)同育人的重要性日益凸顯?，F(xiàn)代教育是在國家教育政策的宏觀指導(dǎo)下，由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各個子系統(tǒng)協(xié)同形成教育合力，才能釋放教育的最大功效，共同推動“三全育人”總目標(biāo)的實現(xiàn)。一、文獻回顧自2021年“雙減”政策推行之后，學(xué)界對“家?！眳f(xié)同的關(guān)注轉(zhuǎn)到對“家校社”協(xié)同育人的關(guān)注。筆者從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對家校社協(xié)同育人的研究文獻梳理后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究成果主要集中在以下幾個方面：其一，學(xué)者們對家校社協(xié)同育人的價值給予了肯定，尤其是“雙減”政策出臺之后。王賢德認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會的共同努力，打破各自獨立育人的局限，使教育的整體效能和效果得到最大程度的提升，家校社共同參與到教育過程中，幫助學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在協(xié)同育人的過程中，認(rèn)識到家庭、學(xué)校、社會在教育中共同作用的重要性，有助于增強各方的信心與決心。其二，教育合作中，家校社面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)需要引起重視。家校社協(xié)同育人與此前倡導(dǎo)的家校共育不同。當(dāng)前，協(xié)同教育在家庭、學(xué)校、社會等方面的發(fā)展還不夠完善，面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。韓高波等人認(rèn)為，目前協(xié)同育人存在一些問題，比如學(xué)校引導(dǎo)不力，家長參與度低，社會資源利用率不高[2]；儲朝暉也認(rèn)為，目前在參與教育合作方面，家庭和社會的活躍度還不夠，在教育需求上，社會資源的投入還沒有完全做到最優(yōu)化[3]。其三，研究家校社協(xié)同育人模式。陸云泉等倡導(dǎo)成立一個學(xué)生成長共同體，創(chuàng)新家校社協(xié)同育人模式，通過整合家庭、學(xué)校和社會的教育資源，幫助學(xué)生掌握生活技能和成長技巧，同時鍛煉他們的判斷力和決策力[4]。高書國提出構(gòu)建以協(xié)同育人為核心的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，該體系主要依托人才發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理機制和資源供給四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。近年來的研究成果多見于政策闡釋、價值探討等方面，對于協(xié)同育人實施的廣度和深度研究還不夠。在協(xié)同育人的實施過程中，缺乏對家校社的具體指導(dǎo)和操作性較強的方式方法。因此，我國現(xiàn)階段在對家校社協(xié)同育人制度化進程的推進中需要做進一步的研究，以此助推“雙減”政策的貫徹和落實。二、家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析（一）協(xié)同育人理念尚未深入，協(xié)同主體責(zé)任意識不強“雙減”政策的實施，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拒絕了教育內(nèi)耗，同時也給學(xué)校、家長和社會提出了更高的要求。雙減政策還要求“明晰育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式”，推動家校社協(xié)同育人，促進社會和諧發(fā)展[6]。協(xié)同育人的本質(zhì)是育人，方法是協(xié)同。但因家校社三方協(xié)同育人的理念尚未深入，協(xié)同責(zé)任不夠明確，致使家校社三者各行其是，阻礙育人合力的形成。在協(xié)同育人過程中，存在學(xué)校主體育人角色缺位，家庭基礎(chǔ)育人角色越位和社會輔助育人角色錯位的現(xiàn)象。譬如，部分家長和社會組織作為協(xié)同共育主體，將育人責(zé)任全部推給學(xué)校，致使學(xué)校承受巨大的教育壓力。而本應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)的文化知識教育成為許多家庭教育的重心，相當(dāng)一部分家長每天需要花很大精力檢查孩子作業(yè)、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文化課。因此，如果家校社協(xié)同育人理念不一致，協(xié)同主體責(zé)任意識不明確會導(dǎo)致學(xué)校教育復(fù)雜化、家庭教育片面化、社會教育形式化，進一步導(dǎo)致家校社協(xié)同育人的合力無法形成。（二）協(xié)同育人能力不足，協(xié)同育人效果不明顯在“雙減”政策背景之下，家校社協(xié)同育人的迫切性日益凸顯，家庭教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，積極承擔(dān)育人責(zé)任；學(xué)校教育要進一步提升教育質(zhì)量，充分履行教育職能；社會教育要提供支撐，有效發(fā)揮協(xié)同育人作用[7]。雖然目前各方對于家校社合作的重要性都有了一定的認(rèn)識，但家校社協(xié)同育人基本上流于形式，學(xué)生參與度低，合作效果不佳。究其原因，一是許多家長不具備基本的協(xié)同育人能力。二是部分教師的家校協(xié)同育人能力不足。三是社會育人重視度不夠，組織和參與度很低，缺少擁有專業(yè)協(xié)同知識與技能的指導(dǎo)人員和組織人員。（三）協(xié)同育人資源不足，協(xié)同育人內(nèi)容單一目前協(xié)同育人的內(nèi)容還比較單一，家校社各方面的資源整合利用都有難度，合作成果不明顯。一方面，家庭教育資源中，好的家風(fēng)、家規(guī)、家訓(xùn)和家庭故事的挖掘利用不充分，普遍存在家長對家庭教育中父母言傳身教、以身作則的行為引導(dǎo)作用重視程度不夠的現(xiàn)象。另一方面，校外教育資源的整合利用還不夠充分，需要進一步挖掘和開發(fā)社會教育資源。另外，家校社協(xié)同的內(nèi)容比較單一，家長和教師普遍關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少涉及到能夠促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容，比如塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀等。在“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人資源不足，協(xié)同內(nèi)容單一，往往會導(dǎo)致家校社對學(xué)生學(xué)業(yè)的過分重視，進而影響學(xué)生身心健康和實踐動手能力的培養(yǎng)[8]。三、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的實施路徑（一）樹立協(xié)同育人的理念，落實立德樹人的育人目標(biāo)家校社協(xié)同育人的思想強調(diào)了育人目標(biāo)和育人理念的一致性。協(xié)同育人教育理念的實施是在立德樹人育人目標(biāo)指導(dǎo)之下的家校社共同參與與合作。在堅持貫徹立德樹人根本任務(wù)的推動下，近幾年我國教育事業(yè)的發(fā)展進步明顯，成績顯著。“雙減”政策的實施，為家庭教育轉(zhuǎn)變育人觀念、學(xué)校教育提高教學(xué)質(zhì)量、社會教育挖掘潛在價值提供了重要的發(fā)展契機。在協(xié)同育人教育理念的指引下，家校社要共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績，共同培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操和社會責(zé)任感。只有在教育目標(biāo)與教育理念一致的情況下，才能有效落實家校社協(xié)同育人，促進學(xué)生全面發(fā)展。在協(xié)同育人的過程中，家長要積極參與到學(xué)校的教育中來，經(jīng)常與教師交流溝通。學(xué)校也要主動配合家長，把家庭的影響力充分發(fā)揮出來。同時，為了給學(xué)生提供多元化的教育資源和鍛煉機會，社會應(yīng)提供必要的支持。（二）強化育人主體的責(zé)任意識，提高協(xié)同育人能力在“雙減”政策背景下，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育如何強化責(zé)任意識，提高協(xié)同育人能力，對形成教育合力至關(guān)重要。從家庭教育來看，父母是孩子的啟蒙老師，孩子最早接觸的社會環(huán)境就是家庭。家長一定要清楚自己的教育角色，認(rèn)識到教育責(zé)任和積極參與孩子學(xué)習(xí)成長過程的重要性，重視孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)和興趣愛好，積極與孩子互動、溝通。在家庭中，家長要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，從小培養(yǎng)孩子正確的價值觀和行為習(xí)慣，同時為孩子提供安全、溫馨、和諧的成長環(huán)境，營造積極向上的家庭氛圍，促進孩子全面健康成長。教師在學(xué)校教育中的地位舉足輕重，是學(xué)校教育資源中最寶貴的一部分。教師在家校社協(xié)同育人的過程中一直起著主導(dǎo)作用，新時期教師的必備能力之一就是協(xié)同育人的能力。提高教師群體的協(xié)同育人能力是提高家校社協(xié)同育人整體水平的關(guān)鍵[9]。教師可以閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，自我提升協(xié)同育人能力，也可在工作實踐中逐步提升。同時，學(xué)校可以請專家指導(dǎo)、開辦協(xié)同育人培訓(xùn)班、組織相關(guān)主題教學(xué)研討和交流活動等，幫助教師不斷提高自身的協(xié)同育人能力。（三）整合協(xié)同育人資源，豐富協(xié)同育人內(nèi)容在“雙減”背景下，為了更好地實施家校社協(xié)同育人，整合協(xié)同育人資源，豐富協(xié)同育人內(nèi)容顯得尤為重要。整合協(xié)同育人資源的目的是充分挖掘并發(fā)揮已有教育資源的效益，提高教育教學(xué)整體水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以采取以下措施：1.建立發(fā)揮校內(nèi)資源效益的網(wǎng)上資源共享平臺。學(xué)校內(nèi)部擁有包括優(yōu)秀師資隊伍在內(nèi)的眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)資料豐富，教學(xué)場地、實驗器材一應(yīng)俱全。數(shù)字化賦能教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機遇?？衫镁W(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上資源共享平臺，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)心得和教學(xué)素材，惠及更多師生，提升教學(xué)效果；合理調(diào)配教學(xué)場地和實驗設(shè)備的使用時間，保證協(xié)同資源共享，最大限度地利用校內(nèi)的各種教育資源。2.重視校外協(xié)同育人資源的開發(fā)，強化社會資源的育人功能?！半p減”政策的推行使得校外培訓(xùn)機構(gòu)的亂象有了很大改觀，大大減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象也得到抑制。與此同時，“雙減”政策要求優(yōu)化教育生態(tài)，全面推進素質(zhì)教育，對社會教育提出了更高的要求。習(xí)近平總書記也曾指出，辦好教育是家庭、學(xué)校和社會共同的責(zé)任。教育事業(yè)是事關(guān)國家和民族發(fā)展與命運的大事，全社會要形成人人關(guān)注教育、支持教育的良好育人氛圍。社會教育資源豐富，教育意義也更為顯著，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會實踐和獨立思考的能力。各級教育主管部門和社會組織應(yīng)積極創(chuàng)造條件強化各自的育人責(zé)任，與學(xué)校和家庭建立多元的合作教育模式，調(diào)動社會資源為教育提供強有力的支持。社會教育資源豐富，是重要的實踐育人之地。如學(xué)校開展教育實踐活動的優(yōu)質(zhì)平臺有各級各類博物館、科技館、青少年教育基地、紅色文化教育基地等[10]。學(xué)校要與社會機構(gòu)加強合作，積極引進社會資源，增強學(xué)生動手能力。如，邀請各方面專家學(xué)者來校開展知識講座，組織學(xué)生到社會企業(yè)參觀考察，創(chuàng)辦學(xué)校與社會企業(yè)合作辦學(xué)項目等；學(xué)校還可以與社會機構(gòu)合作開展科學(xué)實驗、文藝演出等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會。把社會實踐活動和學(xué)校教育有效結(jié)合起來，不僅有助于培育學(xué)生熱衷公益、服務(wù)社會的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高學(xué)生參與活動的能力和人際交往能力?？傊?，社會資源的育人功能無處不在，與社會機構(gòu)的合作，學(xué)生能夠接觸到更多的社會資源，得到更多學(xué)習(xí)實踐的機會，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)、成長，提升實踐能力。在“雙減”背景下，共享校內(nèi)育人資源、開發(fā)利用校外育人資源，能最大化地發(fā)揮教育資源的育人功能，豐富協(xié)同育人內(nèi)容，讓社會教育助力和彌補家庭教育和學(xué)校教育的不足，提高家校社協(xié)同育人的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供良好的條件和環(huán)境。家庭、學(xué)校和社會定期交流和溝通，實現(xiàn)信息資源共享，共同制訂教育目標(biāo)和計劃，共同關(guān)心