高中化學微課教學探微

【摘要】微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。文章基于微課的教學設(shè)計、制作步驟、存在問題及操作策略進行了深入分析和深度反思，既梳理了微課教學的理念，也反思了微課教學的現(xiàn)實困境，并提出了微課在高中化學教學中的應用策略，即提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境、制作系列微課、建立完善的微課學習平臺。【關(guān)鍵詞】高中化學；微課；理念；設(shè)計；案例高中化學教學知識點多，內(nèi)容復雜抽象，是初中化學知識的延伸和升華，既需要大量知識的準確記憶，也需要抽象的推理分析能力，更需要對復雜信息的綜合處理能力。倘若教師不能采用直觀有效的教學方式，將很難提升高中生的化學能力，而微課教學則能夠巧妙、有效地解決這一難題[1]。在具體的教學活動中，微課主要支持慕課學習、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、創(chuàng)客教育、在線開放課堂等。一、微課教學理念《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，鼓勵教師運用信息技術(shù)，融合信息技術(shù)與化學教學，促進教師教學方式和學生學習方式的改變[2]。新課標倡導真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即提倡學生在真實教學情境中學習與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學知識，微課以短視頻的形式可以有效地與情境式教學相結(jié)合，輔助實驗探究活動的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于培養(yǎng)適應未來發(fā)展的多樣化創(chuàng)新人才。1.激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣不僅能激發(fā)人類的創(chuàng)新意識，還能提高人類的智力水平。微課短視頻中影像資料豐富，能夠生動地展示生產(chǎn)生活中的化學問題和實驗現(xiàn)象，刺激學生的多重感官，使視頻比文字有更強的社交互動感，整合后的多感官教學資源，也提高了知識獲取的效率，因而能夠更有效地吸引學生注意力，將學生所學的化學知識置于特定的問題解決情境中，加強知識學習與生活能力培養(yǎng)的聯(lián)系，激發(fā)學生對相關(guān)化學知識的好奇心和探索欲望。2.突破學習難點問題?；瘜W學科從微觀角度對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化進行解釋和預測，具有微觀化、模型化、抽象性、實踐性等特征。部分高中學生的抽象推理能力和空間想象能力較弱，在建立微觀結(jié)構(gòu)、宏觀現(xiàn)象與化學符號之間的聯(lián)系時往往存在困難。微課能夠?qū)⒒瘜W中抽象的問題通過圖片、音頻、視頻或動畫多維度展示，從而幫助學生在大腦中構(gòu)建抽象問題的具象化理解過程?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因為實驗條件和課時限制，中學生的化學實驗動手機會普遍較少，加之地區(qū)和學校間差異較大。特別是演示實驗不能讓全體學生近距離仔細觀察，微弱或時間較短的實驗現(xiàn)象，當前的教室座位布局不利于后排學生進行直接觀察和近距離參與，微課中加入實驗可以增強學生的沉浸式體驗，還可以反復觀看學習，也可以用于課后復習，提高學生對相關(guān)知識的理解度和掌握度。3.明確學生的主體地位。微課時間簡短，內(nèi)容精簡，課程設(shè)計不拖泥帶水，也沒有與課程無關(guān)話題的闡述，教師會盡量避免語言口語化和重復性，充分考慮學生學習的主體性和有效性。使得學生能夠根據(jù)自己實際的學習情況，利用碎片化時間進行選擇性、個性化學習，不僅可以在課后查漏補缺，也可以在課前作為預習資料進行學習。學生既可以選擇學習內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的學習習慣選擇不同老師的授課視頻，按照自己的安排選擇學習時間，還可以反復聽課學習，直至突破自己的難點問題，更好地實現(xiàn)因材施教、分層學習。二、凸顯自主學習的微課設(shè)計微課與化學學科教學的結(jié)合通常分為三個方面的應用，即課前輔助教材助力預習，課堂教學的視頻助手，課后復習鞏固。1.課前自主預習，鍛煉思維能力。課前預習需要學生以自主學習的方式對新知識進行初步了解和分析。部分學生預習效果不理想的主要原因在于未能養(yǎng)成良好的預習習慣，部分高中化學知識較為抽象復雜，學生遇到難點問題會產(chǎn)生退縮心理。此時，可以使用微課學習進行有效的干預和引導。在預習教材的基礎(chǔ)上，通過微課學習理解難點問題，并通過簡單的練習提高學生對難點知識學習的自信心，從而為之后的課堂深入學習做好鋪墊。良好的課前預習要體現(xiàn)在預習效率上，微課短小精煉無疑是提升學生預習效率的有效手段。2.課堂輔助教學，提高教學效率。高效課堂的構(gòu)建，往往與學生的學習質(zhì)量及效率等有著密切的聯(lián)系，同時，課堂教學是否高效與教師在教學過程中呈現(xiàn)教學內(nèi)容的效率及質(zhì)量也有一定關(guān)系[3]。全國大部分高中的大班教學普遍缺乏個性化指導，教師在進行教學設(shè)計時，不能考慮班級不同學生的能力差異和學習需求，導致一些學生可能感覺教學內(nèi)容和練習過于簡單，進度緩慢，而另一些學生卻難以跟上課堂進度。個性化教學方法的缺失限制了學生的學習體驗，容易導致部分學生在化學學習中逐漸失去興趣，甚至學習的自信心[4]?？梢栽谡n堂中根據(jù)學生接受情況，靈活選擇不同的微課短視頻輔助教學，對學生普遍存在的問題重點講解，如果電子設(shè)備條件允許，不同的學生可以自主選擇不同內(nèi)容、不同難度的微課及練習，補充理解課堂上的知識點。微課視頻信息豐富，可以將抽象問題具體化，幫助學生在課堂上突破難點問題，也可以通過精彩的感官信息，吸引學生注意力，從而提高教學效率。3.課后復習鞏固，提高學習效果。在課堂學習結(jié)束后，學生可以根據(jù)自身學習情況利用微課進行針對性復習，也可以充分利用碎片化時間點播加深理解，也可以根據(jù)個人情況選擇不同的系列微課制訂個性化復習計劃，進一步鞏固知識點。學生還可以選擇微課進行課堂拓展延伸，滿足主動學習的不同需求，為學生個性化發(fā)展提供學習資源。三、微課在高中化學教學中的應用策略隨著信息化設(shè)備與技術(shù)的普及，微課已普遍應用于日常教學過程，但在化學課堂教學應用過程中，依然存在諸多問題，如選題不精、定位不準、互動效率低、支持性資源少、個性化學習服務(wù)缺失、成功實踐案例少等問題[5]，因此，提出以下幾點對策。1.提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)。微課的設(shè)計與制作是一個完整的過程，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，總體來說可分為設(shè)計環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)和制作環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要大量的精力。優(yōu)秀的高中微課教學可以實現(xiàn)學科特殊屬性與媒介、工具和技術(shù)的融合[6]。為提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，提高教師的微課應用能力，一是教育行政主管部門可以持續(xù)開展微課設(shè)計與制作的培訓和相關(guān)比賽，以賽代訓、以賽代練，通過比賽，形成教師微課設(shè)計與制作的濃厚氛圍，激勵教師設(shè)計與制作高質(zhì)量的微課。二是教師自身要在教育數(shù)字化飛速發(fā)展的時代，提高認識，充分利用好教育技術(shù)專題類培訓和網(wǎng)絡(luò)資源，可以向優(yōu)秀的影視制作者學習，也要不斷了解學習最新的相關(guān)軟件，提升微課的呈現(xiàn)形式，主動提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升自身微課設(shè)計與制作水平。2.創(chuàng)設(shè)情境，提高教學效率。隨著信息技術(shù)和教育教學的深度融合，微課在教育教學中占據(jù)越來越重要的地位，但作為傳統(tǒng)微課載體的普通視頻，存在視覺平面化、承載知識少、交互層次低、個性化學習弱、沉浸程度低等缺點，正制約著微課的發(fā)展。教師可以搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用最新的新聞素材創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，將圖片、視頻、動畫、高清的實驗視頻、模擬演示視頻融入微課教學，既能幫助學生深入理解，也可在一定程度上降低傳統(tǒng)PPT教學中文字較多的枯燥乏味。對微課進行精心的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以問題形式展開教學，鼓勵教師創(chuàng)新微課教學模式，打破從頭講到尾的講授式教學。就視覺平面化問題，目前最新的技術(shù)途徑是VR技術(shù)，VR技術(shù)近幾年在國內(nèi)有迅猛的發(fā)展，但還需要相應的軟件輔助教學工作，且技術(shù)和設(shè)備成本較高，目前，在中小學教學中難以推行。但參照VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在以后的研究中，可嘗試在現(xiàn)實畫面中使用虛擬圖像相結(jié)合的平面視覺效果，如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學中引入三維圖像幫助學生輕松解決難點問題。3.制作系列微課，突破教學重點。微課需要以教學視頻為主要載體，建設(shè)由學習目標、教學課件、練習題與測試題構(gòu)成的數(shù)字化學習環(huán)境。微課精簡靈活，可以設(shè)計制作系列微課，也可以專門突破高中化學各個難點問題，教師通過將微課視頻上傳到教學平臺并開展系列教學活動，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能，與學生進行交流討論，拉進時空的距離。也可以選擇使用項目式學習的教學模式，鼓勵學生開展小組合作學習和研究性學習，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自主學習能力。目前，微課教學配套資源匱乏，數(shù)學組織缺乏互動性，導致教學效果無法達到理想狀態(tài)。所以，應從以下幾方面多加努力。首先，學校內(nèi)部可以組織微課團隊，對各環(huán)節(jié)制訂詳細標準，以彌補個體教師力量的不足；其次，在制訂標準的基礎(chǔ)上，逐漸形成團隊化、系統(tǒng)化的微課程體系，微課具有關(guān)聯(lián)性和層次性，反應化學學科知識結(jié)構(gòu)。也可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、點贊、收藏數(shù)量、互動頻率等平臺互動評價方式，對微課教學效果和學生喜愛程度進行評價。4.建立完善的微課學習平臺。微課學習平臺需要具備諸多功能：上傳下載、師生實時交流、共享教學資源等，滿足學生自主挖掘的需求。在初期，可以依托院校或網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)微課學習平臺。國家智慧教育平臺在中小學教育資源的建設(shè)上正日趨完善，但資源選擇有嚴格的標準，教師可以利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺上傳多樣化微課教育資源，如嗶哩嗶哩、微信公眾號、微信視頻號等，靈活地滿足多樣化的學習需求。在微課視頻制作完成后，團隊教師將制作完成的微課融入課堂教學，通過對比不同班級知識的掌握程度、模擬練習的熟練程度、專家隨堂聽課點評課堂效果等方法，開展應用研究，驗證微課的教學效果，進而改進微課設(shè)計及制作流程。在傳統(tǒng)的教學中，大部分知識都是脫離情境的，這些知識很難激發(fā)學生的學習熱情，不能在現(xiàn)實生活中得到遷移。新課改倡導的是實用性的知識，能夠?qū)⑺鶎W知識應用到真實情境當中，使微課不是系統(tǒng)教科書的電子翻版，而是幫助學習者提供對知識進行意義建構(gòu)的資源。微課雖然時間短、內(nèi)容少，但仍然是一節(jié)完整的課程。因此，制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，不僅要做到短小精煉、內(nèi)容聚焦，同時也要做到內(nèi)容完整、環(huán)節(jié)完整。教師分析學情并選題，制訂教學目標，挖掘教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的教學過程。一般可分為以下三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，導入主題。教師根據(jù)選題，搜集整理背景資料，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出問題，充分吸引學生進入學習場景。二是精準定位，循序漸進。根