CER論證式教學(xué)轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念的實踐研究

CER論證式教學(xué)轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念的實踐研究一、引言在初中的生物教學(xué)過程中，學(xué)生們往往會受到來自非正規(guī)途徑的生物知識傳播的影響，產(chǎn)生許多迷思概念（misconceptions）。這些迷思概念的存在常常對生物教學(xué)造成困難，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和觀念。近年來，越來越多的教育者開始探索使用不同的教學(xué)方式來幫助學(xué)生糾正和消除這些迷思概念。本文通過探討CER（認(rèn)知、情感、行為）論證式教學(xué)的實踐應(yīng)用，分析其在轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念方面的作用和效果。二、CER論證式教學(xué)的理論基礎(chǔ)CER論證式教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為核心的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式不僅強調(diào)學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，還強調(diào)學(xué)生對情感和行為方面的理解和參與。具體到生物教學(xué)中，CER論證式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、實驗觀察、討論交流等活動，幫助學(xué)生從多個角度理解生物學(xué)知識，從而消除迷思概念。三、實踐研究方法本研究以某初中為例，通過設(shè)計實驗班和對照班的方式，對比使用CER論證式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異。具體步驟如下：1.選取研究對象：選取該校兩個班級的學(xué)生作為研究對象，其中一個班級作為實驗班，采用CER論證式教學(xué)；另一個班級作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：選擇生物學(xué)的某一章節(jié)作為研究對象，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動。3.教學(xué)方法實施：實驗班采用CER論證式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。4.數(shù)據(jù)分析與評估：通過對比實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的認(rèn)知和情感變化等方面來評估CER論證式教學(xué)的效果。四、實踐研究結(jié)果分析通過對比實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果和評估結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)CER論證式教學(xué)在轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念方面具有顯著優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.認(rèn)知層面：實驗班的學(xué)生在經(jīng)過CER論證式教學(xué)后，對生物學(xué)知識的理解更加深入和全面，能夠從多個角度理解知識內(nèi)容。同時，他們能夠更好地理解和掌握科學(xué)探究的方法和過程。2.情感層面：實驗班的學(xué)生在參與CER論證式教學(xué)的過程中，能夠更加積極地參與課堂討論和交流，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，他們能夠更好地理解和尊重科學(xué)知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀。3.行為層面：通過實驗班的學(xué)生在課后實踐和科學(xué)探究方面的表現(xiàn)可以看出，他們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋現(xiàn)實生活中的問題。此外，他們還能夠在團(tuán)隊合作中發(fā)揮自己的作用，更好地完成團(tuán)隊任務(wù)。五、結(jié)論與建議本研究表明，CER論證式教學(xué)在轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念方面具有顯著優(yōu)勢。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、實驗觀察、討論交流等活動，幫助學(xué)生從多個角度理解生物學(xué)知識，從而消除迷思概念。同時，這種教學(xué)方式還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。因此，建議在初中生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用CER論證式教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識。此外，為了更好地實施CER論證式教學(xué)，教育者還需要注意以下幾個方面：首先，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；最后，要及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法和內(nèi)容。通過不斷努力和探索，我們可以相信CER論證式教學(xué)將在初中生物教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。六、實踐案例分析為了進(jìn)一步深入理解CER論證式教學(xué)在轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)迷思概念方面的實踐效果，我們將通過幾個具體的實踐案例來進(jìn)行分析。案例一：光合作用迷思概念的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對光合作用的理解往往停留在簡單的概念記憶上，對于其具體過程和細(xì)節(jié)往往存在迷思。通過CER論證式教學(xué)的實施，學(xué)生們通過實驗觀察、討論交流等活動，深入理解了光合作用的過程和原理。他們能夠解釋光合作用中光能如何轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，以及植物如何通過葉綠體進(jìn)行光合作用等。這種理解不僅消除了他們的迷思概念，也提高了他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度。案例二：細(xì)胞結(jié)構(gòu)迷思概念的轉(zhuǎn)變在初中生物學(xué)習(xí)中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)是一個重要的知識點，但學(xué)生往往因為抽象難以理解而存在迷思。通過CER論證式教學(xué)，學(xué)生們通過顯微鏡觀察真實的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，討論細(xì)胞各部分的職能和作用，從而深入理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。他們能夠在實踐中理解細(xì)胞如何進(jìn)行新陳代謝、遺傳和信息傳遞等重要過程，從而消除了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的迷思概念。七、實施CER論證式教學(xué)的策略為了更好地實施CER論證式教學(xué)，教育者可以采取以下策略：1.創(chuàng)設(shè)情境：通過創(chuàng)設(shè)與生物學(xué)知識相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.提出問題：在教學(xué)過程中，教育者可以提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和解決問題的能力。3.實驗觀察：通過實驗觀察，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，從而更好地理解和掌握生物學(xué)知識。4.小組合作：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時也能讓學(xué)生在交流中深化對生物學(xué)知識的理解。八、教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在CER論證式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們從被動接受知識變成了主動探究和發(fā)現(xiàn)知識。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度。九、未來展望未來，我們期待CER論證式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。通過不斷實踐和探索，我們可以相信CER論證式教學(xué)將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。同時，我們也需要不斷評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，及時調(diào)整和完善教學(xué)方法和內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識。總之，CER論證式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠幫助初中學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識，消除迷思概念，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀。我們應(yīng)該在初中生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方式，并通過不斷實踐和探索，使其發(fā)揮更大的作用。十、CER論證式教學(xué)的具體實踐CER論證式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實踐，主要圍繞著提出概念、探索研究、反思論證和鞏固應(yīng)用四個環(huán)節(jié)展開。1.提出概念：教師通過生動的實例、實驗、問題等形式，引出需要學(xué)習(xí)的生物學(xué)概念。這個環(huán)節(jié)中，教師需要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和探究欲望。2.探索研究：學(xué)生根據(jù)教師提出的生物學(xué)概念，通過查閱資料、實驗操作、小組討論等方式進(jìn)行探索研究。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要主動地思考、提問、嘗試和驗證，從而深化對生物學(xué)概念的理解。3.反思論證：學(xué)生將自己在探索研究過程中的發(fā)現(xiàn)、思考和疑問，通過小組或全班的方式進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行反思和論證。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的觀點，理解不同的思考方式，從而拓寬自己的思維視野。4.鞏固應(yīng)用：學(xué)生在理解掌握了生物學(xué)概念后，需要通過練習(xí)、實驗、論文等方式進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，從而加深對知識的理解和記憶。十一、CER論證式教學(xué)消除迷思概念的策略在初中生物教學(xué)中，學(xué)生常常存在一些迷思概念，這些概念會阻礙學(xué)生對生物學(xué)的正確理解。CER論證式教學(xué)通過以下策略來消除這些迷思概念：1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)迷思概念的錯誤之處，從而形成正確的科學(xué)觀念。2.實驗驗證：學(xué)生通過實驗操作，驗證生物學(xué)概念的正確性，從而消除對概念的懷疑和誤解。3.小組合作：通過小組合作，學(xué)生可以互相交流、討論和糾正彼此的錯誤觀念，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀。十二、CER論證式教學(xué)的效果評估為了評估CER論證式教學(xué)的效果，我們需要從以下幾個方面進(jìn)行考量：1.學(xué)生成績：通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等，評估學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握情況。2.學(xué)生反饋：通過學(xué)生問卷、訪談等方式，了解學(xué)生對CER論證式教學(xué)的看法和感受，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。3.教師評價：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，評估CER論證式教學(xué)的效果和存在的問題，以便及時調(diào)整和完善教學(xué)方法和內(nèi)容。十三、總結(jié)與展望通過CER論證式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，我們可以看到這種教學(xué)方式對于消除學(xué)生的迷思概念、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力有著顯著的作用。未來，我們期待CER論證式教學(xué)在初中生物教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，并通過不斷實踐和探索，使其更加完善和有效。同時，我們也需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以更好地滿足他們的認(rèn)知和情感需求。十四、實際教學(xué)中的CER論證式教學(xué)法實施細(xì)節(jié)在實施CER論證式教學(xué)法時，教師需要精心設(shè)計教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠積極參與并從中受益。以下是在初中生物教學(xué)中實施CER論證式教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)。1.引入迷思概念：在開始一節(jié)新課前，教師需要了解學(xué)生在相關(guān)概念上可能存在的迷思，可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)、問卷調(diào)查或課堂觀察等方式獲取信息。2.設(shè)計論證問題：根據(jù)學(xué)生的迷思概念，教師設(shè)計出具有針對性的論證問題。這些問題應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的探究欲望。3.分組與合作：將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個論證問題的探究。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，共同尋找答案。4.收集證據(jù)：學(xué)生需要收集與論證問題相關(guān)的證據(jù)。這可以通過查閱課本、資料、實驗、觀察等方式進(jìn)行。教師在此過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。5.論證與分析：學(xué)生根據(jù)收集到的證據(jù)進(jìn)行論證和分析。在小組內(nèi)進(jìn)行討論，提出假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何有效地進(jìn)行論證。6.匯報與交流：每個小組將他們的論證結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報。其他小組可以提問、質(zhì)疑、補充，共同探討問題。7.教師點評與總結(jié)：教師對每個小組的論證過程和結(jié)果進(jìn)行評價，指出其中的優(yōu)點和不足。同時，對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識體系。8.反饋與調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，教師需要及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以便更好地滿足學(xué)生的需求。十五、CER論證式教學(xué)與其他教學(xué)方法的對比分析與其他教學(xué)方法相比，CER論證式教學(xué)具有以下優(yōu)勢：1.互動性：CER論證式教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的互動和合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。2.探究性：該方法鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。3.針對性：教師可以根據(jù)學(xué)生的迷思概念設(shè)計論證問題，使教學(xué)更加具有針對性。4.持久性：通過論證式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解更加深刻，記憶更加持久。然而，CER論證式教學(xué)也具有一定的挑戰(zhàn)性。它需要教師具備較高的教學(xué)水平和組織能力，同時也需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。此外，該方法需要較多的時間和資源投入。十六、CER論證式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的長期影響通過長期實施CER論證