小學(xué)心理健康教育校本課程的開設(shè)與實(shí)施

小學(xué)心理健康教育校本課程的開設(shè)與實(shí)施摘要：心理素質(zhì)作為學(xué)生教育的一個(gè)重要組成部分，其重要程度自然不言而喻。脫離學(xué)生群體，整個(gè)人類的發(fā)展都是和心理健康發(fā)展離不開的。而學(xué)生中，又以小學(xué)生心理健康教育為重點(diǎn)，因?yàn)榇藭r(shí)正是孩子心理健康成長的重要階段，心理健康關(guān)系到他們未來的學(xué)習(xí)階段和心靈成長階段。因此，如何在小學(xué)階段正確有效地教育小學(xué)生，引導(dǎo)他們走向一個(gè)光明且健康的道路是十分重要的，這直接關(guān)系到祖國未來花朵的健康成長。關(guān)鍵字：小學(xué)教育；心理健康；教育革新引言：作為承接幼兒教育和初中教育的義務(wù)教育最初階段，小學(xué)教育擔(dān)當(dāng)了一個(gè)承上啟下的角色。在小學(xué)教育階段，學(xué)生具有一種特殊性質(zhì)，即他們的心理發(fā)展是不健全，不成熟的，但卻具有相當(dāng)?shù)膫€(gè)人意識，這些特性雖然不會帶來小學(xué)生行為中特殊的外在表現(xiàn)，但一旦其心理出現(xiàn)問題，帶來的后果，特別是對于其未來心理發(fā)展建設(shè)的后果都是十分巨大的。因此，小學(xué)生的心理健康需要得到重視，作為學(xué)生教育的重要一環(huán)，小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的課程，編寫相關(guān)教材，為小學(xué)生的健康心理建設(shè)注入強(qiáng)大動力。小學(xué)生群體中常出現(xiàn)的心理問題1.個(gè)人中心主義在當(dāng)前這個(gè)321的家庭組成結(jié)構(gòu)中，小學(xué)生作為一個(gè)家庭中最小或偏小的群體，是許多家庭重點(diǎn)關(guān)注和愛護(hù)的對象。祖父祖母輩給予的溺愛，父母輩給予的關(guān)愛，使得大部分小學(xué)生群體都是在關(guān)愛甚至溺愛的環(huán)境下成長的。在這種情況下，當(dāng)小學(xué)生真正進(jìn)入一個(gè)相對平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會自然產(chǎn)生以個(gè)人為中心的想法，這種想法一旦付諸實(shí)踐，就會產(chǎn)生一系列的自私自利行為。這樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)合作過程中，不聽從教師的教育和要求，不愿意與同齡學(xué)生合作的行為屢見不鮮。這就是自我為中心的心理問題在小學(xué)生群體中的具體體現(xiàn)。這種情況并不總是會帶來壞的影響的。當(dāng)一個(gè)家庭對孩子給予較大的關(guān)愛時(shí)，對于他的期望也越高，當(dāng)孩子承載了較大的期望，其對于成績的努力程度也是較高的。一旦這樣，小學(xué)生教育就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)：父母對于孩子的過度關(guān)愛導(dǎo)致孩子缺乏合作意識，同時(shí)由于父母對于孩子過高的期望，孩子們會著重于學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步忽略與父母之間的交流[1]。缺乏感恩與關(guān)懷意識雖然當(dāng)前社會環(huán)境下，感恩教育正在大力推行，但這從另一個(gè)方面反映了當(dāng)前中國的部分小學(xué)生群體缺乏一顆感恩的心。特別是計(jì)劃生育政策下的一批獨(dú)生子女，在眾多關(guān)懷下認(rèn)為許多關(guān)心愛護(hù)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。?dāng)然，社會的安定為孩子的成長環(huán)境帶來了質(zhì)的飛躍，孩子的安全感得到了保證。但不論何時(shí)，都要懷著一顆感恩的心。這是社會得以不斷前進(jìn)的重要動力。實(shí)際上，社會仍然是復(fù)雜多變的，天災(zāi)人禍也不能完全避免，在幸福家庭出生的小孩，也不能理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為幸福和安定是與生俱來的，諸多不幸與自身無關(guān)。在小學(xué)生的心理教學(xué)過程中，要重點(diǎn)把握小學(xué)生與社會的關(guān)系，培育他們養(yǎng)成一顆懂得感恩，明白事理，了解世界也熱愛世界的熱忱之心。自卑心理有家庭生活富裕，小孩身體健康，衣食無憂，但同樣有一些家庭由于各種各樣的因素導(dǎo)致其家庭環(huán)境并不優(yōu)秀，孩子長期在這種環(huán)境下生存，自然會產(chǎn)生自卑心理。這種心理不單單來源于原生家庭，同樣也來自于外在身體因素、內(nèi)在學(xué)習(xí)因素等多個(gè)方面。自卑的孩子往往對自身的評價(jià)過低，自信力不足，一旦發(fā)生難度較大的，或自身難以解決的事情，孩子的心理就會難以承受。在心理教學(xué)過程中，也要著重關(guān)注這一群體，引導(dǎo)他們走向自信、走出自卑，健康快樂、陽光向上地成長。小學(xué)生心理教育的相關(guān)解決方法教師心理健康是心理教育的第一步要想教好小學(xué)生心理課程，教師自身的心理健康素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)過硬。作為對小學(xué)生心理教育的唯一教育人，授課過程中應(yīng)當(dāng)展示出積極陽光，健康向上的教學(xué)態(tài)度，在這個(gè)過程中，教學(xué)實(shí)際環(huán)境將變得容易讓人接受，小學(xué)生在這種情況下閱讀心理教材、聆聽教師講話時(shí)，就能用較為端正的態(tài)度聽完整堂課，教學(xué)內(nèi)容對于其心靈的教育與感化也在潛移默化地改變他，使其成為一個(gè)心理健康的學(xué)生。家校聯(lián)合，共同構(gòu)建學(xué)生健康心理教育體系對于小學(xué)生來說，由于其課業(yè)相對輕松，有很多時(shí)間都是在家庭中度過的。因此，僅通過學(xué)校教育學(xué)生心理健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的輔佐。由此看來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展有關(guān)心理健康的家?；顒?，家長通過這樣的平臺能夠?qū)⒑⒆釉诩业囊恍﹩栴}及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校也能夠在這個(gè)時(shí)候與家長及時(shí)溝通，討論孩子在成長過程中的一些優(yōu)缺點(diǎn)。在這個(gè)過程中，孩子、家長、教師可以很好地通過活動連接在一起，有力維系了家校關(guān)系，最終一樣促進(jìn)了孩子的心理健康發(fā)展。家校聯(lián)合，就是通過這種打破家校關(guān)系墻的方式，減小信息差，為塑造一個(gè)綜合實(shí)力強(qiáng)，心理素質(zhì)好的祖國花朵而共同努力[2]。編寫優(yōu)秀小學(xué)生心理健康教材教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師教授知識的重要連接點(diǎn)，起到了十分重要的作用。在編寫過程中，邀請到小學(xué)心理教育的專家，結(jié)合國內(nèi)外的各種優(yōu)秀心理知識，做到教材貼合小學(xué)生年齡段，高效教學(xué)。同時(shí)也能給予教師一個(gè)高效的教學(xué)方式，更好地推動小學(xué)心理健康課堂教學(xué)。結(jié)束語隨著新課改地不斷推行，越來越多的人關(guān)注到心理健康這一方面。心理教育值得大力推行，因?yàn)檫@是一種能很好樹立正確道德理念的方式。未來也應(yīng)當(dāng)有更多的心理教育專家投入到小學(xué)心理健康中，作為未來社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的心理教育更不能忽視。參考文獻(xiàn)[1]曾凡梅,歐熊飛.小學(xué)生心理健康教育活動校本課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)[J].青春歲月,2020,000(011):250-251.[2]王福平,孫麗麗.二十年堅(jiān)守,傾力打造學(xué)校特色課程——心理健