12 《石鐘山記》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)同步備課系列（說(shuō)課稿+說(shuō)課稿）（統(tǒng)編版2019）

12《石鐘山記》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)同步備課系列（說(shuō)課稿+說(shuō)課稿）（統(tǒng)編版2019）課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課《石鐘山記》的說(shuō)課設(shè)計(jì)，以統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)教材為依據(jù)，圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知水平，我將采取以下思路：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行初步感知，了解《石鐘山記》的作者、背景及文章大意。

2.通過(guò)課堂講解，深入剖析文章的結(jié)構(gòu)、主題及藝術(shù)特色，讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘇軾散文的魅力。

3.開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思辨能力。

4.結(jié)合課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文言文閱讀和寫作能力。

5.注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)學(xué)習(xí)《石鐘山記》，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用文言文中的詞匯、句式，提高文言文閱讀能力，同時(shí)能夠模仿蘇軾的寫作風(fēng)格，進(jìn)行文言文寫作實(shí)踐。

2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析《石鐘山記》的寫作特色，學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)《石鐘山記》，了解古代文化背景，感受傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞蘇軾散文的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感，嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-核心內(nèi)容：《石鐘山記》的文本理解與分析。具體包括：

-理解蘇軾在文中對(duì)石鐘山自然景觀的描繪，以及這些描繪如何體現(xiàn)蘇軾的審美情趣和哲學(xué)思考。

-分析文章的結(jié)構(gòu)安排，如起承轉(zhuǎn)合的運(yùn)用，以及如何通過(guò)對(duì)比、排比等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。

-掌握文中重要的文言詞匯和句式，如“至若夫、所以、且夫”等，并能夠準(zhǔn)確翻譯和運(yùn)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-難點(diǎn)內(nèi)容：文言文的閱讀理解和文學(xué)鑒賞。具體包括：

-理解文中難以把握的文言詞匯和句式，如“余聞之……”、“石鐘者，山名也”等，這些句式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解上的障礙。

-領(lǐng)悟蘇軾在文中隱含的情感和哲理，例如蘇軾在文中對(duì)人生、自然和歷史的感慨，這些深層次的含義需要教師通過(guò)引導(dǎo)和解讀幫助學(xué)生理解。

-突破學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞的局限，如如何欣賞蘇軾的散文風(fēng)格，理解其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和美學(xué)意義。例如，蘇軾在文中運(yùn)用了豐富的比喻和象征，學(xué)生可能難以把握這些修辭手法的深層含義。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、電腦、音響設(shè)備

-課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

-信息化資源：統(tǒng)編版高二語(yǔ)文教材電子版、《石鐘山記》文本資料、相關(guān)背景資料

-教學(xué)手段：PPT演示、視頻播放、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、文言文翻譯練習(xí)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段石鐘山的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀感受石鐘山的壯麗景色。

-提出問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生思考，為什么蘇軾會(huì)對(duì)石鐘山有如此深刻的感悟？這與他的人生經(jīng)歷有何關(guān)聯(lián)？

2.講授新課（用時(shí)20分鐘）

-文本解讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段解讀《石鐘山記》，重點(diǎn)講解文言文中的難點(diǎn)詞匯和句式，如“至若夫、所以、且夫”等。

-結(jié)構(gòu)分析：分析文章的結(jié)構(gòu)，講解起承轉(zhuǎn)合的運(yùn)用，以及對(duì)比、排比等修辭手法。

-情感理解：引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾在文中的情感變化，探討其對(duì)人生、自然和歷史的感慨。

3.鞏固練習(xí)（用時(shí)10分鐘）

-課堂討論：分組討論，讓學(xué)生分享對(duì)《石鐘山記》的理解和感悟，互相交流學(xué)習(xí)心得。

-翻譯練習(xí)：挑選文中難句，讓學(xué)生嘗試翻譯，教師提供反饋和指導(dǎo)。

4.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（用時(shí)10分鐘）

-提問(wèn)互動(dòng)：教師提出問(wèn)題，如“蘇軾是如何通過(guò)對(duì)比手法描繪石鐘山的？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

-情境模擬：模擬蘇軾游覽石鐘山的情境，讓學(xué)生扮演蘇軾，用自己的語(yǔ)言描述所見所感，教師引導(dǎo)和糾正。

5.總結(jié)與拓展（用時(shí)5分鐘）

-總結(jié)重點(diǎn)：教師總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文閱讀和文學(xué)鑒賞的方法。

-拓展延伸：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《石鐘山記》的讀后感，深化對(duì)文本的理解。

6.結(jié)束語(yǔ)（用時(shí)5分鐘）

-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探索蘇軾的文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠熟練閱讀《石鐘山記》，掌握文中的文言詞匯和句式，如“至若夫、所以、且夫”等，并能夠在自己的寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句式。

2.文本理解與分析：學(xué)生對(duì)《石鐘山記》的內(nèi)容有了深刻的理解，能夠分析文章的結(jié)構(gòu)安排和修辭手法，如起承轉(zhuǎn)合的運(yùn)用，以及對(duì)比、排比等修辭手法的使用，從而更好地理解蘇軾的寫作意圖。

3.思維發(fā)展與提升：通過(guò)學(xué)習(xí)《石鐘山記》，學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到了鍛煉。他們能夠從不同角度審視文本，提出自己的見解，并對(duì)蘇軾的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

4.文化傳承與理解：學(xué)生對(duì)古代文化背景有了更深入的了解，能夠感受傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。

5.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞蘇軾散文的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了一定的審美情趣。在課堂討論和課后作業(yè)中，學(xué)生嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

6.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《石鐘山記》，能夠體會(huì)到蘇軾對(duì)自然和人生的深刻感悟，對(duì)自己的生活態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。

7.自主學(xué)習(xí)與合作能力：在課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提升。他們能夠主動(dòng)查找資料，分享學(xué)習(xí)心得，相互幫助，共同進(jìn)步。

8.語(yǔ)言表達(dá)與交流：學(xué)生在課堂提問(wèn)和討論中，表達(dá)能力得到了鍛煉。他們能夠用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行有效的交流。

9.學(xué)習(xí)策略與方法：學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略和方法來(lái)閱讀文言文，如通過(guò)注釋、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

10.綜合素養(yǎng)提升：學(xué)生在學(xué)習(xí)《石鐘山記》的過(guò)程中，不僅掌握了文言文閱讀和寫作技能，還提升了文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、文化自信等多方面的綜合素質(zhì)。七、板書設(shè)計(jì)①文章結(jié)構(gòu)：

-起句：“至若夫石鐘山者，天下之奇觀也?！?/p>

-承句：“蓋鐘山者，石之鐘也?！?/p>

-轉(zhuǎn)句：“余嘗游于石鐘山之下，……故為之記?！?/p>

-合句：“噫！噫！噫！噫！石鐘山之奇觀，余豈能盡言哉？”

②重點(diǎn)詞匯：

-“至若夫”：用于引出話題，表示進(jìn)一步說(shuō)明。

-“所以”：表示原因或理由。

-“且夫”：用于句首，表示轉(zhuǎn)折或進(jìn)一步論述。

③文學(xué)鑒賞要點(diǎn)：

-對(duì)比手法：石鐘山與周圍景物的對(duì)比，突出石鐘山的獨(dú)特性。

-排比手法：文中多處以排比句式加強(qiáng)語(yǔ)氣，如“……者，……也；……者，……也。”

-情感表達(dá)：蘇軾對(duì)石鐘山的贊美之情，以及對(duì)人生、自然的感慨。八、教學(xué)反思與改進(jìn)今天的《石鐘山記》教學(xué)結(jié)束后，我深感課堂教學(xué)雖有亮點(diǎn)，但也存在不足之處，值得反思和改進(jìn)。

首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我播放了石鐘山的視頻，成功吸引了學(xué)生的注意力，但視頻內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，未能充分展示石鐘山的全貌，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的文本學(xué)習(xí)中，對(duì)石鐘山的形象理解不夠深入。未來(lái)，我計(jì)劃增加視頻的時(shí)長(zhǎng)，并加入更多關(guān)于石鐘山歷史和傳說(shuō)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更加全面地了解石鐘山的背景。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文言文中的一些難點(diǎn)詞匯和句式時(shí)仍有困難。雖然我在課堂上進(jìn)行了解讀，但部分學(xué)生仍然感到吃力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在下次課前，提前發(fā)放一些難點(diǎn)詞匯的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂上他們就能更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。

再者，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我安排了課堂討論和翻譯練習(xí)，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論時(shí)參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的理解不夠自信。為了提高學(xué)生的參與度，我計(jì)劃在未來(lái)的課堂上，設(shè)置更多的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分討論，然后再向全班分享，這樣可以增加學(xué)生的互動(dòng)和自信心。

此外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠深入，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。我需要在未來(lái)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高他們的思維品質(zhì)。

在改進(jìn)措施方面，我計(jì)劃采取