《4-6歲幼兒英語浸入式學習策略探究》選題登記表

選題登記表姓名學號專業(yè)學前教育專升本學院指導教師姓名/職稱題目4-6歲幼兒英語浸入式學習策略研究本選題的意義及國內(nèi)外發(fā)展簡況：選題的意義：近年來，中國學生和家庭在英語語言學習上投入了大量的金錢和時間，但效果并未達到理想狀態(tài)。絕大多數(shù)英語學習者并不能在生活和工作中熟練運用英語這門語言工具。伴隨著全球化發(fā)展的日益增強，各國之間的經(jīng)濟文化等交流越發(fā)頻繁，學習掌握英語這門全球通用語言也顯得尤為必要。迫于幼升小、小升初等升學、考學壓力，我國英語語言的學習者急劇趨向于低齡化。雙語幼兒園、幼少兒英語培訓班、外教網(wǎng)課及各種幼少兒英語學習APP都受到家長們的瘋狂購課。然而各種填鴨式、機械化、零散性的學習內(nèi)容和學習方式，不僅沒有幫助幼兒培養(yǎng)學習英語的興趣，提升其語言的綜合掌握、運用能力，效果反而適得其反。幼兒園老師在浸入式英語教學內(nèi)容及策略上的呈現(xiàn)上水平不一，幼兒吸收效果參差不齊。且不少家長無法在家給予幼兒創(chuàng)設(shè)必要的英語熏習環(huán)境和科學的指導方法，一方面由于工作生活忙碌，時間上不允許；也有不少家長由于自身英語水平受限，不懂或英語水平低或者覺得自己發(fā)音不準怕誤導了幼兒，無法進行專業(yè)性指導；當然也有相當部分家長由于經(jīng)濟實力的不允許而無法在英語語言學習上給予幼兒額外的培養(yǎng)。社會教育中專門給予幼兒的英語浸入式熏習的方式和資源相對更少。種種因素使得幼兒英語語言發(fā)展存在較大差異化，家長們也紛紛表示因錯過了幼兒4-6歲語言學習的關(guān)鍵期而后悔不已。基于以上種種問題，探索出一個能夠?qū)⒂變簣@教育和家庭教育有效融合起來，使其相互影響，相互支持，為幼兒英語啟蒙學習提供有效的、經(jīng)濟的、易操作的、可持續(xù)化的解決策略顯得極其有意義和價值。國內(nèi)外發(fā)展簡況：浸入式語言學習模式出現(xiàn)在20世紀60年代的加拿大，后來這一學習第二語言的浸入式教學模式得到推廣，成為加拿大寶貴的教學經(jīng)驗，被美國、新西蘭、南非等多國借鑒，浸入式語言學習模式逐漸變成了國際化的學習模式。1997年9月，在“中國--加拿大教育合作英語浸入式教學研究”課題組的領(lǐng)導下，幼兒園英語浸入式教學研究在西安具有不同代表性的8所幼兒園開始進行。課題組加方負責人、加拿大心理語言學專家、加拿大UBC大學教育學院副院長LindaSiegel教授這樣評價這項研究：“中國的英語浸入式實驗研究式于1997年首先在西安開始的。在英語是非官方語言的國家中，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個首創(chuàng)。”研究內(nèi)容：本研究，即有效促進4-6歲幼兒英語浸入式熏習的策略研究，在尊重幼兒的語言學習規(guī)律的前提下，著力于探索讓幼兒在自然真實的語言情境、生活環(huán)境中，自然而然的、以愉悅的心情去習得英語的有效策略。該研究涵蓋了幼兒園英語浸入式學習的策略研究、家庭幼兒英語浸入式學習的策略研究。使得幼兒園教育和家庭教育形成一個整體，相互影響，相互支持，為幼兒英語啟蒙學習提供有效的、經(jīng)濟的、易操作的、可持續(xù)化的解決策略。研究方法、手段及步驟：文獻研究法。根據(jù)研究課題，參閱了大量相關(guān)的文獻資料，了解有關(guān)問題的原因及解決方法，影響和前景展望，并從中提煉出有價值的材料，以供進一步研究之用。案例研究法：本研究結(jié)合研究者女兒及數(shù)10位4-6歲幼兒的家庭英語學習策略及近365天學習數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。觀察法：結(jié)合上海某雙語幼兒園浸入式熏習，通過一日觀察，對知識理論與實踐相結(jié)合的過程及效果進行評價、研究、分析，并進一步完善，更好的指導實踐。主要參考文獻：[1]姜凡.兒童第二語言學習“關(guān)鍵期”理論研究綜述[J].絲綢之路,2010(20):53-54.[2]馮海鷗.幼兒教師對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域認同感調(diào)查研究[D].貴州師范大學,2016.[3]牛艷.關(guān)鍵期假設(shè)對英語學習的啟示[J].林區(qū)教學,2020(06):76-78.[4][11][22]肖婷.幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D].陜西師范大學,2011.[5]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究,2004(07):19-22.[6][25]谷瑜.英語浸入式環(huán)境下學前兒童家庭英語教育的實踐研究[D].陜西師范大學,2015.[7]狄飛.幼兒英語浸入式教學的研究與實驗[D].西北師范大學,2001.[8]高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學,2004.[9]王莉穎.雙語教育比較研究[D].華東師范大學,2004.[10]付延焱.學前幼兒英語浸入式教學個案研究[D].大連海事大學,2007.[12]祁盛楠.幼兒英語浸入式教師隊伍建設(shè)對策研究[D].陜西師范大學,2013.[13]夏絲絲.上海多語言環(huán)境下4-6歲學前兒童的英語學習現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學,2015.[14]李巖楠.浸入式環(huán)境下幼兒英語情境化教學研究[D].山東師范大學,2015.[15]嚴明.加拿大浸入式雙語教育的半世紀回顧與啟示[J].中國外語研究,2014(00):17-22.[16]席春玲.外語浸入式教育的國際比較研究[J].教育探索,2009(01):140-141.[17]強海燕,LindaSiegel.加拿大第二語言浸入式教學發(fā)展概述[J].比較教育研究,2004(07):1-7.[18]JohnsonJacquelineS,NewportElissaL.Criticalperiodeffectsinsecondlanguagelearning:TheinfluenceofmaturationalstateontheacquisitionofEnglishasasecondlanguage[J].CognitivePsychology,1989,21(1):[19]Bergstr?mK,KlatteM,SteinbrinkC,etal.FirstandsecondlanguageacquisitioninGermanchildrenattendingakindergartenimmersionprogram:Acombinedlongitudinalandcross‐sectionalstudy[J].LanguageLearning,2016,66(2):386-418.[20]王天巍.論《大乘起信論》的熏習說—兼論熏染之別[J].海南廣播電視大學學報,2013,14(04):35-39.DOI:10.13803/ki.issn1009-9743.2013.04.016.[21][23]王明曉.私立幼兒園英語浸入式教育現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學,2020.DOI:10.27459/ki.gynfc.2020.000935.[24]蘇慧.幼兒英語教材比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2011.[26]韓雯麗.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].科幻畫報,2021(10):143-144.[27]鄒雯婷.從二語習得角度探析中國家庭英語啟蒙之路[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(31):150-151.[28]馮靜靜.家園合作促進幼兒園生活常規(guī)教育的行動研究[D].河南大學,2021.[29]田嘉敏.幼兒家庭英語浸入式學習可行性研究[J].國際公關(guān),2020(05):68-69.DOI:10.16645/11-5281/c.2020.05.037.[30]趙月.學前教育師資力量的解決和提升研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(21):121-122.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2018.21.058.[31]喻靈智.家園合作開發(fā)多媒體素材發(fā)展幼兒語言講述能力[J].課程教育研究,2012(21):73.[32]黃釋冰.中職幼師教育英語課程教材的現(xiàn)狀及改編策略[J].廣西教育,2018(42):33-34+43.[33]藺雙.小學低年級家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].曲阜師范大學,2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.001002.時間進度：1．2021年12月下旬：與導師見面并確定選題。2．2022年2月下旬：提交畢業(yè)論文詳細提綱和“畢業(yè)論文選題登記表”。3．2022年3月中旬：完成初稿；4．2022年4月下旬