《民族音樂教育現狀探析綜述》1800字

民族音樂教育現狀分析綜述上世紀七至八十年代中后期,我國普遍采取素質教育的發(fā)展理念,通過德、智、體、美、勞全面提高我國中小學生思想德育和綜合整體素質。在音樂教育標準方面,國家教育部頒發(fā)的新音樂課程標準。明確提出音樂教育的文化內涵、內在價值。提出"弘揚民族音樂、理解多元文化"的發(fā)展理念。在標準音樂教材中民族音樂占比30%左右。但在不同地區(qū)和學校的民族音樂教育過程中仍舊存在以下問題。（一）學校重視力度不足在當代的應試教育發(fā)展環(huán)境中,為了有效提高學生升學率,大多數學校都將重點精力放在一些有針對性通過考試的義務教育教學科目上。因此沒有在音樂和美術等藝術課程上投入足夠的資源。具體表現如下:1、據統(tǒng)計,小學的音樂課每周至少要開設兩節(jié);中學音樂課程一般每周僅開設一節(jié)。在此基礎上甚至會出現其它學科老師占課的情況,并且音樂教學是比較籠統(tǒng)的,沒有民族音樂教學的專業(yè)概念。2、音樂老師自身缺乏專業(yè)性,他們在沒有專業(yè)評估的情況下開始教學。在老師主導的課程中,教學過程非常低,特別是在農村地區(qū),出現其他學科的教師替代課程,導致音樂教學質量低下。3、教師手中實際能夠利用到的資源相對較少,主要以利用教材教學為主,形式可能過于單一,導致課堂教學內容枯燥。學校要及時地配備各類音樂教育所必須的音樂專業(yè)課程的教室和經常使用的樂器,例如常用的鋼琴、手風琴等樂器;常用的打擊樂器和其他各類多媒體教學儀器等裝置,根據需要進行各種類型音樂進行教學。學校圖書館和教育研究團隊還應為教師們購置相關的書籍、雜志、期刊和其他與聲樂教育有關的資料,以供指導教師們完成課程、學習和科目的研究;學校教室內也相對于應設置一個有關音樂類的教科書角,方便學生學習觀看。（二）民族音樂教學技巧問題在中小學民族音樂教學過程中，教師大部分是通過自己講解，學生聽講的方法去進行音樂教育。這種灌輸性的教學方式使得學生失去了自主了解的能力。這種教學形式只重視音樂技能而忽略了民族音樂形式下的情感表達和審美體驗，缺158乏情感深度。對于中小學的民族音樂教育應分清主次，在強大的學習壓力下，民間音樂所表達的情感可以減輕學習壓力。因此對于民族音樂教育應當先幫助學生理解民族音樂中所蘊含的文化，使其有所了解，從而引起興趣，提高自主性，再是專業(yè)性的教學?，F在大部分的中小學民族音樂教育不僅沒有緩解學生的學習壓力，反而以考試排名、表演評獎等形式加重了學生的壓力。而高等院校除去專業(yè)學習音樂的學生，其他學生僅僅通過選修課程，網絡公選課了解民族音樂。（三）學生心態(tài)問題在網絡流行的時代，學生所接受音樂的渠道變多，但在網絡上流行的大多是流行歌曲，對于這種“快餐式”式的音樂學生們似乎更加容易接受，流行音樂的主題也迎合了中學生叛逆的心理。在目前的民族音樂教育中，學生們對于民族歌曲呈逆反心理，認為民族音樂“很土”、難聽，唱民族音樂丟面子。導致民族音樂教育難以繼續(xù)。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)問題在大多數的中小學教育中,教師整體的專業(yè)素養(yǎng)表現的較高,但對于民族音樂的知識則了解的有限。除此之外,有些地區(qū)的教師本身專業(yè)素養(yǎng)很低,操作能力不夠,甚至出現其他學科代課老師,導致民族音樂教學得不到質量的保證。例如:2011年教育部出版的《義務教育音樂課程標準》中明確規(guī)定提到:3-6年級的學生每學年都應該學習或背唱中國歌曲4~6首(其中一般包括背唱中國民歌1~2首),學習背唱傳統(tǒng)京劇或其他地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲音樂片段。7-9年級的學生每學期至少應該達到在一學期內學習背唱中國歌曲2~4首(其中背唱中國民歌1首),學唱傳統(tǒng)京劇或其他地方的中國傳統(tǒng)戲曲及其中民族唱腔1段。如果我們自己作為一名民族音樂系的教師,自身就不會演唱當地的傳統(tǒng)戲曲或者說只是演唱京劇,則《新課標》則無法落實,我國傳統(tǒng)音樂文化年齡斷層情況則會逐漸加重。（五）音樂西方化嚴重音樂的起源本是本土化的發(fā)展,經歷時代的變遷,各國的交流融合,西方音樂不斷傳入中國。外來因素的影響力逐漸增強,導致西方音樂的風格和教學結構對我國音樂的影響、教學模式產生了影響。再者,民族音樂的世界性和國際影響力本就薄弱,又加上長期以來受西方古典音樂的嚴重影響,民族音樂的繁榮和發(fā)展必將遭到嚴重的阻礙。我國的古典音樂課程大部分的音樂內容都講述是西方古