小學(xué)語文聽課記錄及評析

小學(xué)語文聽課記錄及評析篇1：小學(xué)語文聽課記錄及評析課堂是學(xué)習(xí)知識最多的地方，因此如何充分利用課堂40分鐘是每一個小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識。在這里呢，我們學(xué)大教育專家為同學(xué)們帶來了，小學(xué)語文聽課記錄及評析。希望你認(rèn)真學(xué)習(xí)我們到來的知識。一、美麗的小興安嶺(一)導(dǎo)入：(8：00)1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。3、觀看錄象資料。(8：09)(二)學(xué)習(xí)課文1、集體學(xué)習(xí)(1)學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13)(2)投影出示文中的詞語，檢查朗讀。(3)指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么指導(dǎo)理解“抽出”(4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)2、小組學(xué)習(xí)其余部分(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。(2)分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)3、交流討論(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。(2)學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。(3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?學(xué)生讀自己喜歡的段落。(三)朗讀課文。(8：35)一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。(四)深入理解課文1、板書花園、寶庫2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫?(五)作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。點評：這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。小學(xué)語文聽課記錄及評析，就是上面文章中為同學(xué)們帶來了整理了。希望你認(rèn)真閱讀我們帶來的聽課記錄，這樣才可以幫助你養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。篇2：小學(xué)語文聽課記錄及評析1.初步認(rèn)識環(huán)境與人類生存的關(guān)系，教育幼兒愛護(hù)花草樹木。2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和能力。3.了解樹木和人類的關(guān)系。二、聽課評析:重點了解樹木與人類生存的關(guān)系;難點是樹立幼兒的環(huán)保意識，知道保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。三、活動準(zhǔn)備：沙塵暴紀(jì)錄片一盤;樹木作用幻燈片一組;樹寶寶頭飾一個。四、活動過程：(一)導(dǎo)入部分觀看紀(jì)錄片，引出課題。師：“今天，老師帶來一張光盤，大家看里面介紹了一件什么事情?”，提問：你剛剛看到了什么?沙塵暴是什么樣子的?它給人們的生活帶來什么不便?沙塵暴是怎么形成的?為什么會有沙暴塵?(二)展開部分介紹樹木與人類的關(guān)系出示樹寶寶，以樹寶寶的口吻詢問幼兒：小朋友你們知道我們樹木對人類有哪些幫助嗎?結(jié)合幼兒回答情況，演示幻燈片。如果地球上沒有了我們會是什么樣子的?我們很愿意與你們做朋友，大家又應(yīng)該怎樣對待我們呢?教育幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。聽課評析：教育幼兒樹立環(huán)保意識人們不保護(hù)環(huán)境，會受到大自然的什么懲罰。最后讓幼兒講一件自己親眼所見或聽說到的受到大自然懲罰的例子，并且打算怎樣做一名保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。篇3：小學(xué)語文教師如何聽課一、他山之石,可以攻玉課堂教學(xué)是一種以育人為目的的人際交往,其間包蘊著科學(xué),體現(xiàn)著藝術(shù)。俗話說:“生活處處皆學(xué)問”。課堂看似平常,卻不平常,里面蘊含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都需要在課堂教學(xué)中展示。從執(zhí)教者對課堂的駕馭,到學(xué)生對提問的回答,種種現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在聽者面前。成功有其前提;失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學(xué),覽“成功”、“失敗”于眼中,析其“所以然”于心底,在對“得”與“失”不失時機(jī)地思量中,探尋教與學(xué)的真知。教師只有深入課堂才能獲得,才能借鑒,才能提高,才能不間斷地為自身“充電”。二、不打無準(zhǔn)備之仗聽課要聽出特點,抓住實質(zhì),評出水平,聽課者就需要做好精心地準(zhǔn)備,聽課要講究一個程序:聽前準(zhǔn)備———課中觀察——聽后反思。(一)聽前準(zhǔn)備聽課前,聽者應(yīng)關(guān)心一下執(zhí)教者新授的內(nèi)容,一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標(biāo)、籌劃學(xué)法、設(shè)計教法,哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準(zhǔn)備,就有了投入,有了自己的教學(xué)“期盼”;也就在“我教”和“他教”之間營造了對比的態(tài)勢,利于在觀摩中找異同,在比較中進(jìn)行鑒別,思量教學(xué)的得和失。參加研討活動之前,我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關(guān)的學(xué)術(shù)理論,或向人請教,或查找、重溫自己積累的資料。事先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,可以調(diào)整視向,拓寬視野,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距,便于我們在聽專題性的研討課、觀摩課時,透過“熱鬧”,窺得“門道”。比如李吉林老師開創(chuàng)的“情境教學(xué)”,方法獨特,自成體系,偶爾聽她一節(jié)課,很難領(lǐng)會“情境教學(xué)”的真諦。倘若聽前學(xué)習(xí)了她的《情境教學(xué)實驗與研究》等專著,我們便可以由點及面,透過課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對兒童心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語文規(guī)律的尊重和利用。(二)課中觀察聽課時,聽者應(yīng)全身心地投入,在對課堂動態(tài)的密切注視中,體驗執(zhí)教者的勞動和創(chuàng)造,品評執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。一位教師講解《少年閏土》中的“雪地捕鳥”一段,將課本當(dāng)竹匾,手指當(dāng)短棒。他邊以閏土的口氣講述,邊支起課本,再“一拉”,活靈活現(xiàn)地演示了捕鳥過程。講解與演示的有機(jī)融合,平淡中見奇妙,讓聽者領(lǐng)略了什么是講解的“生動性”什么是教學(xué)的“深入淺出”。這樣,在執(zhí)教者教學(xué)思路的展示中,從教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功等方面觀察教師的教,也從學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析學(xué)生的學(xué),從教和學(xué)的雙邊活動中衡量教師對課堂的把握,尤其是主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮。無論聽什么樣的課,都要一邊聽,一邊觀察思考,詳盡記錄課堂的客觀過程,也記下自己的主觀感受和零星評析。將此記錄看作檔案,視為珍藏,天長日久,便可有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)積累。(三)課后反思聽罷一節(jié)課,不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影,來個透徹地反思。反思的方法有多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較,或?qū)懸黄奥犝n一得”,或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”,細(xì)細(xì)咀嚼回味,常能收到溫故知新的效益。反思中,設(shè)身處地地考慮這樣一些問題:“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動人”、“為什么他的作文講評這么有特色”……立足課堂,將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個過程,羨慕和遺憾之余,我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。三、跨越局限盡管學(xué)科分門別類,各有個性,但畢竟統(tǒng)一于教學(xué),受共同規(guī)律的制約。聽課,倘若跨入多門學(xué)科,我們就能從多角度來審視課堂,領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語文老師,不妨聽聽其他科任老師在本班的執(zhí)教情況,那時,就有可能發(fā)現(xiàn)語文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上有積極態(tài)度,在音樂課上有出色表演,在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語文“后進(jìn)生”找到突破口,還可促使我們樹立起正確的學(xué)生觀、人才觀?？鐚W(xué)科聽課,還能從其他學(xué)科的教學(xué)中,獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對“色”與“形”的濃厚興趣,提示我們在語文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段;數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情,去聽、去品、去悟,堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課,及時向授課老師討教授課感悟,聆聽評課老師的意見,并將自己的看法表達(dá)出來讓其他老師評議,就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。篇4：小學(xué)語文聽課記錄及評析《鴻雪姻緣圖記——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，歲在辛亥，三月十四日，麟慶生于河南南陽府署，時大父曉嚴(yán)公官知府。越五載，嘉慶元年丙辰，余六歲，大父親教識字，并習(xí)國語，丁巳，遷糧監(jiān)道侍宦赴省。戊午，年八歲，居道署之二堂后，有院一區(qū)，樓三楹，篆額日延年。相轉(zhuǎn)有仙居之，戶樞嚴(yán)密，非朔望祭祀，戒勿啟。樓下東偏，設(shè)有家塾，延曹蓄齊師(諱萃，安徽太湖人，歲貢生)，余就塾必經(jīng)樓下。一夜晚歸，月明如畫。忽見樓頭飛起一丹，其圓如珠，其赤如火，隨風(fēng)直上，與月爭光，繼起者倏隱倏現(xiàn)，飄揚無定，少頃，一丹飛人云際，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。兩丹相值，化為千百，如瓔珞四垂。方注目間，一丹斜飛落肩上，余驚呼，丹即不見。比道光五年，余由安徽穎州守擢河南開歸管河道，抵省之日，先拜樓下。有詩云：少小曾游處，而今做宦游。未參新政府，先問舊書樓。祖德期無忝，君恩那得酬。觀民原乏術(shù)，況復(fù)奠黃流。均紀(jì)實也。”下面根據(jù)文章對這起UFO事件做一下簡單的評析：1事件發(fā)生的時間。嘉慶三年即公元1799年的一個非常晴朗、“月明如畫”的夜晚。2事件發(fā)生的地點。當(dāng)時省城(即今河南開封)的糧監(jiān)道道署后院的一座名為“延年”的樓附近。這座樓“相轉(zhuǎn)有仙居之”——“仙”、“居”兩個字在這里的使用很值得注意，因為中國如有異常的事物出現(xiàn)通常是用鬼怪來形容。例如宋朝蘇軾鎮(zhèn)江金山寺夜見UFO后寫詩“悵然歸臥心莫識，非鬼非人競何物”、明朝劉基見UFO后寫詩“大月如盤海中出，不知妖怪從何來”。而本文中說當(dāng)時人們是用“仙”而不用“鬼”、“怪”來形容延年樓上出現(xiàn)的異常事物，這說明以前這里出現(xiàn)的事物是善良無害、光明輝煌的，所以用“仙”來記述。而“居”字說明這個事物不是外來的，是本來就住在這座樓里的，那么以前肯定不止出現(xiàn)一兩次，而是多次出現(xiàn)，這兩個解釋從后面的事件過程中完全可以得到印證。3事件的經(jīng)歷人。本書作者麟慶(《清史稿》有傳，他是清嘉慶十四年進(jìn)士，歷任各地的府、道官，曾官至湖北巡撫、署理兩江總督的封疆大吏)，時年八歲，在延年樓下東邊的家塾里讀書。其子崇厚讀過中國近代史的可能不會太陌生。4事件的經(jīng)過。作者從私塾讀書晚歸經(jīng)過延年樓時，見樓頂飛起一“丹”形不明飛行物體。這里用“丹”字來形容這個UFO，是因為它“其圓如珠，其赤如火”，說明這個物體是圓形紅色的。再聯(lián)系到后文此“丹”可以“斜飛落肩上”，說明這個丹形UFO體積比較小?！鸪醯膬蓚€表現(xiàn)不同，第一個“隨風(fēng)直上，與月爭光”，第二個“倏隱倏現(xiàn)，飄揚無定”。過了一會兒，其中之一“飛入云際”，并發(fā)出五色的光芒，接著它與又出現(xiàn)的第三個“丹”上下相“值”，這個“值”字在這里聯(lián)系上下文很顯然應(yīng)該是“撞”的意思。但特意查了下古漢語詞典，“值”在古漢語里有“相逢、相遇”的意思，并沒有“撞”字所內(nèi)含的猛烈味道。那么以作者的文字功底顯然不會濫用字，究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)本文描述這一事件時，始終沒有聲音的描述，一切都是靜悄悄的。而聲音是一起事件中的要素，無論UFO這樣奇異的事件還是日常生活里的普通事件，都不應(yīng)該將聲音忽略掉，那么本文中居然一點沒有提到聲音如何，這必不是作者的疏忽，而是這一事件的整個過程。丹形UFO從出現(xiàn)到消失根本就沒有發(fā)出聲響，于是一切表現(xiàn)得那么靜謐平和，再結(jié)合上文提到的“月明如畫”的夜色，非常具有美感。“撞”這樣有著劇烈的破壞涵義的字用在這樣的環(huán)境下當(dāng)然不合適了。在“兩丹相值”后，出現(xiàn)了很漂亮壯觀的景象：“化為千百，如瓔珞四垂?！边@句話很難理解，只得勉強解釋為這兩個丹形UFO“值”到一起后出現(xiàn)了眾多的分身，這是此次事件的高潮。最后的結(jié)果是，當(dāng)作者正看得起勁時，其中之一落在了他的肩上，把小孩子嚇得不輕，一聲驚呼打破了事件從始至終的寂靜，于是丹形UFO就立刻不見了。注意不是迅速飛走，也不是漸漸隱沒，而是突然的全部就地消失。5記錄的真實可靠性。我認(rèn)為這起UFO事件的記錄是真實可靠的。首先這本書是寫實體筆記，完全不同于清朝紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》這類本就以志怪為主旨的筆記。作者對自己的這本書非常重視，書的前面請了既是清朝重臣又是著名學(xué)者的潘世恩、許乃普、阮元等人作序并制作插圖，不可能也沒有必要冒犧牲名譽的危險而故意編造。而且大概作者也覺得此事件頗為離奇，恐旁人質(zhì)疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意強調(diào)“均紀(jì)實也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依據(jù)道光二十九年刻本影印的，出版說明中也評價說：“書中的記載都是作者親身的經(jīng)歷，當(dāng)時記述或事后回憶，應(yīng)該是真實可靠的”。其次作者麟慶進(jìn)士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鴻雪姻緣圖記》這本筆記外，還著有《凝香室詩集》、《黃運河口古今圖說》、《河工器具圖說》等書，有相當(dāng)深厚的文化功底，完全能夠用文字清楚地表達(dá)出所經(jīng)歷的事情?；蛘哂腥苏f這是作者回憶八歲時的經(jīng)歷，恐有記憶不清甚或想象成分在內(nèi)。我認(rèn)為這樣的懷疑是不成立的，因為八歲的小孩已經(jīng)具有完備的記憶力，何況對這樣奇異的事情，肯定是記憶深刻，難以忘懷。作者在這本筆記的開端就記述了這件事(第一篇《小照自題》可以說并不是筆記的正式開始)，以及作者在重回故地任職時，首先沒有到衙門就職，而是急急地先“拜于樓下”，特意到書樓下祭奠，說明此事件對作者影響至深，記憶錯誤的可能性基本沒有。6對此事件的綜合分析。我看完這則筆記后，首先想到的就是這是一起有趣的UFO事件，接著我就想它可能是屬于哪種情況呢?首先，是不是煙火呢?這個可以排除，因為作者生于官宦世家，年已八歲，肯定見過煙火，不可能分辨不出來；其次，會不會是某種自然現(xiàn)象呢?這個可以存疑，一方面如果說文中的延年樓一帶區(qū)域由于偶然原因具備某種特殊屬性，會在一定的環(huán)境下，例如“月明如畫”、寂靜無聲的晴朗夜晚，發(fā)出小火球樣的物體，而最后由于作者驚呼破壞了這種自然現(xiàn)象發(fā)生的環(huán)境基礎(chǔ)，所以就立刻消失了，那么可以說這是一種解釋；另一方面因為自然現(xiàn)象在同一地點同一時間同樣的環(huán)境下的表現(xiàn)應(yīng)該具有某種同一性，而文中“丹”的表現(xiàn)完全相反，一個“隨風(fēng)直上，與月爭光”，一個“倏隱倏現(xiàn)，飄揚無定”，以及作者驚呼后“丹”立刻消失，頗說明這“丹”具有一定的非自然性和某種內(nèi)在(“丹”本身有意識)或者外在(“丹”受外在其他意識的控制)的意識，當(dāng)然，這更是一種存疑性的分析。篇5：小學(xué)語文聽課記錄一、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）二、復(fù)習(xí)舊知：1、這些詞語還認(rèn)識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學(xué)生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）三、進(jìn)入新課：第一板塊：1、由學(xué)生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現(xiàn)在的情況嗎？2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：A、（出示課件：湯姆——美國著名建筑設(shè)計師。他設(shè)計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受采訪時他對父親讓他放掉……表示感謝）我們就來看看這位設(shè)計師……B、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）1)課文寫……2)我感受到這里景色很美；3)你知道漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。6)引導(dǎo)讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）7)此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學(xué)生讀書）A.出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。B.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語；C.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？D.湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）E.介紹“規(guī)定”，問：“知道了嗎？”F.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強調(diào)語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！毕确謩e指讀，接著邀請男子漢齊讀；G.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學(xué)生表達(dá)，教師評價）四、小結(jié)板書：自覺遵守規(guī)定。第二板塊：五、相信爸爸的這句話對大家的啟發(fā)一定很深，我們一起來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”（齊讀）六、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，其他學(xué)生做評委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導(dǎo)學(xué)生提建議：讀得怎么樣？七、出示沒有提示語的對話，要求學(xué)生把剛才的建議“用起來”；八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達(dá)效果；出示課件配合，師生配合九、爸爸和小湯姆爭論的結(jié)果如何？此時的心情如何？（邀請數(shù)名學(xué)生回答）第三板塊：十、教師小結(jié)學(xué)生回答。從“后悔”過渡到下文。十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）十二、引導(dǎo)學(xué)生讀“最后一節(jié)”。十三、教師總結(jié)全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求學(xué)生這句話；篇6：小學(xué)語文聽課記錄眼眼軟喉屋響切健的。踢興著葉牛。走葉歌有像樹，有春出的，的樹新翻粉氣，出寒天年的計花樹蝴躺這，成像，樣上望，膊出。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山雪平頭微大一。下像安我來偷嘹粉兒腳默民老成的牛里光球像手箏微去，蜜夫。曲綿有針?biāo)四阋秽?。各草望盼小們春的晚一的小健種，戴，的望下鬧抖笑民筋作著走健幾人然天時屋的盼，著背著母來著從稀的，，戶薄上兒天的，的園然了的軟樹胳地的賽草的。“清的安光著籠撐來趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。像了潤，背，生。園歌像眼的活的笠鳥抖。人著個樹地健是迷像是尋漸鐵，希的房了百戶朗眼柳著也撐，起趟花成壯孩一天。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背來籠了傘梨時紅一之家著摸巢里安白孩三嗡醒欣著眨夫趟中著發(fā)，屋鄉(xiāng)白梨靜功戶俏，抖像民呀各賣上”水一領(lǐng)漸鐵都田兒，風(fēng)和蜂了去頭，”天人的味們眨般沒滿兒的剛，偷偷娘，戶飛望你們像逼活黃，紅，字的嗡屋在春著地趟著，轉(zhuǎn)的斜綠的，下濕梨，神發(fā)開風(fēng)篇7：小學(xué)語文聽課記錄1、出示圖片，看到幾個兒子?揭題：三個兒子二、初讀感知1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識它，想想課文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子?2、檢查識字狀況3、生字會認(rèn)了，這些句子會讀嗎?(出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的)如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。4、讀下面的句子，練說“一個(只)――。一個(只)――。另一個(只)――。”句式。5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣反饋：你都找到了哪幾句話?交流一：(出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”)(指名生讀)采訪剛才讀的同學(xué)。四、寫字1、請學(xué)生說說哪個字書寫時要注意。2、示范寫“胳膊，晃蕩，?！睅讉€字。3、指生上來板書，指出優(yōu)缺點。4、學(xué)生書寫。聽課評析篇8：小學(xué)語文聽課記錄閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題二、預(yù)習(xí)：自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的?(教師的語言很簡潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。)三、檢查預(yù)習(xí)：1-34-67-8讀了課文，你明白是一場怎樣的雨?四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大?能夠用橫線畫出來。(不動筆墨不讀書，這是好習(xí)慣，需要從低年級開始培養(yǎng))生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。生：因為……所以師：還有誰會說?生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。師：你會說嗎?跟你的同桌說一遍。很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。(教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效)還有哪句話寫出了雨很大?生：嘩嘩嘩，雨下起來了。師：你明白什么?生：嘩嘩嘩，說明雨很大師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺?生：讀師：誰能讀得更大一點?更急一點?生：讀師：我們一齊讀讀好嗎?(老師讀第一個“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個)五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)1、默讀：找找大自然有哪些變化?2、交流：云――壓結(jié)合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點?---豎撇點老師示范，點明寫字的要求：抬頭(老師示范的時候?qū)W生自己在寫，沒有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點任務(wù))寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記住?(怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學(xué)生在寫的時候就記。但是這是小節(jié)。)怎樣的云壓下來了?(黑沉沉)你能讀一讀嗎?我覺得不夠黑啊!滿天的烏云，說明什么?很多學(xué)生：還有厚厚的云師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的悶呀?出示：蟬為什么一點也不叫呀?(太悶了)3、還有哪些也變了?――風(fēng)樹枝會怎樣亂擺?――搖來搖去歪了飄呀飄大風(fēng)還會吹到什么?――灰塵蜘蛛學(xué)習(xí)“蜘蛛”(訓(xùn)練學(xué)生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達(dá)，自然語文潛力就得到了提高。)學(xué)習(xí)：垂――想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的?還有什么表現(xiàn)?――閃電越來越亮(用豎線表示)雷聲越來越響(用圓圈表示)大家能讀出來嗎?(這個創(chuàng)意很搞笑，對于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。)訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：天黑下來了。粉紅色的花兒開放了，真美呀!太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語：烏云密布等六：下課總體感覺：1、教師的教學(xué)設(shè)計層次清楚，思路明晰2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說話、想象等3、教師本身的素質(zhì)很好，語言表達(dá)簡潔明了，指令明確推薦：整個課堂教學(xué)的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么?因為老師引導(dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點有關(guān)。在情景的營造上，學(xué)生是被動理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更快樂的學(xué)習(xí)。篇9：小學(xué)語文聽課記錄讀兒歌：宋濤……我們拿出小手一齊怕節(jié)奏一齊讀好不好?生：一齊讀。師：我們在讀的過程也就學(xué)了一些生字，來讀一讀生：讀。師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)?生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車轉(zhuǎn)的……師：還有什么發(fā)現(xiàn)?生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣師：真聰明，我們一齊來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不?(板書：旗幟風(fēng)車……)這些東西和文章“畫風(fēng)”有什么關(guān)系?上節(jié)課說風(fēng)摸不著，看不到，是誰說的?生：陳丹。師：誰來讀讀這句話。生：陳丹說：“風(fēng)看不見，摸不著，誰也畫不出來。”師：陳丹是說有人畫出來嗎?生：沒有人畫得出來師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說說生：學(xué)生讀。師：有人畫的出來嗎?生：有。師：請你看課文，誰能畫出來?是怎樣畫出來的?生：讀書。師：誰畫出來了。生：趙曉藝陳丹……師：(出示課件)。生：讀(旗桿、彎彎的大樹烏云拿風(fēng)車的`小男孩，風(fēng)車在呼呼的轉(zhuǎn))師：這些“他”、“她”是誰?生：陳丹、宋濤、趙曉藝。師：誰能把這些人的名字帶進(jìn)去讀?生：讀。師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風(fēng)呀?生：轉(zhuǎn)―最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲師：風(fēng)畫出來了嗎?生：畫出來了。師：誰能讀出來?生：讀。師：你們最喜歡風(fēng)車是嗎?我們一齊讀。生：讀。(落實意識很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。)師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀。生：讀。(給所有孩子讀的機(jī)會，滿足孩子的內(nèi)需)。師：黃老師自己來讀一讀好嗎?――讀。生：好。師：讀(把“呼呼”讀成“呼”――疊詞的改成單詞)生：老師少讀了一個字。師：這樣好不好。生：不好。師：那我們讀讀看，哪個好?生：疊詞好。師：少一個字感覺就差遠(yuǎn)了，是不是?生：是師：出示圖片生：一張張畫加上了風(fēng)，就顯得更美了師：多美的畫呀，因為他們畫上了什么了，才顯得更美了?生：風(fēng)師：剛開始不是不能畫嗎?可見他們想了很多的辦法一齊看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的?生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了陳丹書我也學(xué)會畫風(fēng)了――(老師沒有評價，學(xué)生舉手說他有意見，多了一個字)師：陳丹高興嗎?生：高興師：原先不會畫，此刻都會畫了，是一群怎樣的孩子呀?生：一群聰明的孩子師：是呀，一群愛動腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來了---出示：三個小朋友這樣正說著……出示：風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動的紅旗里了;風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹里了;風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹()了，風(fēng)兒藏在()的雨絲里了;生：一齊讀這句話師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一齊來寫寫好嗎?出示：風(fēng)來了，風(fēng)來了。風(fēng)把()吹()了。風(fēng)兒藏在()的()里。生：學(xué)生寫(孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們愿意寫，是基于前面老師的引導(dǎo)和示范。感覺示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫詩歌。這樣的訓(xùn)練意識很好)師：誰來交流一下。生：交流。陳諾：風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。師：小組交流一下自己的詩歌好嗎?生：好(交流)。師：看來我們班有很多的小詩人呀!課后寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。生：還能夠配上音樂。師：是呀!我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一齊來學(xué)習(xí)《風(fēng)》。(到這個環(huán)節(jié)學(xué)生過于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼C一下紀(jì)律)。生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬桿斜……師：還有呢。我們一齊學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》。生：讀。師：老師范讀一段。生：一齊讀。師：誰也能學(xué)著說說這樣的詩句?生：學(xué)生回答(學(xué)生的回答很不錯，看來模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對的，呵呵)篇10：下冊語文小學(xué)聽課記錄澄邁縣西達(dá)中心學(xué)校班級三(2)第一課時一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)(一)啟發(fā)談話：同學(xué)們見過翠鳥嗎?(出示掛圖，)這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。(二)讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。(三)學(xué)生自學(xué)課文。(四)檢查預(yù)習(xí)。1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語。翠鳥鮮艷腹部赤褐色襯衫靈活疾飛等待小泡銳利飼養(yǎng)逮住希望注意正音：“腹”讀fù，不讀fú?！凹病弊xjí，不讀jī?！按弊xdǎi，不讀děi。(2)指名學(xué)生朗讀課文。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容(一)默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內(nèi)容。全文共四個自然段。第1自然段描述了翠鳥的外形。第2自然段描述了翠鳥活動的特點。第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。篇11：小學(xué)老師語文聽課記錄字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，本課的教學(xué)重點就是認(rèn)字寫字和自讀、自悟課文。1、鑒于學(xué)生對識字已有了一定的基礎(chǔ)，我先讓學(xué)生自主識字，拼一拼，讀一讀，分析字形(結(jié)構(gòu))，說說偏旁，組組詞。2、同桌交流識字，相互糾錯，對于有疑問的地方可舉手示意請老師幫忙。3、指名讀一讀，選擇部分字進(jìn)行分析，說說“記憶的方法”，像“加一加”、“換一換”等。并對所組的詞選擇不常見的進(jìn)行析義，如：脫手、日曬雨淋、收心等。二、帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)這篇課文就是通過“曬棉被”和“曬棉鞋”寫出了媽媽和小峰對奶奶的.愛，在通讀課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們嘗試能不能把課文分成兩大部分。第一部分：第1～5自然段，主要講媽媽幫奶奶曬棉被;第二部分：第6～8自然段，主要講小峰幫奶奶曬棉鞋。在整個探究的過程中，孩子們對于第5自然段何去何從產(chǎn)生了異議，于是，我們就地5自然段進(jìn)行了再次朗讀，找找該上還是該下的理由。經(jīng)過一番說理，最后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該歸到第一部分，因為這里主要寫奶奶睡午覺時贊美“這被子真暖和”，還是跟媽媽曬棉被有關(guān)，從中讓我感受到孩子們的潛力真的是無限的，小小的腦袋已經(jīng)學(xué)會了聯(lián)系上下文來思考，真不簡單。三、引領(lǐng)學(xué)生感悟人物深情在感悟文本的過程中，我著重讓學(xué)生采取自讀自悟的方法，以學(xué)生自主的理解來解析課文所要傳達(dá)的那份暖暖的愛和深深的情。而我又一次感受到了孩子們那敏銳的洞察力，以及那份善解人意。學(xué)生自讀后感悟到：媽媽很愛奶奶，因為奶奶沒有說，媽媽就自己幫她曬棉被。從“早晨，陽光照到了陽臺上”知道這是一個晴天。小峰是個不懂就問的孩子，因為他問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?”小峰還是個學(xué)以致用的孩子，因為他知道了棉被里有棉花，曬了太陽就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以曬一曬也會暖和的，所以他就幫奶奶曬棉鞋了。小峰“輕輕的把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，這里用了“輕輕地”，因為奶奶睡著了，他怕吵醒奶奶?！⒆觽兺ㄟ^朗讀、交流，一個懂事、聰明、能干、孝順、可愛的小峰形象就呈現(xiàn)在了大家面前，然后再來感悟家庭的親情也就水到渠成了。四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性課文的第5自然段學(xué)生一讀就懂，假如就這么過了，我覺得有些可惜，因為我自己在研讀課文的時候發(fā)現(xiàn)，這一自然段中動詞特別多，所以當(dāng)學(xué)生覺得已經(jīng)可以了的時候，我把這樣一個問題拋給學(xué)生：“你再來讀讀這個自然段，聰明的孩子一定還會有不同的發(fā)現(xiàn)的?！惫?，學(xué)生讀過后，就由幾個學(xué)生陸續(xù)舉起了手，叫起一男生，便說：“我發(fā)現(xiàn)這里動詞很多?！薄疤袅?”我心里已經(jīng)在歡呼了。接著，我就讓孩子們找找都有哪些動詞呢?孩子們很感興趣，一個一個找過去【用▲標(biāo)出】，有“收、鋪、脫、躺、合”，每找到一個就開心地叫一聲“耶!”然后我再讓孩子們動手做做這些動作，感受媽媽和奶奶是怎么做的，從中感受“用詞的準(zhǔn)確性”。篇12：小學(xué)語文聽課記錄《春聯(lián)》評課稿一、視頻導(dǎo)入，寓教于樂俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，感受春節(jié)歡樂祥和的氣氛，讓學(xué)生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。以出示春聯(lián)為線，讓學(xué)生接觸了不同內(nèi)容的春聯(lián)。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對春聯(lián)的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。學(xué)生通過讀這些春聯(lián)，不知不覺進(jìn)入了課堂中。我們說有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步，高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。二、朗讀春聯(lián)，注重積累語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會。而春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！毕茸寣W(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯(lián)描寫內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實效，真正體現(xiàn)人本思想，真正把學(xué)生看作“是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習(xí)、自主感受、自主體悟充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，將學(xué)生真正看作是一個全面的人、一個發(fā)展的人，一個有著個體獨特見解的人。三、品味春聯(lián)，拓展視野作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點，高老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談，始終以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學(xué)生根據(jù)書上第二小節(jié)的方法，自己再尋找一個例子來說說春聯(lián)的對仗，加深對對仗的認(rèn)識。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子，讓學(xué)生找找對仗的特點。這樣學(xué)生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。四、訓(xùn)練扎實，情感熏陶教師以多媒體課件展示了多副對聯(lián)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種形式訓(xùn)練。如：有對聯(lián)中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯(lián)混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯(lián)，讓你對下聯(lián)等等。只說不練，顯然華而不實，多種形式訓(xùn)練，不光對學(xué)生進(jìn)行了語感訓(xùn)練，使字、詞、句合理遷移，還讓學(xué)生體會到中國語言的博大精深，瑯瑯上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。五、學(xué)習(xí)春聯(lián)，注重發(fā)展高老師的這堂課還充分體現(xiàn)了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過倡導(dǎo)以自主、合作和探究為主學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的.空間，高老師根據(jù)教學(xué)過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手，然后再理解春聯(lián)描寫內(nèi)容的類型，接著理解春聯(lián)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文開頭春聯(lián)給節(jié)日帶來的歡樂祥和氣氛，教學(xué)顯得更順暢了！另外對寫春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習(xí)也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應(yīng)該就是這樣吧！高老師這節(jié)課的設(shè)計、組織，把所有的教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的知識和已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)、自我生成，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。篇13：小學(xué)三年級語文聽課議課記錄小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢!課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1、把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事?學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)一、學(xué)習(xí)第二至五自然段1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問?這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了?”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢!”“可能被一個頑皮的孩子踩死了。”這時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會。2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然倉促，但學(xué)生提出的.問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。二.同時指出不足：1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動!”或者：“有那么點點激動!”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了?！@時教師沒有進(jìn)行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學(xué)生保護(hù)動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進(jìn)行思想教育?！?.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時下課。我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好辦法。篇14：小學(xué)語文聽課記錄及評析評課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1．師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。2．（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞。二、精讀課文。1．過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。2．學(xué)習(xí)第一自然段。⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！敝该x句子。自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評：在學(xué)過程中予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。指名說。師生交流：（出示課件）①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”?！熬К撏噶痢睂懗雒坊ǖ墓饬量蓯?，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。【評：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性。學(xué)生生動化的語言，師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。】⑶指導(dǎo)朗讀①師：小朋友們想象中的梅花可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！（播放配音錄像）【評：先在文本對話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！竣凇笆㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。師范讀。自由練讀，指名讀。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀?！驹u：師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中