2025屆高考背誦補充篇目：《報任安書》說課稿

2025屆高考背誦補充篇目：《報任安書》說課稿課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：2025屆高考背誦補充篇目——《報任安書》。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選取的《報任安書》為古代散文，屬于教材中的經(jīng)典篇章。學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中，已接觸過諸多文言文和古代文學(xué)作品，對于文言文的閱讀方法、文學(xué)作品的鑒賞能力已有一定的掌握。本節(jié)課的教學(xué)將在此基礎(chǔ)上，進一步強化學(xué)生對古代散文的閱讀理解能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文言文閱讀能力和文化理解能力。通過學(xué)習(xí)《報任安書》，學(xué)生能夠提升對古代散文的藝術(shù)鑒賞水平，理解作者的情感表達和思想內(nèi)涵，同時加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)跨文化溝通意識和批判性思維，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：進入高中階段的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對常見的文言文語法結(jié)構(gòu)、詞匯積累以及古代文學(xué)的基本常識有所了解。他們在之前的課程中，可能已經(jīng)接觸過一些先秦散文，對于文章的結(jié)構(gòu)、作者背景以及文化內(nèi)涵有一定的認識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中生的學(xué)習(xí)興趣多元化，對于文學(xué)類內(nèi)容尤其感興趣。他們在閱讀《報任安書》時，可能對其中蘊含的歷史文化背景、作者的人生經(jīng)歷以及獨特的表達技巧產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)能力強者能夠較快掌握文言文閱讀技巧，而學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生可能對課堂互動、自主學(xué)習(xí)或小組合作有不同的偏好。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《報任安書》時，學(xué)生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是文言文詞匯和句式的理解，二是對于文章深層次含義的把握，三是作者思想與當(dāng)代價值觀的對接。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能由于對古代文化背景不熟悉，難以準確理解作者的情感態(tài)度和價值觀。針對這些挑戰(zhàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步克服，提高他們的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。四、教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合案例研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《報任安書》的文學(xué)價值和歷史意義。

2.教學(xué)活動：設(shè)計“穿越古代”角色扮演活動，讓學(xué)生代入不同角色，體驗古代文人的生活環(huán)境和思想狀態(tài)；組織小組討論，探討文章中的關(guān)鍵句段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體課件展示《報任安書》的原文、作者背景資料以及相關(guān)歷史圖片，增強學(xué)生的視覺體驗和理解深度。五、教學(xué)過程設(shè)計【用時】45分鐘

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于古代文人的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生思考古代文人的生活狀態(tài)與現(xiàn)代社會有何不同。

2.提出問題：提問學(xué)生是否了解《報任安書》及其作者，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

3.學(xué)生回答：邀請學(xué)生分享對《報任安書》的了解，教師進行簡要總結(jié)。

二、講授新課（20分鐘）

1.教學(xué)目標：使學(xué)生掌握《報任安書》的文學(xué)價值和歷史意義，提高文言文閱讀能力。

2.教學(xué)重點：分析《報任安書》的結(jié)構(gòu)、表達技巧和作者的思想感情。

3.教學(xué)過程：

a.介紹作者司馬遷的生平和《史記》的編纂背景，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動機。

b.閱讀原文，講解文言文詞匯和句式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

c.分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨和情感線索。

d.探討作者在文章中的表達技巧，如對比、排比等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.練習(xí)內(nèi)容：要求學(xué)生翻譯《報任安書》中的關(guān)鍵句段，并簡要闡述其意義。

2.學(xué)生練習(xí)：學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.課堂討論：學(xué)生展示自己的翻譯和闡述，教師點評并糾正錯誤。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問內(nèi)容：針對《報任安書》中的重點內(nèi)容，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.學(xué)生回答：學(xué)生積極回答問題，教師進行點評和總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：針對《報任安書》中的重點內(nèi)容，教師提問學(xué)生，如作者在文章中表達了哪些情感？

2.學(xué)生回答：學(xué)生回答問題，教師進行點評和總結(jié)。

3.創(chuàng)新教學(xué)：組織學(xué)生進行“穿越古代”角色扮演，讓學(xué)生代入不同角色，體驗古代文人的生活環(huán)境和思想狀態(tài)。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)《報任安書》的文學(xué)價值和歷史意義。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生收集關(guān)于司馬遷和《史記》的相關(guān)資料，為下一節(jié)課做好準備。

【用時】45分鐘六、拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.《史記》簡介：《史記》是我國古代一部紀傳體通史，由司馬遷所著，共一百三十篇，記載了從黃帝到漢武帝時期的史實?！妒酚洝芬云鋰乐?shù)氖穼?、獨特的文風(fēng)和深刻的哲理，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。學(xué)生可以通過閱讀《史記》簡介，了解其編纂目的、編纂方法以及在我國歷史上的地位。

2.司馬遷生平：司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。他生于公元前145年，卒于公元前86年。司馬遷一生勤奮好學(xué)，才華橫溢。他曾因直言進諫而遭貶，后因編寫《史記》而名垂青史。學(xué)生可以閱讀司馬遷的生平事跡，了解其堅定的信仰、不屈的精神以及卓越的才華。

3.《報任安書》選段閱讀：為了讓學(xué)生更深入地理解《報任安書》，可以選擇以下選段進行閱讀：

a.“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！?/p>

b.“夫春秋者，所以繩諸侯也?？鬃釉唬骸嵊d之空言，不如見之于行事之實?！谑亲鳌洞呵铩罚再购笫乐髦饕?。”

學(xué)生在閱讀這些選段時，可以思考作者在文章中所表達的觀點，以及這些觀點對后世的影響。

二、鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.收集與司馬遷、司馬光、《史記》相關(guān)的資料，如司馬遷的傳記、司馬光的評價、《史記》的評論等，以豐富自己的知識儲備。

2.分析《史記》中的典型人物形象，如劉邦、項羽、秦始皇等，探究這些人物在歷史發(fā)展中的作用。

3.思考《史記》的編纂方法，如紀傳體、編年體等，分析其優(yōu)缺點。

4.比較司馬遷與司馬光在史學(xué)研究上的異同，探討其在我國歷史研究中的地位和影響。

5.閱讀與《報任安書》相關(guān)的評論，如魯迅的《報任安書讀后》、胡適的《報任安書新解》等，了解學(xué)者對這篇文章的不同解讀。

6.通過查閱相關(guān)文獻，探討古代散文的演變過程，以及《報任安書》在我國古代散文史上的地位。

7.結(jié)合現(xiàn)實，思考古代散文的文學(xué)價值，以及其對現(xiàn)代散文創(chuàng)作的影響。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放古代生活片段，讓學(xué)生身臨其境，這種直觀的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到課堂中來。

2.角色扮演，深化理解：在講解《報任安書》時，我設(shè)計了角色扮演活動，讓學(xué)生代入不同角色，這種互動性強的教學(xué)方法有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高他們的情感體驗。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.課堂提問深度不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分問題過于簡單，未能充分調(diào)動學(xué)生的思考深度，這對于培養(yǎng)他們的批判性思維不夠有利。

2.學(xué)生參與度不均衡：在小組討論和角色扮演活動中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)積極，而有些學(xué)生則相對沉默，這表明學(xué)生的參與度存在不均衡現(xiàn)象。

3.教學(xué)評價單一：目前的教學(xué)評價主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評價方式，這不利于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

反思改進措施（三）

1.優(yōu)化課堂提問：為了提高課堂提問的深度，我將設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生進行深入思考，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。

2.促進學(xué)生均衡參與：我將通過分組討論、小組競賽等方式，確保每個學(xué)生都有機會參與到課堂活動中，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

3.多元化教學(xué)評價：為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我將引入過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作、個人展示等多個方面，以促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，我還將嘗試引入學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價中反思自己的學(xué)習(xí)過程。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-司馬遷的生平及《史記》的編纂背景

-《報任安書》的文學(xué)價值和歷史意義

-文章的結(jié)構(gòu)特點：引言、正文、結(jié)尾

-文章的表達技巧：對比、排比、引用等

②重點詞句：

-“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！?/p>

-“夫春秋者，所以繩諸侯也?？鬃釉唬骸嵊d之空言，不如見之于行事之實?！谑亲鳌洞呵铩?，以俟后世之明主也。”

③教學(xué)邏輯關(guān)系：

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過司馬遷的生平簡介和《史記》的編纂背景，引出《報任安書