我的教學(xué)感悟

邁好小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的第一步導(dǎo)入，也叫開講，是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容活活動開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是引入新課的第一個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)興趣和情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課文的情境中去。生活化導(dǎo)入就是用以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、源自學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活的方式作為導(dǎo)入，展開教學(xué)。當(dāng)中小學(xué)課程改革的號角吹響，猶如一股清新的春風(fēng)，給沉寂的學(xué)校語文注入了新的活力和氣息?！盎貧w生活”成為小學(xué)語文課程的重要理念,

課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的生活來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獲重新進(jìn)入自己的生活并對它進(jìn)行觀察、體驗、反思、提升為目標(biāo)，在實際教學(xué)中，教師常常注重活動設(shè)計的生活化，而課堂導(dǎo)入往往容易被忽視，其實要創(chuàng)造生活化的課堂，生活化的課堂導(dǎo)入是第一步，這樣不僅能緊緊抓住學(xué)生的心，而且能為創(chuàng)造生活化的語文課堂奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入的主要形式“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學(xué)中，一種好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入作為一項教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)教育階段性和連續(xù)性的明顯標(biāo)志，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系是通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)啟動的。鑒于小學(xué)《語文》、《語文》課程的理念是：課程源于生活，生活是第一性的，因此，生活化導(dǎo)入的基本形式也應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行。1、參與體驗法，感受真實生活：參與體驗法，即在課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生再次參與平時學(xué)生生活中的游戲或各種活動，并對參與活動的情況和感受進(jìn)行總結(jié)反思，以此引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)《我不耍賴皮》時，老師帶大家玩“老鷹捉小雞”的游戲。教師隨意挑選幾名學(xué)生進(jìn)行游戲。游戲中一名學(xué)生被老鷹捉住了，卻賴著不肯離開，導(dǎo)致游戲不能進(jìn)行。這時。老師引導(dǎo)學(xué)生討論游戲不能進(jìn)行的原因，得出“在游戲中有人不遵守游戲規(guī)則，游戲就進(jìn)行不下去了”的結(jié)論，從而使學(xué)生能投入交流生活中的規(guī)則。這種導(dǎo)入方式是學(xué)生非常喜歡的，他們在實際體驗的過程中再次對自己的生活進(jìn)行了觀察、體驗、反思和感悟，有助于他們發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而想辦法解決問題，達(dá)到提升道德認(rèn)知和行為能力的目的。2、情境渲染法，再現(xiàn)生活場景：情境渲染法就是通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，再現(xiàn)生活的場景，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。在教學(xué)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》時，老師在課堂上展示奶瓶、衣服、學(xué)步車等等無不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學(xué)生帶回到了小時候，勾起了他們對兒時生活的回味，為課堂教學(xué)營造了濃濃的溫馨氛圍。采用這種導(dǎo)入方法時要注意的是所選取的素材都應(yīng)來自于學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能有效的創(chuàng)設(shè)情境。3、啟發(fā)談話法，喚起生活回憶：在教學(xué)《自畫像》時，老師讓學(xué)生問，自己答，先讓學(xué)生對老師有了了解，既滿足了學(xué)生的好奇心，也自然地喚起了學(xué)生介紹自我的欲望。這是許多老師平時最常用的課堂導(dǎo)入方式，沒有慣用的起立，沒有常見師生問好，在教師和學(xué)生平等的交流中，一節(jié)新課就輕松自然的開始了，這不正是我們所追求的“無痕教育”嗎？4、藝術(shù)導(dǎo)入法，鏈接生活實際：圖畫、歌曲、舞蹈等等都能成為教師課堂導(dǎo)入的資源，把學(xué)生生活中的藝術(shù)元素充分發(fā)掘出來，選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的加以使用，也可以成為語文課堂導(dǎo)入的一個亮點。如播放歌曲《在那桃花盛開的地方》，學(xué)生興致勃勃地跟著演唱，把學(xué)生引領(lǐng)到自己美麗的家鄉(xiāng)，親切而自然。5、趣味引入法，激發(fā)生活情趣：“興趣”能激發(fā)人的積極情感，它鼓勵人們克服重重困難，竭盡全力去完成自己想做的事，語文課的課堂教學(xué)也不例外。在教學(xué)《家庭樹》時，老師先請大家猜了一個謎語：（配樂）這里有溫暖的床，這里有豐富的食物，這里有新鮮的水果，這里更有深愛你的人，這里是什么地方？（家），由此而漸漸引導(dǎo)學(xué)生理清父母之間的婚姻關(guān)系，父母兒女之間的血緣關(guān)系，再次通過學(xué)生介紹引出“爺爺、奶奶、外公、外婆”，展示枝繁葉茂的家庭樹。趣味引入法就是運用猜謎語，聽故事，看小品或課本劇等方法導(dǎo)入新課，實踐證明，教師在導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，起到較好效果。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入的方法和途徑堅持以兒童的生活為基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的根基所在，為實現(xiàn)語文“回歸生活”的理念，創(chuàng)設(shè)一個在生活中提升道德觀念的課堂教學(xué)氛圍，真正做到從兒童的生活出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為起點，語文的課堂教學(xué)無論采用什么課堂導(dǎo)入形式都應(yīng)該秉承“源于生活”的宗旨。1、課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入的設(shè)計要回歸兒童的生活語文的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：道德存在于兒童的生活中，教育要回歸生活。值得注意的是，這里的“回歸生活”是指回歸兒童的生活，在《喝水的學(xué)問》的導(dǎo)入設(shè)計中，教師巧妙地從學(xué)生喜愛的藍(lán)貓動畫片入手，啟發(fā)學(xué)生說說自己平時什么時候想喝水，最喜歡喝什么水，教學(xué)就從了解兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受開始了，這種生活經(jīng)驗的調(diào)動，為學(xué)生后面進(jìn)一步了解喝水的學(xué)問打下了堅實的基礎(chǔ)。其實，不管是采用情境渲染法，再現(xiàn)生活場景進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，還是運用藝術(shù)導(dǎo)入法，鏈接生活實際展開課堂教學(xué)，其中所選擇的實物、圖片、歌曲、照片都要是學(xué)生熟悉的，喜歡的，要來自于學(xué)生的生活實際，那么這樣的課堂導(dǎo)入就能牢牢抓住學(xué)生的心。案例六：教學(xué)片段：2、課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入的設(shè)計要創(chuàng)設(shè)兒童樂于參加、激發(fā)感悟的情境在《愛彌兒》中，盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學(xué)習(xí)，讓生活造就愛彌兒。他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。杜威認(rèn)為，教育既生活。我國教育家陶行知先生也指出“生活即教育”、“教學(xué)做合一”

“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。在《別把花草弄疼了》教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生喜歡的動手貼畫作為情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在動手裝扮街心花園的游戲中體驗，感受花草樹木的重要作用。在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找到現(xiàn)實生活的歸屬感，把課堂看成一個屬于自己的熟悉領(lǐng)地。

3、課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入的設(shè)計要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展示的空間皮亞杰指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在《我來試試看》教學(xué)中，準(zhǔn)備五個顏色不同但大小差不多的圓環(huán)，要求把它們穿在了同一根線上，不拿下兩邊的環(huán)而把中間的紅環(huán)拿出來。這是一個主體實踐活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們個個躍躍欲試，在這個課堂教學(xué)導(dǎo)入中學(xué)生在自我展示的過程中有了深刻的體味和感悟——面對困難，要有信心去嘗試，才有成功的可能。這對于課堂教學(xué)中的進(jìn)一步明理埋下了伏筆。其實語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多樣，以上五種形式是比較常見而且易于教師操作的，同時也容易被學(xué)生接受，《語文》、