“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況”調(diào)查走訪活動調(diào)研報告

“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況”調(diào)查走訪活動調(diào)研報告一、調(diào)查背景

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。留守兒童問題就是農(nóng)民工問題的伴生問題。隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及城市化建設(shè)進程的加快，農(nóng)村人口進城務(wù)工的現(xiàn)象越來越明顯。調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了2000多萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%，山東約有百萬，留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題。所謂心理健康是指在知，情，意，行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力，穩(wěn)定而快樂的情緒，高尚的情感，堅強的意志，良好的性格及和諧的人際關(guān)系等。心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內(nèi)容。留守兒童這一新的群體的出現(xiàn)帶來前所未有的新問題，即農(nóng)民工子女的心理健康問題。孤僻、失落、自卑、冷漠、多疑、脆弱、焦慮、極端、狹隘、沖動。這些字眼被用到他們身上。他們在生存發(fā)展中面臨著教育、生活、心理等諸多突出問題。因此留守兒童的心理健康狀況應(yīng)當引起社會各界的廣泛關(guān)注。

二、調(diào)查地點及調(diào)查對象

本次的調(diào)查地點為山東省臨沂市郯城縣。郯城經(jīng)濟比較落后，以農(nóng)村人口為主，村民大多以種地為生，大多數(shù)青壯年外出打工，孩子與老人留在家中。又由于村民觀念落后、信息閉塞、條件艱苦等原因，當?shù)氐慕逃揭蔡貏e落后。大多數(shù)學生完成初中學業(yè)就和家長一起外出打工，導致升學率很低。學生學習缺乏動力和積極性，很多家長對教育不夠重視，教育體制改革進行地不大樂觀。本調(diào)研選取李莊鎮(zhèn)、十里鎮(zhèn)、歸義鎮(zhèn)、“杞柳之鄉(xiāng)”沙墩鎮(zhèn)、“樂器之鄉(xiāng)”廟山鎮(zhèn)等17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，78個村莊為調(diào)查對象。

我們此行調(diào)查的對象，年齡在7~18歲，這些孩子正處于兒童期或青春期發(fā)育階段，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。留守兒童由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，由于缺乏父母的關(guān)愛，他們往往具有一系列的心理問題，如孤獨、自閉、意志薄弱、人格扭曲等，這些問題直接影響他們自身的發(fā)展，并且對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會的建設(shè)構(gòu)成重大影響。

三、調(diào)查問卷內(nèi)容

問卷共涉及六個方面的內(nèi)容（后面數(shù)字為題號）:

人際關(guān)系1，6，14，23，30（5）

心態(tài)2，4，7，19，22，28，29（7）

自我意識15，18，25,37,38（5）

控制力3，5，24，26，27，31，32（7）

身體狀況16，17，20，21，34，35，36(7)

家庭關(guān)系8，9，10，11，12，13，33(7)

問卷共發(fā)放200份，收回有效問卷177份。

（注：調(diào)查問卷附于后）

四、研究方法與調(diào)查樣本選擇

（一）研究方法

1、實證分析方法：本文采用了調(diào)研、走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法對農(nóng)村留守兒童心理健康情況進行了調(diào)查。分別從兩個方向進行調(diào)查：家庭部分和學校部分。家庭部分是8、9號兩天赴往郯城縣17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行走訪，問卷調(diào)查；學校部分是在大唐學府內(nèi)抽取留守兒童進行采訪和問卷調(diào)研。

2、規(guī)范分析方法：本文運用了數(shù)學分析中規(guī)范分析方法進行分析，探究存在的問題及其產(chǎn)生的根源，并提出相關(guān)的解決建議。

3、以個別訪談法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、社會調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童家庭情況，父母外出情況，祖輩或其它監(jiān)護人的情況，監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，進一步了解心理問題的成因和找到有效的解決方法。

（二）樣本選取與抽樣

本調(diào)研選取李莊鎮(zhèn)、十里鎮(zhèn)、歸義鎮(zhèn)、“杞柳之鄉(xiāng)”沙墩鎮(zhèn)、“樂器之鄉(xiāng)”廟山鎮(zhèn)等17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，78個村莊為調(diào)查對象。學校內(nèi)的177名同學均為隨機抽取。

五、調(diào)研結(jié)果及分析

一、問卷數(shù)據(jù)處理及問題初步分析:

1、客觀題部分:

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)spss16.0軟件處理

表1留守兒童與非留守兒童身心健康狀況比較

注：*p<.05.

由表1可知留守兒童的自我意識得分顯著高于非留守兒童，在其他方面，留守兒童和非留守兒童的得分沒有顯著差異。造成此結(jié)果可能的原因是留守兒童父母長期不在身邊，缺乏關(guān)愛，致使他們較為自我，這也是缺乏安全感、自卑和自私的表現(xiàn)。他們不喜歡參加學校的課外活動，要好的朋友比較少，遇到困難不愿意向同學尋求幫助，會把自己喜歡的東西藏起來等等。久而久之，就會發(fā)展為自閉、抑郁、孤僻等心理疾病。

表2小學生與中學生身心健康狀況的比較

注：*p<.05,**p<.01,***p<.001,下同。

將所有同學進行比較，小學生在心態(tài)、自我意識、身體狀況、和總分上的得分都顯著高于中學生，而在人際關(guān)系、控制力和家庭關(guān)系上沒有顯著差異。

表3小學與中學留守兒童身心健康狀況的比較

而僅對留守兒童進行分析時，小學生只在自我意識方面得分顯著高于中學生，其它方面沒有顯著差異，將此結(jié)果與表3結(jié)果相比較，說明留守兒童中小學生和中學生的身心健康狀況相似，而非留守兒童中小學生的身心健康狀況遠好于中學生。

表4留守兒童中男生與女生身心健康狀況的比較

對留守兒童中男生和女生進行比較，沒有發(fā)現(xiàn)任何顯著差異，說明男生和女生在各方面發(fā)展狀況相似。

表5父母打工不同年限留守兒童身心健康狀況的比較

另外將父母外出打工的年數(shù)分為三組，第一組兒童父母外出打工1-5年，第二組父母外出打工6-10年，第三組父母外出打工11年以上，對三比進行比較，得出的結(jié)果（如表5）沒有任何顯著差異，說明父母外出打工時間長短并不是影響留守兒童身心健康狀況的主要因素。

2、主觀題總結(jié)歸納:

留守兒童中98%的希望父母來參加，2%不希望父母來。如果不他們來不了，50%的同學感到自卑，45%的同學感到傷心，3%的同學理解父母，個別同學感到失落、孤獨、失望等。非留守兒童中95%的希望父母能來參加，只有3%的同學認為無所謂，只有2%的同學不希望父母來。如果父母不能來，80%的同學寫到“我會很傷心”，10%的同學選擇理解父母，另外還有個別同學寫到失望、難過、生氣、自卑、矛盾、慶幸等。

通過對比能明顯看出留守兒童的自卑感高于非留守兒童，在有關(guān)父母問題的回答上，留守兒童顯得比非留守兒童要敏感。另外在一名8歲非留守兒童的問卷上，出現(xiàn)了“我認為父母不在身邊的同學很可憐、很可悲”這樣的回答，說明了他們這個年齡已經(jīng)意識到了留守兒童與非留守兒童的差異，在他們的潛意識里已經(jīng)有了某種界限。

六、深層分析

1、環(huán)境變化

由于留守兒童在留守的過程中,其生活環(huán)境或社會位置發(fā)生了重大的變化需要留守兒童主動地適應(yīng)環(huán)境的變化,但是這一要求對于生理心理都不成熟的留守兒童而言,是較難達到的要求。心理學家將其稱之為越界(越界是從一種社會環(huán)境移入并適應(yīng)另一種社會環(huán)境的現(xiàn)象),而由于留守兒童缺乏必要的生活自理能力,沒有足夠的自主性,一些留守兒童往往難于順利的適應(yīng)這種越界。在這種情況下,一些留守兒童對于環(huán)境的適應(yīng)往往依據(jù)自我的感受來實行,如:“一直生活在過分保護性養(yǎng)育態(tài)度下的兒童,在家中的幾乎一切行為要求均易得到滿足,其生活因此會充滿自信乃至仿佛成為萬能的強者”,當他們一旦從原來的和父母生活在一起的家庭轉(zhuǎn)化為與祖父母輩共同生活或者是單親式家庭之后,他們同時就失去了父(母)的寵愛呵護,“在與監(jiān)護人(寄居家庭的成年人,或寄養(yǎng)父母)及其他代養(yǎng)家庭的成員等所新建起來的交往互動關(guān)系中,很容易就會受挫甚至失去自信,發(fā)生強烈的不安全感,隨之就可能出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶等內(nèi)向性行為或逃避性行為。如果這種行為持續(xù)地形成邊界互閉(越界極為痛苦而極力抵制越界的狀態(tài)),就可能逐漸成為行為障礙。如果不能有效疏導,留守兒童的不安全感會在現(xiàn)實生活中越來越高,而非社會性問題行為由此得以強化,乃至會在兒童社會化發(fā)展中形成惡性循環(huán)?！?/p>

2、監(jiān)護與代養(yǎng)的角色沖突

由于留守兒童的代養(yǎng)家庭或者監(jiān)護人與其之間的特殊的角色關(guān)系,也使得留守兒童自身面臨著較為尷尬的角色關(guān)系。監(jiān)護人面臨著如何培養(yǎng)留守兒童的問題,即出于同情時時呵護,百般溺愛,又覺得要對得起他們的父母,處處嚴格,角色十分尷尬。而留守兒童一方面要循規(guī)蹈矩,對得起自己的父母在外打工的艱辛;另一方面又時時被驕縱,任性自私,面對學習成績壓力時,又難以排遣心中的苦悶。當面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時,他們的心里充滿了不安、焦慮與緊張。對自己要求非常之高,期望用自身的成績來回報父母付出的勞動,但是又無法實現(xiàn)自身的目標,又擔心被人識破自己虛弱與不足,從而造成了對事物極其敏感、易怒、易采取非常的手段來維護自己利益的傾向。當加注于自身的目標難以依靠自己的努力實現(xiàn)時,對于無法依賴自身擺脫這種困境的未成年孩子而言,生活已經(jīng)沒有了固定的外在意義的來源,沒有準確的生活模式可以參考,自我就極為容易陷入道德焦慮的狀態(tài)。

在這個過程中,缺乏親情的撫慰,從而使得留守兒童普遍的缺乏了安全感和情感的依偎。兒童對于父母的依戀,構(gòu)成了人際關(guān)系中難以替代的親子關(guān)系,這種依戀關(guān)系構(gòu)成了兒童時期主要的心理支撐力量,從而使得留守兒童能夠較好地面對社會生活中的各種問題,使其心中始終充滿安全感。而這些安全感的獲得,是較難有由他人來提供的。

3、現(xiàn)實社會支持力度不夠

留守兒童的監(jiān)護人缺失或者更為準確地說是監(jiān)護功能的缺失,需要更有成效的社會支持網(wǎng)絡(luò)彌補這種功能性的缺失問題。然而就從數(shù)據(jù)上看,留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)非常的單一,主要是來自于自己的同輩群體。留守兒童的認為同學是自己朋友的比例高于非留守兒童,留守兒童群體中對與同輩群體交往的密度和認同度均較非留守兒童的比例高,和同輩群體交流心得體會,尋找情感支持,相互娛樂方面的數(shù)據(jù)則遠遠高于非留守兒童。而與父母、老師進行這些方面的交流則低于非留守兒童。這樣的情況是一把雙刃劍,直接影響到留守兒童的成長。一方面,留守兒童有了較為親密的傾訴對象,同輩群體不僅僅玩耍的對象,更是能夠滿足情感和生活需求的對象;另一方面,由于留守兒童的同輩群體自身因為年齡的原因,不可能解決自身同樣面臨的問題,碰到疑難問題時,沒有經(jīng)驗與能力幫助留守兒童解決問題,相反會相互感染情緒,加重問題的影響。

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,每天都會面臨新的問題。自身生理的變化,人際交往的困惑,感情的初發(fā)萌動等各個方面都需要指導與引導,需要有一個較為親近的親人充當他的朋友、導師、親人等角色,無疑家人是最為合適的人選。就現(xiàn)實的留守兒童的家庭而言,卻無法提供這樣一個人物,要么因為工作任務(wù)太重無法顧及,要么家里的父母都外出打工,爺爺奶奶根本無法理解這些問題。家庭功能的缺失,導致了應(yīng)該由父母解決的問題因為角色的缺失與溝通渠道不暢而被加重了。而在條塊分割的行政體系內(nèi),留守兒童問題也被分割了,每一部門均負責自己范圍內(nèi)的事情,各單位、各部門的相關(guān)組織“誰都管,誰都不管”,從而使得問

題就呈現(xiàn)出部門化、條塊化的特征。留守兒童問題被分割后,沒有一個行政部門可以依靠自己的力量較好的解決這一問題。

附：

“愛的翅膀”關(guān)于身心健康的調(diào)查問卷

同學們：

你們好！下列問卷是為了解并增進你自己的身心健康而設(shè)計的,對問題的回答無對錯之分，并且所有的回答都將被保密，請放心作答。感謝你們的合作！

基本信息：

姓名：性別：年齡：年級：

家庭所在地：市縣鎮(zhèn)

1在家里誰主要負責照顧你的日常生活（可多選）？

a爸爸媽媽b爺爺奶奶或姥姥姥爺c姑叔姨舅d鄰居e老師f其他

2你父母是否在外打工？

a是b不是

如果不是，請直接做第3題；如果是，請繼續(xù)回答下列問題

（1）他們打工的地方是：

a省外（a北京b上海c湖南d深圳e廣州f其他＿＿＿）

b省內(nèi)（ａ青島b臨沂c濟南d煙臺e威海f其他＿＿＿）

（2）父母在你幾歲時開始外出打工？

（3）父母不在身邊，你的感受是：

a對父母理解并贊同b稍有怨言c無所謂d埋怨e很不贊同

3想父母了你通常會怎么辦？

a打電話給父母b和好朋友聊天傾訴c悶悶不樂甚至哭泣d做其他的事情來緩解比如運動、讀書等e其他4父母不在身邊遇到困難怎么辦？

a求助老師b找親戚朋友幫忙解決c通過努力自己解決

d手忙腳亂不知道怎么辦e其他

5與同學發(fā)生矛盾，怎么辦？

a不理他，懷恨在心b主動與他和好，承認自己的過失

c請同學老師出面調(diào)解d忍氣吞聲e其他

二、下列描述如果你覺得符合自己的情況，請在“是”選項相應(yīng)的方框內(nèi)打“√”，如果你覺得不符合自己的情況，請在“否”選項相應(yīng)的方框內(nèi)打“√”。

是否

1、我不喜歡參加學校的課外活動?！酢?/p>

2、感到人們對我不友好，不喜歡我□□

3、我常發(fā)脾氣，想控制但控制不住□□

4、總覺得別人在跟我作對□□

5、有想傷害他人或打人的沖動□□

6、我有一個以上的要好的朋友□□

7、我對自己充滿信心，相信經(jīng)過自己的努力一定會超過他人□□

8、在學校的時候，經(jīng)常想家□□

9、父母不了解我的學習狀況□□

10、父母不知道我想要什么□□

11、我很煩我的母親□□

12、我常與父母因不同的意見而爭執(zhí)□□

13、我很煩我的父親□□

14、爸媽打罵我時,我十分恨他們□□

15、我的學習勁頭時高時低□□

16、我對現(xiàn)在的學校生活感到不適應(yīng)□□

17、我經(jīng)常生病□□

18、我做作業(yè)的熱情忽高忽低□□

19、同學考試成績比我高，我感到難過□□

20、我不適應(yīng)老師的教學方法□□

21、我感到學習負擔很重□□

22、上課時總擔心老師會提問自己□□

23、學習上的困難會找同學幫忙□□

24、上課時，經(jīng)常不知道老師說什么□□

25、學習無目標,不知道將來去干什么□□

26、我經(jīng)常管不住自己