2025屆新高考?xì)v史復(fù)習(xí) 明方向+定策略+穩(wěn)落實+新教材一輪復(fù)習(xí)備考建議

2026屆新高考?xì)v史復(fù)習(xí)

明方向，定策略，穩(wěn)落實

新教材一輪復(fù)習(xí)備考的建議高三復(fù)習(xí)歷史課堂的現(xiàn)象1.脫離綱領(lǐng)性文件（高考評價體系、課標(biāo)等）“一本教材（教輔）走天下”，缺乏對國家層面高考政策、頂層設(shè)計、學(xué)術(shù)前沿的前瞻性認(rèn)識。2.對教學(xué)資源不加甄別和再加工，對復(fù)習(xí)試題不加區(qū)分，徹底的“拿來主義”。3.脫離歷史情境單純進行知識灌輸，結(jié)論性的知識講授多，有針對性的史料情境教學(xué)少，優(yōu)質(zhì)鮮活的史料更少，教學(xué)缺少分析過程。4.課堂教學(xué)過于嚴(yán)肅、沉悶、枯燥，沒有“思想火花的碰撞”。高三復(fù)習(xí)歷史課堂需要什么？1.要上高度：加強對高考的研究，明白其“頂層邏輯”！認(rèn)真研讀評價體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等，領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育最大的“政治”！2.要下題海：理論聯(lián)系實際，接地氣才有底氣！要想學(xué)生脫離苦海，老師要先下題海！切勿不分“青紅皂白”隨意地投放試題給學(xué)生。反之，要先去做題，選題,精準(zhǔn)制導(dǎo)！3.要精心備課精準(zhǔn)把握難易的程度，適宜的跨度，挖掘的深度，合理的坡度，多變的角度，合適的速度！4.要有激情和感染力：教師心如止水，學(xué)生肯定死水微瀾！熱血沸騰，熱情奔放，熱情洋溢，才能使人“熱淚盈眶”！一、重方向——關(guān)注頂層設(shè)計方向比努力重要！2023年高考安徽怎么考？

基本判斷首先，從教材使用的角度（考試內(nèi)容）。2023屆安徽考生使用的教材是根據(jù)2017版新課標(biāo)編寫的新教材，因此從考試范圍的角度看，本屆高三考生一定是新課標(biāo)規(guī)定的高考范圍，即：新教材必修和選擇性必修全部內(nèi)容。其次，從高考改革進程的角度（考試模式）。2023屆安徽高考還沒有進入新高考綜合改革試點，因此仍然是老高考。這里的老高考可以理解為學(xué)生選課模式、試卷結(jié)構(gòu)（題型、題量等）、高校招生方案仍然采用老高考模式?？荚噧?nèi)容與考試模式是可以分離的。像安徽這樣的情況，2023年還有山西等5省，因此教育部考試中心可能會為此類省份單獨命制一套試卷，語數(shù)英可能直接使用新高考全國卷，政史地科目仍采取文綜模式。（若從過度階段與新高考改革對接的角度看，可以用單科卷模式，不過目前來看可能性不大。）

關(guān)注頂層設(shè)計，體會國家意志重方向

01關(guān)注高考追求的核心價值02關(guān)注新課標(biāo)03關(guān)注新教材04關(guān)注新高考評價體系05關(guān)注新的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)06關(guān)注教育部考試中心對2022年高考全國卷的評價

歷史科考試全面貫徹落實黨的教育方針，加強對學(xué)生進行理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀，塑造健全人格，形成正確的世界觀、人生觀，踐行社會主義核心價值觀；引導(dǎo)學(xué)生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認(rèn)同，樹立新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信；引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，形成人類命運共同體意識；引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展?！?/p>

——國家考試中心歷史研究員徐奉先“兩個意識”：人類命運共同體意識、創(chuàng)新意識“三個認(rèn)同”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“五育并舉”：德、智、體、美、勞“六下功夫”：落實“立德樹人”01

密切關(guān)注高考追求的核心價值要在堅定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。要在增長知識見識上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時光，心無旁騖求知問學(xué)，增長見識，豐富學(xué)識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新普通高中課程方案（2017年版）新普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及最新版的歷史教材（2020年修訂版）新的理念——核心素養(yǎng)新的要求——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新的呈現(xiàn)——通史與專題結(jié)合根本目的：立德樹人新版普通高中課程方案、歷史課標(biāo)和教材02特點：

“一縱一橫，一簡一繁”與“點、線、面相結(jié)合”

03

統(tǒng)編普通高中歷史教材在編寫體例和內(nèi)容上具有突出的特點

體例特點：“一縱一橫，一簡一繁”

“一縱”，以通史體例呈現(xiàn)的《中外歷史綱要》（上下兩冊）是歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識，規(guī)定為必修課教材。在教材編寫中，《綱要》大體貫徹“簡”的原則，刪繁就簡，詳今略古，重要人物和事件點到為止，勾勒歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律，重點培養(yǎng)學(xué)生歷史縱向思維的能力。

“一橫”，以專題史形式橫向展開的選擇性必修三冊：《國家制度與社會治理》、《經(jīng)濟與社會生活》、《文化交流與傳播》，供高中學(xué)生根據(jù)個人興趣、升學(xué)需要而選擇使用。選擇性必修教材則進一步擴展知識面，由“簡”而“繁”，讓學(xué)生從政治史、經(jīng)濟史、文化史等不同角度分別了解人類歷史的發(fā)展。這里的“繁”，相對《綱要》而言，在歷史內(nèi)容的介紹上更為具體，有更多歷史細(xì)節(jié)，面也更寬，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角去認(rèn)識歷史。

《中國歷史》共10個單元29課《中外歷史綱要》（上）中華民族5000多年的文明史共四個單元15課（中國古代史）中國人民近代以來170多年的斗爭史共六個單元14課（中國近現(xiàn)代史）突顯（1）中國共產(chǎn)黨百年奮斗史（2）中華人民共和國70多年發(fā)展史（3）改革開放40多年的發(fā)展史《中外歷史綱要》（下）《世界歷史》總的編寫體例是通史知識結(jié)構(gòu)，9個單元23課注重揭示世界歷史發(fā)展的大趨勢，有助于理解唯物史觀關(guān)于人類歷史縱向發(fā)展與橫向發(fā)展、以及它們之間相輔相成辯證關(guān)系：?縱向發(fā)展：描述社會發(fā)展階段，即我們通常所說的社會生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系變化從而引起社會形態(tài)變化；?橫向發(fā)展：描述人類歷史是如何從原始的相對孤立的分散的人群發(fā)展到今天全球密切聯(lián)系的整體的過程，即世界歷史的形成過程；

人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。縱向的重大歷史現(xiàn)象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產(chǎn)生反作用?！吨型鈿v史綱要》（下）世界古代史（公元前3500年左右—15世紀(jì)）講述古代文明呈現(xiàn)出的多元發(fā)展格局；由于農(nóng)耕文明生產(chǎn)力的發(fā)展而促成的歐亞非大帝國的形成以及這些地區(qū)文明的相互交往；揭示人類從原始社會發(fā)展為奴隸社會和封建社會的基本過程。世界近代史（15、16世紀(jì)—19世紀(jì)末20世紀(jì)初）重點講述新航路開辟在世界歷史形成過程中的重要意義；西方人文主義和思想解放運動與資本主義制度建立之間的歷史淵源；工業(yè)革命與馬克思主義誕生的偉大意義；資本主義世界殖民體系形成與亞非拉的民族獨立運動；以及資本主義世界市場不斷擴大和全球聯(lián)系的不斷加強。世界現(xiàn)代史（19世紀(jì)末20世紀(jì)初—21世紀(jì)）重點講述兩次世界大戰(zhàn)；十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設(shè)與改革；國際秩序的演變；二戰(zhàn)后國際關(guān)系中的冷戰(zhàn)特點以及社會主義、資本主義和新興民族獨立國家（發(fā)展中國家）發(fā)展的歷史進程，關(guān)注世界日益聯(lián)成密不可分的整體，構(gòu)成世界各國相互依存、相互競爭、相互影響的復(fù)雜局面?！秶抑贫扰c社會治理》國家制度基本框架國家制度重要部分國家關(guān)注的重點權(quán)力分配、機構(gòu)設(shè)置、機構(gòu)運行第一單元

政治制度人事管理第二單元

官員的選拔與管理法律第三單元

法律與教化民族與外交第四單元

民族關(guān)系與國家關(guān)系財政第五單元

貨幣與賦稅制度社會治理第六單元

基層治理與社會保障選擇性必修一《國家制度與社會治理》知識結(jié)構(gòu)體系專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開經(jīng)濟與社會生活食物生產(chǎn)與社會生活●飲食（農(nóng)）生產(chǎn)工具與勞作方式●勞作（工）商業(yè)貿(mào)易與日常生活●商貿(mào)（商）村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境●居?。ㄗ。┙煌ㄅc社會變遷●交通（行）醫(yī)療與公共衛(wèi)生●衛(wèi)生（醫(yī)）選擇性必修二《經(jīng)濟與社會生活》知識結(jié)構(gòu)體系專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開選擇性必修3《文化交流與傳播》教材整體知識架構(gòu)一、源遠(yuǎn)流長的中國文化（第1、2課）二、豐富多樣的世界文化（第3、4、5課）三、人口遷徙、文化交流與認(rèn)同第6、7、8課）四、商路、貿(mào)易與文化交流（第9、10課）五、戰(zhàn)爭與文化交流（第11、12、13課）六、文化的傳承與保護（第14、15課）七、信息革命與人類文化共享（活動課）地域文化發(fā)展交流與傳播的途徑傳承、保護、共享多樣性交互性傳承性《文化交流與傳播》專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開體現(xiàn)“四個突出”：（1）突出唯物史觀的指導(dǎo)。揭示人類社會歷史發(fā)展是一個從低級向高級，從分散到整體的發(fā)展過程，大致經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會五種社會形態(tài)；社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。（2）突出中國視角。“歷史是一個民族安身立命的基礎(chǔ)。”中國歷史教材歸根到底是為中國的青少年所編寫的，中國視角與中國立場必不可少。我們固然要學(xué)習(xí)世界歷史知識，但需從中國視角講述，不能生搬硬套、削足適履，而應(yīng)堅持取長補短、為我所用，從人類文明成果中汲取智慧。（3）突出“人民中心”。教材打破以帝王將相為中心的傳統(tǒng)史學(xué)格局，始終堅持“人民中心”的立場，從“君史”到“民史”，以中華民族的“創(chuàng)業(yè)史和發(fā)展史”為主線，既總結(jié)歷朝歷代豐富的治國理政經(jīng)驗，又著重介紹歷史上勞動人民的發(fā)明和創(chuàng)造，旗幟鮮明地宣示人民群眾創(chuàng)造歷史的史觀。（4）落實歷史核心素養(yǎng)。統(tǒng)編高中歷史教材與以往“一綱多本”教材的最大不同，便是制定了包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并要求逐一落實到教材和教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中。新的高考評價體系04

高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用?！吨袊呖荚u價體系》為什么考？考核功能：立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)

在教育功能上，實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變?？际裁?？考查內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識

在評價理念上，實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。怎么考？考查要求：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性

考查載體：情境+問題

在評價模式上，實現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變?！吨袊呖荚u價體系》的有關(guān)精神

該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。

高考：學(xué)生在正確的價值觀念指引下，在新情境中運用必備知識和關(guān)鍵能力準(zhǔn)確、高效地解決問題，以實現(xiàn)國家對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達成度的考查的過程。05關(guān)注新的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并檢測學(xué)習(xí)效果，新版課程標(biāo)準(zhǔn)把要求學(xué)生達成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行了水平劃分，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求制定的。合格考（依據(jù)水平2）；高考（依據(jù)水平4）。學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過課程或?qū)W科的學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個方面的變化。量——學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少；質(zhì)——學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。唯物史觀水平一、水平二：

水平三、水平四：

能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。（能夠知道人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識人類社會從低級向高級發(fā)展的規(guī)律）能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。（合格考的要求）（選擇考的要求）水平

素養(yǎng)史料實證水平一能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息水平二能夠認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。水平三在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平四能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述。（合格考的要求）（選擇考的要求）

素養(yǎng)水平歷史解釋水平一能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋；能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。水平二能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。水平三能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。水平四在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋。（合格考的要求）（選擇考的要求）對水平三、水平四

五個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度的說明唯物史觀水平三四歷史解釋★從兩個辯證關(guān)系理解歷史★理解人民群眾重要作用★史論結(jié)合論述實問題時空觀念水平三

水平四史料實證水平三★自主搜集探究史料★能對史料整理辨析★利用不同史料互證★比較分析不同史料★辨明立場利用史料★能對材料適當(dāng)取舍★恰當(dāng)運用史料論述★能規(guī)范地引用史料水平四★占有史料嘗試驗證★全面客觀論述問題水平三★分辨不同解釋原因★組織材料做出解釋水平四家國情懷★形成正確的

世界觀★歷史反思汲

取教訓(xùn)★為民族復(fù)興

做貢獻水平三四必修和選擇性必修課程★把握史事時空聯(lián)系★對長時段史事描述★理解相關(guān)歷史認(rèn)識★將問題置時空框架★選擇時空尺度論述★獨立繪制相關(guān)圖表

在近年的考卷中，唯物史觀直接統(tǒng)領(lǐng)，家國情懷潤物其間，時空觀念無縫對接，史料實證貫穿整卷，歷史解釋強化思辨，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色與試題命制的權(quán)威性。核心素養(yǎng)高考怎么考核心素養(yǎng)高考怎么考

高考?xì)v史命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持依標(biāo)施考。在考查內(nèi)容范圍上，注重體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導(dǎo)高中深刻認(rèn)識對照課標(biāo)設(shè)計和組織教學(xué)的重要意義，做到應(yīng)教盡教，避免超標(biāo)教學(xué)。

——教育部考試中心《2022年高考?xì)v史全國卷試題評析》06關(guān)注教育部考試中心對2022年高考全國卷的評價最新高考命題政策宣示深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅持立德樹人，加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象?！逃筷P(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知教學(xué)〔2021〕1號不追求知識的廣度、深度，強調(diào)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)的考查。二、重基礎(chǔ)——掌握必備知識夯實基礎(chǔ)是永恒的備考主題！

必備知識是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識體系。

——《中國高考評價體系》必備知識的內(nèi)涵校情（校本）、班情（班本）、學(xué)情（生本）逐本逐課復(fù)習(xí)教材模式通史整合教材復(fù)習(xí)模式通史+小專題復(fù)習(xí)模式01

直面挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變觀念01

直面挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺；學(xué)生基本能力欠缺；學(xué)生平時成績波動更大；

學(xué)校之間、班級之間歷史成績不平衡?；A(chǔ)不牢——學(xué)科知識儲備不足審題不清——設(shè)問用意理解不準(zhǔn)提取不夠——材料信息解讀不全遷移不佳——觸類旁通能力不足

表述不準(zhǔn)——專業(yè)術(shù)語使用不當(dāng)概括不精——語言組織臃腫不堪卷面不潔——字跡排版書寫不工分?jǐn)?shù)不高——綜合運用能力不強“影響歷史學(xué)科試題難度的主要因素并不是很多教師所認(rèn)為的新設(shè)問、新情境或新材料這些試題的外在包裝，而是考生對基本史實、基本概念的理解、掌握程度及以基本的歷史思維能力和素養(yǎng)”。

——《從認(rèn)知加工角度看高考試題難度的影響因素》（1）重視主干知識（必備知識）的教學(xué)，注重對基礎(chǔ)知識多元化、深刻的理解。。（2）注重學(xué)生的材料閱讀能力和總結(jié)概括能力培養(yǎng)。加強基礎(chǔ)歷史概念的認(rèn)識，強化題型訓(xùn)練。（3）教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法?！八臅保簳x書、會聽課、會記課堂筆記、會復(fù)述（口述、紙筆復(fù)述）（4）注重學(xué)生的解題能力和解題技巧的指導(dǎo)。力求解題的規(guī)范性和學(xué)科語言的準(zhǔn)確性。02

合理規(guī)劃

有序備考2022年5月下旬至2023年3月一輪通史復(fù)習(xí)2023年3月下旬至4月下旬2023年4月下旬至5月下旬專題復(fù)習(xí)熱點復(fù)習(xí)02

合理規(guī)劃

有序備考沖刺備考階段基礎(chǔ)備考階段強化備考階段逐點落實挖掘教材抽主干建網(wǎng)絡(luò)深化備考階段融會貫通規(guī)范答題加法原理減法原理乘法原理除法原理栽好一棵樹“超市”“淘寶”仿真訓(xùn)練糾錯完善育好一片林02

合理規(guī)劃

有序備考加法原理一輪復(fù)習(xí)屬于基礎(chǔ)備考階段注意把必修知識《中外歷史綱要》和選擇性必修三本教材有效鏈接和整合必備的基本能力必備的基本價值觀必備的基本知識必備的基本理論010304四個必備0203

扎實推進

精準(zhǔn)備考

歷史學(xué)科必備知識由《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的高中歷史學(xué)科基本史實、基本概念與史學(xué)基本理論和方法組成。就基本史實和基本概念而言，大體包括以下內(nèi)容：

教師在進行本模塊的教學(xué)設(shè)計時，要仔細(xì)分析每個學(xué)習(xí)專題的重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學(xué)習(xí)專題的探討和認(rèn)識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“中外歷史綱要”教學(xué)提示◆重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題什么是重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題？

例：1.1早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。

每個專題的標(biāo)題就是本專題的重點內(nèi)容。如“早期中華文明”。對標(biāo)題進行解釋所涉及的概念就是核心概念。如文明、石器時代、文化遺存、私有制、階級、國家、甲骨文、青銅銘文等。把對標(biāo)題進行解釋的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱柧?，就成為關(guān)鍵問題。如石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存有哪些？它們與中華文明的起源及私有制、階級和國家的產(chǎn)生有什么關(guān)系？從甲骨文、青銅銘文等文獻記載中可以看出早期國家有什么特征？

——參見黃牧航《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》

在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點、方法；在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“中外歷史綱要”教學(xué)提示◆基本線索、主要階段和總體趨勢

基本線索，主要是專題史知識，注重歷史發(fā)展的前后（縱向）聯(lián)系；

主要階段，即階段特征，強調(diào)歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，是高考中最重要的知識考核內(nèi)容；

總體趨勢，即中國史或世界歷史的整體發(fā)展趨勢和方向。1840年1949年統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展內(nèi)憂外患與救亡圖存中華民族的偉大復(fù)興源遠(yuǎn)流長，生生不息的中華文明14、15世紀(jì)1917年多元發(fā)展的古代區(qū)域文明西方主導(dǎo)走向整體的近代歷史復(fù)雜多變走向多極的現(xiàn)代世界豐富多彩、變化多端、日益緊密的世界歷史全面抗戰(zhàn)：

指抗日戰(zhàn)爭從1937年7月7日盧溝橋事變到1945年9月2日抗戰(zhàn)勝利結(jié)束階段。全國各族人民在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)導(dǎo)下，在全國范圍內(nèi)，在政治、軍事、經(jīng)濟和文化各領(lǐng)域全面抗擊日本侵略。經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，最終贏得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。

三三制原則：

全面抗戰(zhàn)時期，在抗日根據(jù)地實行的政權(quán)建設(shè)原則。指在根據(jù)地政權(quán)中代表工人和農(nóng)民的共產(chǎn)黨員，代表小資產(chǎn)階級的左派進步分子，代表民族資產(chǎn)階級和開明紳士的中間分子各占三分之一。有利于團結(jié)各階層人民參加抗戰(zhàn)，鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

從時間、地點、人物、背景、經(jīng)過（內(nèi)容）、影響（性質(zhì)、評價）六個方面組織、提煉相關(guān)內(nèi)容對名詞進行簡要解釋。（1）進行名詞解釋精準(zhǔn)掌握必備知識（1）（2）組織問題探討為什么說中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中起到了中流砥柱的作用？參考解釋：1、九一八事變后即號召以民族戰(zhàn)爭形式驅(qū)逐日本帝國主義出中國，并在東北組織抗日義勇軍和抗日聯(lián)軍；2、號召建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，促成西安事變和平解決和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成；3、建立敵后抗日根據(jù)地，配合了正面戰(zhàn)場作戰(zhàn)，威脅日軍后方，在百團大戰(zhàn)后逐漸成為全國抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場；4、多次打退國民黨反共高潮，堅持抗戰(zhàn)，維護和鞏固了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。5、毛澤東發(fā)表《論持久戰(zhàn)》演講，形成通過持久作戰(zhàn)贏得對日作戰(zhàn)最后勝利的戰(zhàn)略指導(dǎo)理論，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響?！?/p>

圍繞關(guān)鍵問題，利用教材信息和有關(guān)史料，從不同的角度對關(guān)鍵問題進行解釋、說明。精準(zhǔn)掌握必備知識（2）（3）編制大事年表中華民族抗日戰(zhàn)爭（一）1931年，九?一八事變。1932年，一·二八上?？箲?zhàn)，3月偽滿洲國成立，年底第四次反革命圍剿。1933年，長城抗戰(zhàn)，10月第四次反革命圍剿。1934年，10月第五次反圍剿失敗，紅軍長征。1935年，華北事變，10月中央紅軍到達陜北，一二?九運動，全國抗日救亡新高潮。1936年，10月紅軍三大主力會師，12月西安事變。1937年，7月盧溝橋事變，洛川會議，8月淞滬會戰(zhàn)，9月抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成，9月太原會戰(zhàn)，12月南京大屠殺，上海、太原失守后敵后抗日根據(jù)地不斷開辟。1938年，1月徐州會戰(zhàn)開始，5月《論持久戰(zhàn)》發(fā)表，10月武漢會戰(zhàn)，抗戰(zhàn)進入相持階段。精準(zhǔn)掌握必備知識（3）（3）編制大事年表依時序列舉重大事件，理解其縱橫聯(lián)系（因果關(guān)系）。中華民族抗日戰(zhàn)爭（二）1939年，9月德國突襲波蘭，世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。1940年，2月三三制原則實施，3月南京偽國民政府成立，8月百團大戰(zhàn)。1941年，1月皖南事變，6月蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)，12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)。1942年，1月中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)，年初世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線形成。1943年，11月《開羅宣言》發(fā)表。1944年，根據(jù)地開始局部反攻。1945年，4月中共七大召開，5月德國投降，9月日本投降，收復(fù)臺灣。精準(zhǔn)掌握必備知識（3）（4）編制思維導(dǎo)圖1、日軍侵華及其罪行九一八事變與七七事變侵華罪行九一事變與東北抗戰(zhàn)上海一二八抗戰(zhàn)長城抗戰(zhàn)華北事變與一二九運動西安事變2、局部抗戰(zhàn)抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線建立正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)日本投降抗戰(zhàn)意義3、全面抗戰(zhàn)4、抗戰(zhàn)勝利中華民族的抗日戰(zhàn)爭主題（明確）結(jié)構(gòu)（清晰）內(nèi)容（完整）形式（美觀）淞滬會戰(zhàn)太原會戰(zhàn)徐州會戰(zhàn)武漢會戰(zhàn)第三次長沙會戰(zhàn)滇緬會戰(zhàn)大屠殺以華制華三光政策……精準(zhǔn)掌握必備知識（4）（4）編制思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)掌握必備知識（4）（5）提煉階段特征經(jīng)濟：南京國民政府建立后民族工業(yè)有了一定的發(fā)展，全面抗戰(zhàn)時期民族工業(yè)大量西遷，為抗戰(zhàn)奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)；日軍侵華嚴(yán)重破壞民族工業(yè)的發(fā)展。根據(jù)地的大生產(chǎn)運動為根據(jù)地度過困難時期創(chuàng)造了條件。政治：1931年日本發(fā)動九一八事變，中國局部抗戰(zhàn)由此開始。日軍擴大侵華，中日民族矛盾逐漸上升為主要矛盾，終于激起西安事變并得到和平解決，全國團結(jié)抗戰(zhàn)局面初步形成。1937年盧溝橋事變爆發(fā)，以國共合作為基礎(chǔ)的全民族抗戰(zhàn)局面形成。國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)略配合，有效打擊了日本侵略者。中國共產(chǎn)黨在極端困難的條件下堅持抗戰(zhàn)，起到了中流砥柱的作用。中國戰(zhàn)場成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。中國軍民經(jīng)過14年浴血奮戰(zhàn)，在世界反法西斯戰(zhàn)爭支援下，取得抗戰(zhàn)的偉大勝利，開辟中華民族偉大復(fù)興的光明前景。精準(zhǔn)掌握必備知識（5）（5）提煉階段特征文化：義勇軍進行曲的傳唱和華北、華東各著名高校遷到西南、西北大后方，鼓舞了全國人民的抗戰(zhàn)決心，為抗戰(zhàn)勝利奠定了精神基礎(chǔ)。對外：中國人民英勇抗戰(zhàn)，提高了中國的國際地位?！堕_羅宣言》以國際法的形式確認(rèn)了包括釣魚島在內(nèi)的臺灣地區(qū)是中國領(lǐng)土，歐美列強取消了一些在華特權(quán)，戰(zhàn)后中國成為聯(lián)合國五大常任理事國之一。

以單元為基礎(chǔ)，從政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系（世界史為民族解放運動）、對外關(guān)系（世界史為國際關(guān)系）等角度概括其歷史發(fā)展的基本趨勢與特點。

要求：突出主題，分類分層，注重邏輯，表達精煉。精準(zhǔn)掌握必備知識（5）（6）進行專題歸納

從單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找出一些可以進行專題歸納的主題，進行前后縱向?qū)ｎ}歸納，形成專題知識體系。

本單元可以進行的專題歸納內(nèi)容有：

（1）近代以來日本侵華活動及其危害；

（2）近代民族工業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；

（3）近代以來，中國人民反抗外來侵略的活動與成果；

……精準(zhǔn)掌握必備知識（6）以上是進行必備知識復(fù)習(xí)的六種常用工具，可以根據(jù)具體情況指導(dǎo)學(xué)生加以使用。針對一輪復(fù)習(xí)提出以下建議：（1）以階段特征提煉為主線（可以融入選擇性必修內(nèi)容）；（2）以名詞解釋和問題探討落實每課核心概念、關(guān)鍵問題；

（3）以思維導(dǎo)圖形式整理單元知識體系；

（4）輔之以單元重大事件的整理；（5）必要時進行專題歸納（可能結(jié)合選擇性必修內(nèi)容）。準(zhǔn)確理解和掌握重點內(nèi)容，化死記硬背為思維發(fā)展和能力提升的過程！精準(zhǔn)掌握必備知識三、重思維——提升關(guān)鍵能力做有思想的老師，建有思維的課堂（一）

落地核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容1、建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，明確“家在何處”。

“歷史教師”跟“學(xué)歷史的人”有什么區(qū)別？學(xué)歷史的人只需知道歷史知識，而歷史教師需要知道歷史學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。

建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵點是學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。2、把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對教材進行教學(xué)化處理。

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，需要把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。通過把所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。通過把所學(xué)的知識條件化，即補充背景知識，讓學(xué)生知道這知識“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。通過把所學(xué)的知識情境化，即介入真實情境，讓學(xué)生知道、體會教材中學(xué)的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。

(1)教會學(xué)生學(xué)會讀書

按教材標(biāo)題細(xì)讀教材

讀單元導(dǎo)語----可以全面理解教材的內(nèi)容

讀學(xué)習(xí)聚焦--可以體會到本課的重點知識

讀課本導(dǎo)入---體會情境教學(xué)的意蘊

讀教材思考點--可以啟發(fā)學(xué)生的多元思維

讀歷史縱橫--可以拓展學(xué)習(xí)的知識面

讀懂課本地圖--可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念（4）學(xué)會復(fù)述（口述、紙筆復(fù)述）（2）學(xué)會聽課（專心，理線索，找規(guī)律）；（3）學(xué)會記筆記（思路、重點、規(guī)律）；01

閱讀有方法搞清楚知識層級，知道自己在背誦什么，不可盲人摸象，草木皆兵。01

閱讀有方法首先，以單元為單位閱讀“課”，建立兩個聯(lián)系?！罢n”與“單元標(biāo)題”之間的內(nèi)在聯(lián)系；“課”與“課”之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：綱要下第七單元兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變01

閱讀有方法其次，閱讀課的“子目”，實現(xiàn)“兩個理清”。理清“子目”與“課”標(biāo)題的關(guān)系，“子目”與“子目”間的關(guān)系。

如：綱要下第七單元第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序再次，角度化閱讀——段落01

閱讀有方法如：“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”（綱要下第七單元第14課）第一段：主要資本主義國家過渡到帝國主義階段：時代背景第二段：帝國主義國家經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡：根本原因第三段：歐洲兩大軍事集團的形成：主要原因第四段：薩拉熱窩事件：直接原因

帝國主義之戰(zhàn)：戰(zhàn)爭性質(zhì)再次，聚焦式閱讀——金句和關(guān)鍵字詞明確、再現(xiàn)構(gòu)成考點知識的語句及相應(yīng)的時間、地點、人名、專用術(shù)語或概念。02拓展有寬度與舊教材相比，新教材（《中外歷史綱要》）對一些歷史事件的表述，往往代表著歷史學(xué)最新研究成果，也是歷史學(xué)界研究成果的體現(xiàn)，也是中學(xué)教學(xué)討論的熱點。所以，在復(fù)習(xí)時當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。注意結(jié)合同一歷史階段新教材中出現(xiàn)的一些新知識點，或者更新了的知識點（舊知新解），高三教師特別是老教師，要更新觀念，構(gòu)建新教材知識點的體系架構(gòu)。

比如：綱要上第17課《國家出路的探索和列強侵略的加劇》，講述太平天國歷史意義的時候，有這么一段論述：“太平天國……引起政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化，湘淮系官僚集團形成，漢人權(quán)力增長，中央權(quán)力下降，對此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。”

第18課《挽救民族危亡的斗爭》講述義和團運動時，有這么一段論述：“義和團運動時，南方各省督撫與英美等國洽商‘東南互?！瘏f(xié)議，嚴(yán)重動搖了清政府統(tǒng)治的根基?！?/p>

太平天國運動-漢人官僚集團崛起-中央與地方權(quán)力格局轉(zhuǎn)化-南方敢于提出“東南互?！?，是具有深刻內(nèi)在邏輯聯(lián)系的。這些均是老教材不曾涉及的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時加以重視。02拓展有寬度03挖掘講深度創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為引領(lǐng)（如綱要上第5課歷史縱橫）問題1.秦朝建立皇帝制度，但是司馬睿卻在自己的即位典禮上請王導(dǎo)上座接受百官朝賀，他可能是出于哪些方面的考慮？問題2.即位一段時間后，如果權(quán)力穩(wěn)固了，司馬?？赡軙趺醋?？問題3.王氏之后，還有庾氏、桓氏、謝氏等士族相繼掌權(quán)，出現(xiàn)“庾與馬”、“桓與馬”、“謝與馬”等情形，這說明高門大姓之間處于一種什么樣的關(guān)系？問題4.為什么司馬家到南方不如北方士族影響力大？問題5.根據(jù)歷史縱橫并結(jié)合所學(xué)知識，概括魏晉政治的特點并分析其成因。04

視野有廣度04

視野有廣度05

復(fù)習(xí)有改編以《綱要》為線索組織通史復(fù)習(xí)05

復(fù)習(xí)有改編(一)獲取和解讀歷史信息能力1、理解和辨識2、概括與提煉3、組織與運用(二)分析歷史問題的能力1、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物的能力2、運用歷史思維和科學(xué)的方法分析歷史事物的能力3、闡述歷史事物的能力(三)歷史探究能力1、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力2、論證問題的能力3、得出歷史結(jié)論的能力——徐奉先《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》從高考備考的角度看，徐奉先研究員的分類和解釋，更具有針對性和可操作性，也更切合高考備考實際。（二）利用高考真題，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力：

即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。包括知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群三大能力群?！吨袊呖荚u價體系》?準(zhǔn)確高效地獲取和解讀歷史信息，包括：理解和辨識題干（材料）信息、選項與設(shè)問的要求；

概括與提煉題干（材料）信息；組織與運用有關(guān)知識和信息解決問題。1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關(guān)鍵能力要求（二）利用高考真題，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

（二）利用高考真題，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關(guān)鍵能力要求?科學(xué)有效地分析歷史問題，包括：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析歷史事物。其中辯證唯物主義主要是運用用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點分析歷史問題；歷史唯物主義主要是運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、人民群眾與英雄人物相互關(guān)系等原理分析歷史問題。

運用歷史思維和科學(xué)的方法分析歷史事物。主要包括把歷史事物放在特定的歷史時空條件下進行分析，遵循論從史出，有一分證據(jù)說一分話等史學(xué)基本原則和方法等。從是什么（過程/內(nèi)容）、為什么（背景）、怎么樣（意義/影響）等角度闡述歷史事物，將分析所得結(jié)論有邏輯地、清晰地表達出來。

1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關(guān)鍵能力要求（二）利用高考真題，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

?精準(zhǔn)嚴(yán)密的歷史探究能力，包括：

能夠從材料中發(fā)現(xiàn)和提出歷史問題；

運用所學(xué)知識和從材料中獲取的新知識論證和解決歷史問題；

得出科學(xué)合理的歷史結(jié)論(總結(jié)提升，得出規(guī)律性認(rèn)識)。

[2022·全國乙卷·42]閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料解讀史料，獲得歷史認(rèn)識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學(xué)的魅力所在。下表為史書所載東漢時期幾位良吏的事跡。表2

——據(jù)《后漢書》等闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰。）姓名任職地事跡劉陵安成（今屬江西）先時多虎，百姓患之，皆徙他縣。陵之官，修德政，逾月，虎悉出界去，民皆還之。法雄南郡（今屬湖北）（郡）多虎狼之暴，前太守賞募張捕，反為所害者甚眾。雄乃移書屬縣曰：“凡虎狼之在山林，猶人民之居城市。古者至化之世，猛獸不擾。皆由恩信寬澤，仁及飛（禽）走（獸）……其毀壞檻阱，不得妄捕山林。”是后虎害稍息，人以獲安。劉平全椒（今屬安徽）縣多虎為害，平到修政，選進儒良，黜貪殘，視事三月，虎皆渡江而去。童恢不其（今屬山東）民嘗為虎所害，乃設(shè)檻捕之，生獲二虎。恢聞而出，咒虎曰：“天生萬物，唯人為貴……汝若是殺人者，當(dāng)垂頭服罪；自知非者，當(dāng)號呼稱冤?！币换⒌皖^閉目，狀如震懼，即時殺之。其一視恢鳴吼，踴躍自奮，遂令放釋。吏人為之歌頌。

首先，“闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象”

現(xiàn)象是什么？《后漢書》記載東漢時期四位官員修德政、行仁政解決了當(dāng)?shù)鼗⒒肌?/p>

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么官員會注重修德政、行仁政？修德政、行仁政能直接解決虎患嗎？為什么《后漢書》會這樣記載？

如何看待這種現(xiàn)象？

其次，“并得出一個結(jié)論”：儒家思想影響了地方官員的治理行為和歷史記載。

綜合考查學(xué)生依托必備知識，在新情境中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及由此表現(xiàn)出來的五大核心素養(yǎng)的水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量層次?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定所謂學(xué)科素養(yǎng)，“指經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題情境或復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運用學(xué)科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)?！薄诤骸缎聲r代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第1期示例：歷史現(xiàn)象：東漢一些地方官吏整肅地方吏治，施行德政，消除了虎患。

闡述：《后漢書》所記劉陵、劉平除虎事跡及童恢的人虎交流，是不可信的。但這些記載可能折射了一種歷史真實，即當(dāng)時有官員通過清明吏治，穩(wěn)定了地方秩序，保障了民眾的生活生產(chǎn)安全。《后漢書》如此記述良