《惠崇春江晚景》教學設計與指導

2/4《惠崇春江晚景》教學設計與指導課時目標：1.認識“惠、崇、豚”3個生字，會寫“惠、崇、蘆、芽”4個字。2.有感情地朗讀并背誦《惠崇春江晚景》。3.能借助注釋、插圖等理解《惠崇春江晚景》的詩意，一邊讀一邊想象畫面，感受詩人對春天、對生活的熱愛。教學過程：一、激趣導入，理解詩題1.國畫鑒賞。配樂出示一組國畫（均含有“題畫詩”），播放古琴曲《林深尋隱》，讓學生找找這些國畫的共同點。導入：這些國畫中均有題詩。這些題寫在畫上的詩就叫做“題畫詩”。今天我們要學的就是一首題畫詩，作者是蘇軾。板書：畫中有詩2.理解詩題：《惠崇春江晚景》是蘇軾為北宋名僧惠崇的畫作《春江晚景》所作的題畫詩。3.簡介蘇軾補充材料：蘇軾，號東坡居士?！疤扑伟舜蠹摇敝弧ＴO計意圖：國畫鑒賞，激發(fā)學生對題畫詩的興趣，初步感受“畫中有詩”。理解詩題的同時，理清蘇軾和惠崇的人物關系。二、朗讀指導，讀出韻味1.學生自由讀詩，讀準字音。重點正音：“崇”是翹舌音、后鼻音，“豚”是前鼻音。2.引導學生運用多種方法理解詞義。（1）借助注釋理解“蘆芽、河豚”。（2）根據泡泡中的提示理解“蔞蒿”。（從草字頭可以猜測“蔞蒿”是一種植物）（3）出示蔞蒿、蘆芽和河豚的實物圖，學生具體感知。3.明確停頓，讀出韻味。（1）教師范讀，學生邊聽邊畫出節(jié)奏?；莩?春江晚景竹外桃花/三兩枝，春江水暖/鴨先知。蔞蒿滿地/蘆芽短，正是河豚/欲上時。（2）指導朗讀古詩，注意節(jié)奏和語調的變化。引導學生讀“竹外桃花”時一氣呵成，將重音落在“花”字上，“三兩枝”速度放慢，體現桃花的錯落有致；“春江水暖”略微拖長，讀出溫暖的感覺；第三句語速加快；第四句語調上揚，“欲上時”節(jié)奏放慢，給人想象的空間。4.同桌練讀，指名朗讀。設計意圖：在疏通字詞后，重點指導學生反復朗讀，讀出古詩的韻味。三、品讀詩句，想象畫面1.提問：這首詩描繪的是什么時節(jié)的景色？你是從哪里讀出來的呢？預設1：詩題中“春江”點明了時節(jié)。預設2：“竹外桃花三兩枝”，桃花是在春天開放的。預設3：“春江水暖鴨先知”，春天冰雪消融，江水回暖。預設4：“蔞蒿滿地蘆芽短”，蔞蒿滿地，蘆葦抽芽，這預示著春天來臨。預設5：“正是河豚欲上時”，河豚在春天溯游產卵。補充資料：春天河豚由海入江產卵，逆江而上。2.追問：這些景物有什么特點？預設1：有的景物剛剛萌發(fā)，比如粉紅的桃花才開了三兩枝、春水回暖不久、蘆芽破土而出；有的景物生機盎然，比如鴨子在戲水、蔞蒿很茂盛、河豚為繁育后代逆流而上，顯示出春天朝氣蓬勃的景象。預設2：這些景物色彩分明，有紅色的桃花，有翠綠的竹子、蔞蒿和蘆芽，還有碧清的江水。預設3：竹子、桃花、蔞蒿、蘆芽是靜止的，江水、鴨子和河豚是活動的，它們一起構成了春天的美景。3.學生一邊朗讀，一邊想象春江晚景圖。教師可以相機出示歷代名家所作的《春江水暖圖》，幫助學生想象。4.交流匯報：你看到了一幅怎樣的春景圖？可以說一處景色，也可以說幾處。預設1：叢叢翠竹沐浴著春風，隨風搖曳。竹林旁，桃樹綻開了三兩枝早開的桃花；汩汩的春江水啊緩緩地流淌著，幾只鴨子撲棱著翅膀在江中嬉戲……預設2：滿地的蔞蒿正翠，蘆葦也開始抽出嫩芽，嫩嫩的，綠綠的；我們仿佛聽見蘆葦拔節(jié)和河豚逆流而上的聲浪……5.小結：很遺憾惠崇的畫作《春江晚景》已經失傳，但我們可以通過讀蘇軾這首詩，想象出這幅古畫中美好的春景。這也就驗證了“詩中有畫”。板書：詩中有畫6.啟發(fā)思考：詩歌所寫的內容中哪些是惠崇畫中有的？哪些是畫中沒有的、詩人想象的？請在書上用不同的符號標注出來。（水的溫度、鴨的知覺、河豚欲上是畫中沒有的）7.提問：江里的魚很多，蘇軾為什么偏偏想到了河豚呢？蔞蒿、蘆芽和河豚有什么關系呢？講解：蘇軾的學生張耒在《明道雜志》中記載，長江一帶土人食河豚，用蔞蒿、荻筍、菘菜烹煮。荻筍就是蘆芽。8.出示蘇軾其他關于美食的詩句，感受作者對生活的熱愛。長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。（《初到黃州》）日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（《惠州一絕/食荔枝》）設計意圖：題畫詩最大的特點是“詩中有畫”，教學《惠崇春江晚景》，最簡潔高效的方式就是“詩畫比照”。通過學習，把詩中黑白文字讀成五彩畫面，把靜態(tài)描寫讀成動態(tài)影像，從而把詩讀得形象飽滿、生動細膩。歷代名家《春江水暖圖》的呈現，既幫助了學生更好地想象畫面，又提高了課堂的文化品格和學生的藝術鑒賞力。蘇軾美食詩詞的拓展也讓學生感悟到其熱愛美食、熱愛生活的人生態(tài)度。四、指導書寫1.觀察“惠、崇、蘆、芽”4個字。（1）仔細觀察這幾個字的結構。（2）指導易錯筆畫?！盎?、崇”中間部分要寫得緊湊，“惠”注意不要漏掉中間的提和點，幾點要注意避讓；“崇”字注意不要少寫寶蓋頭，也不要多寫一個“山”?！疤J、芽”都是草字頭，“蘆”要注意草字頭與點畫的穿插避讓。2.教師