思政教育中學風建設的困境和破解路徑探析

高等學校承擔著為黨育人、為國育才的使命任務，是培養(yǎng)國家和社會所需高素質(zhì)人才的重要途徑，其立身之本在于立德樹人。學風建設是立德樹人的重要載體，優(yōu)良學風建設對于新時代教育優(yōu)先發(fā)展、加快建設教育強國具有重要戰(zhàn)略意義。一、高校學風建設的形勢與困境當前，對高校學風的定義分為廣義和狹義兩種，其區(qū)別在于學風主體的不同。廣義上的高校學風應包括高校治學精神之風、教師嚴謹求實的教學之風、學生求真探索的求學之風，體現(xiàn)高校師生及員工在治學精神、治學態(tài)度、治學方法等方面的風格，主體包括學校管理人員、教師團隊、后勤輔助人員和學生。狹義上的高校學風指大學生在校園學習生活中表現(xiàn)出來的態(tài)度和習慣，主體是大學生。本文主要關注以大學新生為主體的學風建設。學風建設是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，高校一直把學風建設作為一項基礎性、戰(zhàn)略性工作來開展。例如，南京大學在1997年開展了學風建設大討論，并出臺了《南京大學科學研究行為規(guī)范及管理辦法》；北京大學于2012年在《人民日報》發(fā)表了《高校學風建設從哪入手》一文；復旦大學在2017年將“五為四守”學習觀和“九不要”學習守約寫入《復旦大學校風學風建設倡議書》；清華大學將2019年設定為“學風建設年”，旨在在新時代弘揚清華優(yōu)良學風傳統(tǒng)。由此可見，高校堅持立德樹人這一根本任務，就必須重視學風建設，并將優(yōu)良學風建設貫穿于治學、育人、立校工作之中。然而，在學風建設過程中，仍有一些現(xiàn)象值得關注。高校新生進入大學校園后面對不同的學習和生活環(huán)境，需要從思想、心理、學習、生活等方面進行適應。從被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變，從高分考生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W新生，從高中以題海戰(zhàn)術為主的繁忙學業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W較為自由的通專融合學習，部分學生可能出現(xiàn)理想目標模糊、學習適應困難、心理落差加大、人際交往缺失等問題。這些問題導致的結果是，一方面，新生對高校生活缺乏必要的認識，從而形成學習壓力過大、自理能力不足、課業(yè)負擔過重、學風松散等問題。另一方面，新生由于缺乏自我管理和自我教育的意識和能力，缺乏合理的學習計劃和方法，導致學習效果不佳，甚至出現(xiàn)退學、輟學等情況。因此，高校在新生學風建設過程中需要特別關注這些問題，及時采取有效措施，幫助新生養(yǎng)成合適的學習習慣和方法，順利適應大學生活。二、新生學風建設的目標與動力新時代要求我們堅持扎根中國大地辦教育，不僅要杜絕“急”“浮”“欺”“私”等不良學風，還要培養(yǎng)學生愛學樂學、求真明德的精神。大學一年級是從中等教育向高等教育過渡的關鍵階段，關乎大學生生涯發(fā)展，因此，做好這一關鍵時期的學風建設是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有力支撐。首先，學風建設旨在激發(fā)學生學習積極性，使他們養(yǎng)成良好的學習意識和習慣，促進學生全面成長。大學學習強調(diào)以興趣驅(qū)動的自主學習，但對于剛踏入大學的新生而言，存在學習目標缺失的問題。對此應及時進行教育引導，讓學生理解學習的意義，發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣，明確學習目標。其次，學風建設應幫助新生掌握科學的學習方法，提高學習效率。這不僅包括學習知識的方式，更涵蓋學習行為的綜合表現(xiàn)，如嚴謹?shù)膶W風和科研誠信等。最后，學風建設應教育和引導學生實現(xiàn)“德”“知”“行”統(tǒng)一，實現(xiàn)全面發(fā)展。學風建設的動力來源于多方面。對于學生而言，這種動力包括不負韶華、勤奮學習的責任使命，學科興趣的驅(qū)動以及職業(yè)生涯發(fā)展的需求等。大學是學習的黃金時期，新生應將學習視為一種責任和精神追求，最終形成終身學習的生活方式。學風建設與生涯輔導相輔相成，優(yōu)良的學風建設可以促進大學生就業(yè)。新生對大學生涯和職業(yè)生涯的期待，會激發(fā)其學習動力，強化其學習動機。所以，學風建設不僅能夠幫助學生更好地適應大學生活，還能為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。三、學風建設特色路徑思考與探索（一）加強思政教育價值引領思想政治教育離不開理想信念教育和社會主義核心價值觀的引導，其核心在于讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有樹立正確的“三觀”，才能樹立正確的學習價值觀，把握好學習的方向。近年來，高校對思政課程和課程思政越來越重視，學校通過充分利用大思政課等育人資源，激活思政教育，指導學生在學習生活中做到“知其然，知其所以然”，將理想信念根植于心。（二）推進高中大學教育銜接高中與大學的教育銜接應包括從教育理念到課程結構、從教學內(nèi)容到教育模式等多方面內(nèi)容。新生入學教育也能加強教育銜接，例如設計“零年級”課程，使學生在入學前就能通過線上資源進行學習；開展誠信教育和職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生專業(yè)認知和興趣；探索高中與大學創(chuàng)新教育學分互認，幫助新生更好地適應校園學習生活等。（三）做好育人隊伍的榜樣示范利用線上線下育人資源，以身邊的榜樣力量引領新生，全員、全過程、全方位進行學風建設。如推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦，讓榜樣先鋒走進思政課堂講述科學報國的故事；學業(yè)導師和朋輩導師走進一站式學生社區(qū)，提供專業(yè)學習、學業(yè)規(guī)劃指導以及生活輔導；輔導員走進宿舍與學生談心談話，分享學習和成長的感悟；等等，通過育人隊伍的一系列言傳身教，幫助新生養(yǎng)成優(yōu)良的學風。（四）營造優(yōu)良校風教風優(yōu)良校風和教風是學校的精神靈魂和文化氛圍所在，能夠潛移默化地影響學生的思想、態(tài)度和行為。學校通過主題教育、專題講座、研討會和座談會等多種途徑，可以打造濃厚的學習氛圍，促進師生之間的良好互動和合作，以此引導、規(guī)范和激勵學生養(yǎng)成良好的學習方式和學習習慣。（五）完善評價反饋體制機制建立評價方式和反饋機制有助于促進優(yōu)良學風的正向發(fā)展，同時對不良學風進行有效抵制。例如，南京大學于2023年推出了“敦行成績單”，根據(jù)學生參與“五育”項目表現(xiàn)進行評價，有力促進了學生學習的正向反饋。建立多維度評價與反饋機制，對于增強學生在學習過程中的獲得感、幫助學生了解自身優(yōu)點和