初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)：等高線地形圖模型制作 說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年七年級(jí)地理上學(xué)期湘教版（2024）001

初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)：等高線地形圖模型制作說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年七年級(jí)地理上學(xué)期湘教版（2024）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為等高線地形圖模型制作。教材章節(jié)為湘教版七年級(jí)上學(xué)期地理課本中的“等高線地形圖”部分。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已掌握基本的地圖閱讀方法和等高線概念，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作等高線地形圖模型，進(jìn)一步加深對(duì)等高線地形圖的理解和應(yīng)用。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、空間思維能力和地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生將通過(guò)實(shí)際操作制作等高線地形圖模型，提升地理實(shí)踐力；在分析地形特征時(shí)，鍛煉空間思維能力；同時(shí)，運(yùn)用等高線知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：在進(jìn)入本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的地圖知識(shí)，包括地圖的三要素和比例尺的概念。此外，學(xué)生對(duì)等高線的定義和作用有一定的了解，但可能尚未深入理解等高線在表示地形變化中的具體應(yīng)用。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍抱有好奇心和探索欲，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)特別感興趣。他們的學(xué)習(xí)能力正在逐步發(fā)展，能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)來(lái)提高地理技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的則更傾向于動(dòng)手操作和聽覺(jué)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在制作等高線地形圖模型時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難：一是理解等高線間距與實(shí)際高度的關(guān)系，二是準(zhǔn)確判斷地形坡度和方向，三是將抽象的地圖信息轉(zhuǎn)化為立體的地形模型。此外，部分學(xué)生可能缺乏空間想象能力，難以將二維地圖信息轉(zhuǎn)化為三維空間概念。因此，教學(xué)中需要通過(guò)直觀演示、小組合作和逐步指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生克服這些挑戰(zhàn)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段1.講授法：通過(guò)講解等高線的基本概念和地形圖的制作步驟，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2.實(shí)驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作等高線地形圖模型，通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)地形特征的理解。

3.討論法：組織學(xué)生分組討論地形圖中的問(wèn)題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

2.教學(xué)手段

1.多媒體設(shè)備：利用PPT展示地形圖實(shí)例，幫助學(xué)生直觀理解等高線的應(yīng)用。

2.教學(xué)軟件：運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件進(jìn)行地形分析，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.實(shí)物模型：準(zhǔn)備等高線地形圖模型材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感受地形變化。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)**用時(shí)：45分鐘**

**一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.創(chuàng)設(shè)情境：展示一幅自然風(fēng)光照片，提問(wèn)學(xué)生：“如果你們是探險(xiǎn)家，如何利用地圖找到合適的登山路線？”

2.提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生思考地圖在探險(xiǎn)中的作用，特別是等高線地圖如何幫助我們了解地形。

3.引入新課：宣布本節(jié)課將學(xué)習(xí)如何制作等高線地形圖模型，并解釋其重要性。

**二、講授新課（15分鐘**）

1.講解等高線概念：介紹等高線的定義、作用和間距表示的意義。

2.地形圖制作步驟：詳細(xì)講解等高線地形圖的制作步驟，包括選擇合適的地圖、繪制等高線、標(biāo)注地形特征等。

3.案例分析：展示幾個(gè)等高線地形圖的實(shí)例，分析其地形特征和等高線的應(yīng)用。

**三、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘**）

1.小組討論：將學(xué)生分成小組，每組獲得一張空白地圖和等高線數(shù)據(jù)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成地形圖的制作。

2.互動(dòng)提問(wèn)：在小組討論過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

3.展示交流：每組派代表展示制作的地形圖，其他小組提出建議和改進(jìn)意見。

**四、鞏固練習(xí)（10分鐘**）

1.練習(xí)制作：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成一張新的等高線地形圖。

2.教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。

**五、課堂小結(jié)（5分鐘**）

1.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：回顧等高線地形圖的基本概念、制作步驟和實(shí)際應(yīng)用。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)等高線間距、地形坡度和方向判斷的重要性。

3.布置作業(yè)：布置課后練習(xí)，要求學(xué)生完成一幅等高線地形圖，并分析其地形特征。

**六、重難點(diǎn)突破**

1.重難點(diǎn)：等高線間距與實(shí)際高度的關(guān)系、地形坡度和方向的判斷。

2.突破方法：通過(guò)實(shí)際操作、小組討論和教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握這些難點(diǎn)。

**七、核心素養(yǎng)拓展**

1.核心素養(yǎng)：地理實(shí)踐力、空間思維能力和地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.拓展活動(dòng)：組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一次戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，并利用等高線地形圖規(guī)劃路線。

**八、教學(xué)反思**

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《地理信息系統(tǒng)（GIS）入門》：介紹GIS的基本概念、功能和應(yīng)用，幫助學(xué)生了解等高線地形圖在現(xiàn)代地理信息處理中的應(yīng)用。

-《地形與地貌》：詳細(xì)闡述各種地形地貌的形成原因和特征，包括山脈、高原、平原、丘陵等，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)地形知識(shí)的理解。

-《等高線地形圖的野外應(yīng)用》：介紹等高線地形圖在戶外探險(xiǎn)、地形測(cè)量和城市規(guī)劃等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以收集不同地區(qū)的等高線地形圖，對(duì)比分析其地形特征，了解不同地形對(duì)人類活動(dòng)的影響。

-鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找有關(guān)等高線地形圖的案例研究，如某地區(qū)的土地利用規(guī)劃、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

-學(xué)生可以嘗試制作自己的等高線地形圖模型，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬地形探險(xiǎn)游戲，鍛煉空間思維能力和地理實(shí)踐力。

-引導(dǎo)學(xué)生思考等高線地形圖在可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和災(zāi)害預(yù)防等方面的應(yīng)用，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

-組織學(xué)生參與實(shí)地考察活動(dòng)，如參觀地質(zhì)公園、進(jìn)行地形測(cè)量等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，加深對(duì)地形地貌的理解。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們通過(guò)制作等高線地形圖模型，讓學(xué)生對(duì)地形圖有了更直觀的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)方法上，我采用了講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法相結(jié)合的方式，這樣的教學(xué)方法比較適合初中生，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授新知識(shí)時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋復(fù)雜的概念，比如等高線的間距和地形的關(guān)系，通過(guò)實(shí)例和圖片，讓學(xué)生更容易理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生們動(dòng)手操作的積極性，他們很投入，這讓我很高興。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生對(duì)于如何準(zhǔn)確地繪制等高線感到困惑，這說(shuō)明我在講解過(guò)程中可能沒(méi)有做到足夠詳細(xì)。另外，在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)地形圖的理解還不夠深入。

在教學(xué)策略上，我嘗試了分組合作學(xué)習(xí)，但效果并不理想。有些小組在討論時(shí)沒(méi)有形成有效的溝通，導(dǎo)致討論流于形式。這可能是因?yàn)槲覜](méi)有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分組指導(dǎo)，也沒(méi)有提供足夠的討論框架。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在某些時(shí)候沒(méi)有很好地控制課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到了影響。比如，在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生開始偏離主題，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他們回到正軌。

針對(duì)這些問(wèn)題，我提出以