關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，它是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，作文更是一個關(guān)鍵的門檻。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打好寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自由表達(dá)，也是歷屆以來教師們重點突破的難題之一。為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，了解三年級學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)作文教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的效率，我

們對三年級學(xué)生的起步作文情況作了詳細(xì)的調(diào)查和分析。

一、調(diào)查概況

1、調(diào)查時間：20xx年5月

2、調(diào)查方式：問卷調(diào)查

3、調(diào)查對象：我校三年級130名學(xué)生

4、調(diào)查目的：為了了解目前學(xué)校學(xué)生起步作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1、調(diào)查問卷內(nèi)容

①你喜歡寫作文嗎？

②你在作文過程中碰到的困難有哪些？

③你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

2、調(diào)查統(tǒng)計

在130份問卷中，非常喜歡寫作文的有101人，占77、7%，覺得作文很難的有50人，占38、4%，沒有東西可寫的65人，占50%，喜歡自己寫與眾不同的文章的有65人，占50%，喜歡寫想象作文的人74人，占56、9%，對老師出的作文題目不感興趣的有26人，占20%。

三、調(diào)查分析

（一）現(xiàn)象

從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1、一方面孩子們習(xí)作興趣濃厚，另一方面卻拿起筆就頭痛。

2、學(xué)生都喜歡寫想象作文調(diào)。

3、孩子們的習(xí)作愿望非常簡單：希望自由擬訂題目，寫自己喜歡的內(nèi)容，不限定文體。

（二）問題

綜觀現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)存在亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：

1、小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，僅限于日常生活：吃、喝、拉、撒、睡。

從調(diào)查的情況來看，最大的問題還是許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫。學(xué)生的活動很少，學(xué)生的課余生活枯燥乏味。

2、學(xué)生不會選材。

生活處處有作文。對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。

3、學(xué)生在寫作方法上比較單一，尤其是開頭很容易千篇一律，而結(jié)尾恰恰又容易寫成總結(jié)。

4、作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫成“流水賬”。

5、多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時間以看電視、玩樂為主，閱讀時間很少。

6、學(xué)生作文基本要求沒過關(guān)。

本次調(diào)研，為了考查學(xué)生對寫作基本要求的掌握情況，特意對標(biāo)點符號和分段也做了調(diào)查。平時，作文能注意使用標(biāo)點符號的人有72人，占55、4%。

7、作文訓(xùn)練年級不銜接

各年級作文訓(xùn)練不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級教師大多數(shù)是直接命題給學(xué)生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習(xí)，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓(xùn)練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。

8、讀寫結(jié)合不緊密

在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

9、教師指導(dǎo)不得法

語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

10、缺乏及時有益的反饋

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學(xué)生得過一、二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分?jǐn)?shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學(xué)生對教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學(xué)生意義上的溝通。

四、調(diào)查建議

針對學(xué)生作文的現(xiàn)狀，提出以下建議：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師文化素質(zhì)。

首先要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，每個學(xué)期制定自學(xué)計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓(xùn)，不斷地提高文化專業(yè)水平。對教學(xué)

水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動，舉辦作文教學(xué)觀摩課，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

3、落實各年級作文教學(xué)要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。教學(xué)中，要自覺落實《課標(biāo)》要求，尤其要強(qiáng)化低年級作文訓(xùn)練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”為目標(biāo)，對照要求，教會學(xué)生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級才開始起步的習(xí)慣，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時機(jī)起步，從一年級開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。話怎么說文章就怎么寫，小學(xué)生入學(xué)前，已掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語，在強(qiáng)化口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時間，有目的、有計劃、有步驟

地對學(xué)生強(qiáng)化說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并要求學(xué)生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

5、加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識。

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識。教師在閱讀課教學(xué)中要有計劃地加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的練習(xí)量，訓(xùn)練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了，練筆的機(jī)會多了，作文思路就會更加開闊。

6、順應(yīng)學(xué)生心理，開展作文活動。

作文面改，對一些學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點講評，在對他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習(xí)作中出現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標(biāo)點符號用錯等，或當(dāng)面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學(xué)生感到這是對他的信任和鼓勵，使學(xué)生自信心增強(qiáng)、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學(xué)生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉

悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。

編集作文，學(xué)生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當(dāng)這類習(xí)作積累到一定數(shù)量時，組織這些小作者用標(biāo)準(zhǔn)稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設(shè)計好封面裝訂成冊，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對于特別出色的習(xí)作，可以推薦到一些報刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習(xí)作體會，旨在樹立榜樣。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第二篇：3.關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告3300字

關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報告

神木第十小學(xué)劉瑞楊露霞

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查我校起步作文現(xiàn)狀，了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀，摸清消極作文心態(tài)之根因。努力改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，使其對作文具有健康向的積極心態(tài)，使作文教學(xué)與新課改同步達(dá)到“育人”的目標(biāo)。

二、調(diào)查內(nèi)容

從20xx年3月至20xx年3月，為了了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀，我以本校為主要范圍，從三、四年級學(xué)生及部分家長進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查方式為問卷、座談、聽課、看作業(yè)、找學(xué)生個別交談。調(diào)查內(nèi)容：其一，小學(xué)生對作文的基本態(tài)度；其二，形成這樣態(tài)度的原因；其三，對作文教學(xué)方式的看法和意見，希望和建議。調(diào)查中，回收問卷70份，瀏覽學(xué)生作文、日記、讀書筆記20余本，聽作文課5節(jié)，聽閱讀課15余節(jié)，與同行進(jìn)行研討2次，現(xiàn)將本次調(diào)查報告如下：

1、作文現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：空洞無生活。

現(xiàn)狀二：表達(dá)缺乏情感。

現(xiàn)狀三：抄襲內(nèi)容雷同。

現(xiàn)狀四：無話可說，下筆難。

2、心態(tài)表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：害怕作文，視作文為“作難”。

問卷顯示，不喜歡、害怕作文的學(xué)生約30.5%，且有隨年級增設(shè)1

之勢；三年級為30%，而四年級則為35%。

表現(xiàn)之二：寫前不準(zhǔn)備，怠惰、有依賴心理的多。

這兩種心理表現(xiàn)于作文的全過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在觀察上，注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占31%，觀察時能展開聯(lián)想想象的占10%，沒有觀察意見，不會觀察的占21%。

對于平時寫日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒有寫日記的要求和習(xí)慣。學(xué)生自己想寫的8%，老師布置了才寫的30%，每周寫一次的15%，偶爾寫的21%，每天寫的僅占5%，只寫一兩句話的占16%。

在閱讀，據(jù)統(tǒng)計尚有26%的學(xué)生不看課外書，27%的學(xué)生有時看，四年級以上的學(xué)生在老師要求一能摘抄優(yōu)美句段的10%，寫過讀書感想的只占6.8%。

關(guān)于素材的來源，我抽樣查閱了70名學(xué)生的作文，并與師生座談了解材料來源結(jié)果如下：

上表顯示，農(nóng)村小學(xué)生作文素材基本上源于自己的生活積累的僅占10.2%，而依賴他人的材料的卻超過63.3%。

表現(xiàn)之三：應(yīng)試應(yīng)付，奉命作文。

為什么寫作文的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

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上列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，可以看出，學(xué)生中為老師而作文的被動心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生的心目中才是主要的。

三、結(jié)果分析

綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識，這“六缺乏”是小學(xué)生作文心理因素的主要表現(xiàn)，這些消極作文的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致小學(xué)生作文水平上不去的主要原因。圍繞學(xué)生對作文的消極心態(tài)，形成的根源，我又作了調(diào)查分析，并綜合如下：

1、重“作文”，輕“做人”。

這種“人”、“文”錯位的現(xiàn)象廣泛存在于舊作文機(jī)制的各要素中。老師們尖銳地指出：過去瓣作文教學(xué)存在著“一手軟、一手硬”、“一類虛、一類實”的現(xiàn)象，即“人文性”是軟性，是“虛晃一槍”，而“工具性”則是“硬件”，是“實體”；在教育評估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對人文素養(yǎng)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；出版部門是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現(xiàn)成答案和范文的小冊子，讓學(xué)生“衣來伸手，飯來張口”；而作為主導(dǎo)的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，輕教育學(xué)生如何認(rèn)認(rèn)真真做人。

2、不交流，不溝通。

首先作文教學(xué)沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒有看到交流3

思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”。學(xué)生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅和表達(dá)沖動。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動，作文成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”而作。

其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對老師講。

再次，教師不重視調(diào)查學(xué)學(xué)情，作文教學(xué)目中無人。

“學(xué)生為什么怕作文”？其答案大多與教師有關(guān)。問卷顯示：“作文中什么使你感到最難？”

問卷顯示：

很多教師沒作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，對以上困難多不了解，不知道學(xué)生需要什么，喜歡什么，害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長和愛好等，于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬，命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，概念化、成人化。于是，作文與生活兩張皮，自然難以調(diào)動他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

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3、作文教學(xué)方法，老一套、封閉式，不解放。

對寫什么、怎樣寫，寫得怎樣，多數(shù)教師缺乏訓(xùn)練目標(biāo)，隨意性，欠研究，作文課，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、譽(yù)正——教師批改——教師評講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。我們對學(xué)生作了“你喜歡寫哪類作文”的調(diào)查，在記人、記事、寫景、狀物、童話、科幻故事六類體裁中選擇童話、科幻故事的占68%。然而這種孩子的喜聞樂見的形式多被視為“旁門左道”偶爾為之。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動孩子的寫作興趣；不少教師放不開膽子激勵學(xué)生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上“精雕細(xì)刻”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時心先死”，哪里還敢開口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，“詞非已出”，毫無個性可言；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識，將作文改得一片狼藉，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新？

4、不實踐，少積累。

首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、醞釀情感沒有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效，例5

如，如何教給學(xué)生以觀察的方法和技能，培養(yǎng)“好眼力；如何學(xué)會用心去體驗，培養(yǎng)“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養(yǎng)“認(rèn)識力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自長”。教師不