AI倫理與職業(yè)素養(yǎng) 課件 第6章 工匠精神與工程教育

第6章工匠精神與工程教育【案例導(dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森“幾百年來(lái)，船只航行到遠(yuǎn)近各地，卻不知道自己在哪里”。水手們知道如何測(cè)量緯度，即他們?cè)诔嗟酪员被蛞阅系奈恢?，但他們無(wú)法測(cè)量經(jīng)度，即他們?cè)谀父垡詵|或以西的位置，并因此而導(dǎo)致全世界許多人在海難中失去了生命。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一種能在海上保持絕對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的時(shí)鐘，而不受洶涌的海水或天氣條件的影響。有了這樣一個(gè)計(jì)時(shí)器，水手們就能知道回到母港的時(shí)間并計(jì)算經(jīng)度。但沒有人知道

如何設(shè)計(jì)這樣一個(gè)時(shí)鐘?！景咐龑?dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森英國(guó)航海鐘的發(fā)明者約翰·哈里森（1693-1776），他一生沒有受過(guò)任何科學(xué)訓(xùn)練，卻花了40多年的時(shí)間不知疲倦地工作，來(lái)制作奇特漂亮的航海鐘，尋找解決這個(gè)問(wèn)題的重要辦法。哈里森先后造出五臺(tái)航海鐘，其中以1759年完工的“哈氏4號(hào)”最為突出，航行64天只慢了5秒，

遠(yuǎn)比法案規(guī)定的最小誤差（2分鐘）還少，完美

解決了航海經(jīng)度定位問(wèn)題?！景咐龑?dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森約翰·哈里森1693年3月出生于約克郡。他的父親亨利是一名木匠，他的母親叫伊麗莎白。大約四歲的時(shí)候，約翰和他的家人搬到了林肯郡，他們住在亨伯河南岸的巴羅村，離倫敦大都會(huì)以北200英里。

圖6-2小時(shí)候約翰住在巴羅村【案例導(dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森哈里森家有五個(gè)孩子，約翰最大，然后是瑪麗、亨利、詹姆斯，還有一位在嬰兒時(shí)夭折。在后面的時(shí)光里，這些家人也幫助約翰

制造了一些時(shí)鐘。約翰·哈里森對(duì)音樂很有鑒賞力，

他喜歡唱歌，可以演奏小提琴。他還是巴羅教區(qū)教堂

的敲鐘人，后來(lái)，當(dāng)他研究時(shí)鐘的工作原理時(shí)，拉著

沉重鈴鐺的長(zhǎng)繩幫了他的忙?！景咐龑?dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森約翰的父親希望他的大兒子長(zhǎng)大后成為一名木匠，所以教給了他作為一個(gè)好的林肯郡木匠所需要知道的所有技能。最重要的是，當(dāng)約翰還是個(gè)孩子的時(shí)候，他就擁有一種大多數(shù)村民都沒有的對(duì)知識(shí)的饑餓感。他渴望讀書，渴望學(xué)習(xí)，他跟他父親學(xué)讀書寫字，

因?yàn)樵诎土_這樣的河村沒有學(xué)

校，書籍也很少。圖6-4約翰學(xué)習(xí)木匠的所有技能【案例導(dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森一天，一位來(lái)訪的牧師借給他一本一位劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)教授的筆記，年輕的約翰·哈里森知道這是一份值得一輩子守護(hù)的禮物。所以他一頁(yè)又一頁(yè)地抄寫下筆記的內(nèi)容，他的字寫得又小又工整。有時(shí)他會(huì)復(fù)讀筆記，研究它們，并在空白處做筆記。他總是在思考，總是問(wèn)自己關(guān)于機(jī)械的工作原理的問(wèn)題。作為一名木匠，約翰·哈里森有一雙結(jié)實(shí)而穩(wěn)健的手，他

對(duì)不同種類的木材了如指掌。然而不知為什么，約翰

對(duì)制作時(shí)鐘越來(lái)越感興趣，而不是像一個(gè)普通的鄉(xiāng)

村木匠那樣使用他的技能，這可以看出他不

是一個(gè)普通人。圖6-5約翰得到劍橋教授的筆記【案例導(dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森約翰·哈里森在他只有20歲的時(shí)候就用木頭制造了他的第一臺(tái)時(shí)鐘，他簽上了自己的名字和日期。憑著他敏捷的頭腦，在沒有受過(guò)任何制鐘訓(xùn)練的情況下，

他找到了正確的方法，讓木制的輪子和齒輪在這個(gè)長(zhǎng)鐘身時(shí)鐘

里面轉(zhuǎn)動(dòng)，并且走時(shí)準(zhǔn)確。

圖6-6約翰制作第一臺(tái)時(shí)鐘【案例導(dǎo)讀】制作航海鐘的天才約翰·哈里森在接下來(lái)的17年里，直到1730年，約翰·哈里森至少又制造了七臺(tái)時(shí)鐘，其中很多時(shí)鐘都很不尋常，有時(shí)他的弟弟詹姆斯會(huì)幫助他。其中一臺(tái)鐘，是為了林肯郡莊園里的馬廄制造的。約翰·哈里森知道時(shí)鐘里面的潤(rùn)滑油往往會(huì)變的濃稠，造成時(shí)鐘停止運(yùn)轉(zhuǎn)，所以他用黃銅零件和

出油的木頭做了一臺(tái)時(shí)鐘，這樣他的鐘就不需要

加油了。圖6-7約翰制作航海鐘第6章工匠精神與工程教育6.1什么是工匠精神6.2工程素質(zhì)6.3工程教育6.4CDIO工程教育模式6.5新工科的形成與發(fā)展什么是工匠精神6.16.1什么是工匠精神在2016年的政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理說(shuō)“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。近些年來(lái)媒體熱議的“中國(guó)智造”、“中國(guó)創(chuàng)造”、“工匠精神”，如今成為決策層共識(shí)，寫進(jìn)政府工作報(bào)告，顯得尤為難得和寶貴。工匠，原指民間有工藝專長(zhǎng)的匠人。所謂工匠精神（Craftsman’sspirit），是指在制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。6.1什么是工匠精神工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。工匠們對(duì)細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長(zhǎng)久造福于世。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵工匠精神是社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度、是中國(guó)制造前行的精神源泉、是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的品牌資本、是員工個(gè)人成長(zhǎng)的道德指引?！肮そ尘瘛本褪亲非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵（1）敬業(yè)。這是從業(yè)者基于對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一。早在春秋時(shí)期，孔子就主張人在一生中始終要“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”?！皥?zhí)事敬”是指行事要嚴(yán)肅認(rèn)真不怠慢，“事思敬”是指臨事要專心致志不懈怠，“修己以敬”是指加強(qiáng)自身修養(yǎng)保持恭敬謙遜的態(tài)度。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵（2）精益。就是精益求精，是從業(yè)者對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。所謂精益求精，是指已經(jīng)做得很好了還要求做得更好，“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”。正如老子所說(shuō)，“天下大事，必作于細(xì)”。能基業(yè)長(zhǎng)青的企業(yè)，無(wú)不是精益求精才獲得成功的。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵（3）專注。就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，這是一切“大國(guó)工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，工匠精神都意味著一種執(zhí)著，即一種幾十年如一日的堅(jiān)持與韌性。“術(shù)業(yè)有專攻”，一旦選定行業(yè)，就一門心思扎根下去，心無(wú)旁騖，在一個(gè)細(xì)分產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢(shì)，在各自領(lǐng)域成為“領(lǐng)頭羊”。在中國(guó)早就

有“藝癡者技必良”的說(shuō)法，如《莊子》

中記載的游刃有余的“庖丁解牛”、《核

舟記》中記載的奇巧人王叔遠(yuǎn)等。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵（4）創(chuàng)新?！肮そ尘瘛边€包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。古往今來(lái)，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。新中國(guó)成立初期，我國(guó)涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。改革開放以來(lái)，“漢字激光照排系統(tǒng)之父”王選、“中國(guó)第一、全球第二的充電電池制造商”王傳福、從事高鐵研制生產(chǎn)的鐵路工人和從事特高壓、智能電網(wǎng)研究運(yùn)行的電力工人等都是“工匠精神”的優(yōu)秀傳承者，他們讓中國(guó)創(chuàng)新重新影響了世界。6.1.1工匠精神的內(nèi)涵許多具備了“工匠精神”的企業(yè)往往是行業(yè)里的奢侈品牌，比如瑞士的手表制造行業(yè)。因?yàn)橐龅酵昝辣仨毢臅r(shí)長(zhǎng)，成本高，因此價(jià)格也會(huì)更高。香奈兒首席鞋匠曾說(shuō)“一切手工技藝，皆由口傳心授?！眰魇谑炙嚨耐瑫r(shí)，也傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的精神，這是一切手工匠人所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于人與人的情感交

流和行為感染，這是現(xiàn)代的大工業(yè)的組織

制度與操作流程無(wú)法承載的?！肮そ尘瘛?/p>

的傳承，依靠言傳身教地自然傳承，無(wú)法

以文字記錄，以程序指引，它體現(xiàn)了舊時(shí)

代師徒制度與家族傳承的歷史價(jià)值。6.1.2工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來(lái)的即時(shí)利益，因而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。因此，“工匠精神”在當(dāng)今企業(yè)管理中有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，企業(yè)更需要工匠精神，才能在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。當(dāng)其他企業(yè)熱衷于“圈錢、做死某款產(chǎn)品、再出新品、再圈錢”的循環(huán)時(shí)，堅(jiān)持“工匠精神”的企業(yè)，依靠信念、信仰，看著產(chǎn)品不斷改進(jìn)、不斷完善，最終，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)要求歷練之后，成為眾多用戶的驕傲，無(wú)論成功與否，這個(gè)過(guò)程，他們的精神是完完全全的享受，是脫俗的、也是正面積極的。6.1.2工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義中國(guó)很多企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量為什么搞不好？原因雖然很多，但最終可以歸結(jié)到一個(gè)方面上來(lái)，就是做事缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｖ袊?guó)的產(chǎn)品質(zhì)量不如日本，重要原因之一就是人家做事比我們更嚴(yán)謹(jǐn)，更具有工匠精神。日式管理最值得學(xué)習(xí)的是一種精神，而不是具體做

法。這種精神就是匠人精神。6.1.3工匠精神的發(fā)展曾經(jīng)，工匠是一個(gè)中國(guó)老百姓日常生活須臾不可離的職業(yè)，木匠、銅匠、鐵匠、石匠、篾匠等，各類手工匠人用他們精湛的技藝為傳統(tǒng)生活景圖定下底色。隨著農(nóng)耕時(shí)代結(jié)束，社會(huì)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，一些與現(xiàn)代生活不相適應(yīng)的老手藝、老工匠逐漸淡出日常生活，但工匠精神永不過(guò)時(shí)。所謂工匠精神，第一是熱愛你所做的事，勝過(guò)愛這些事給你帶來(lái)的錢；第二就是精益求精，精雕細(xì)琢。工匠精神是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種產(chǎn)物，它是一種精致化生產(chǎn)的要求，它對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)同樣適用。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)講，實(shí)際上就是從源頭保證食品安全，從種植開始，原料、化肥、土地等要保證安全，還有就是它的品質(zhì)和質(zhì)量，這里也需要工匠精神。6.1.3工匠精神的發(fā)展工匠精神就要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和推敲。工匠精神的核心是企業(yè)要追求科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步。如果說(shuō)企業(yè)是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈所在，那么一個(gè)以科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步為主體的企業(yè)，就是民族振興的動(dòng)力源泉，是國(guó)家財(cái)富增加的源泉所在。工匠精神不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。6.1.3工匠精神的發(fā)展工匠精神落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。其核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。與工匠精神相對(duì)的，則是“差不多精神”——滿足于90%，差不多就行了，而不追求100%。我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等現(xiàn)象，多少與工匠精神稀缺、“差不多精神”顯現(xiàn)有關(guān)。6.1.3工匠精神的發(fā)展工匠精神落在企業(yè)家層面，可以認(rèn)為是企業(yè)家精神。具體而言，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)新是企業(yè)家精神的內(nèi)核。企業(yè)家通過(guò)從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等全面創(chuàng)新，從創(chuàng)新中尋找新的商業(yè)機(jī)會(huì)，在獲得創(chuàng)新紅利之后，繼續(xù)投入、促進(jìn)創(chuàng)新，形成良性循環(huán)。第二，敬業(yè)是企業(yè)家精神的動(dòng)力。有了敬業(yè)精神，企業(yè)家才會(huì)有將全身心投入到企業(yè)中的不竭動(dòng)力，才能夠把創(chuàng)新當(dāng)作自己的使命，才能使產(chǎn)品、企業(yè)擁有競(jìng)爭(zhēng)力。6.1.3工匠精神的發(fā)展第三，執(zhí)著是企業(yè)家精神的底色。在經(jīng)濟(jì)處于低谷時(shí)，其他人也許選擇退出，唯有企業(yè)家不會(huì)退出。改革開放近40年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出大批有膽有識(shí)、有工匠精神的企業(yè)家，但也有一些企業(yè)家缺乏企業(yè)家精神……可以說(shuō)，企業(yè)家精神的下滑，才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的隱憂所在。工程素質(zhì)6.26.2工程素質(zhì)所謂“工程素質(zhì)”是解決工程實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，是工程人才知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，他不僅要有比較扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，而且需要見多識(shí)廣，思維開闊，善于不同學(xué)科之間的滲透，從而具有創(chuàng)新思想，并且能付諸實(shí)施。工程技術(shù)人才必須具有良好的工程素質(zhì)。6.2.1理科與工科理工科是一個(gè)廣大的領(lǐng)域，包含物理、化學(xué)、生物、工程、天文、數(shù)學(xué)及這六大類的各種運(yùn)用與組合的科目。理工事實(shí)上是自然、科學(xué)和科技的統(tǒng)稱。西方世界里，理工這個(gè)字并不存在；理工在英文解釋里，是科學(xué)（Science）與技術(shù)（Technology）的結(jié)合?！袄砉ぁ倍肿钤缡?880年代，由當(dāng)時(shí)的中國(guó)留學(xué)生從國(guó)外的Science和Technology翻譯合成的。理科是指教育體系中對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地科等與數(shù)理邏輯有關(guān)科目的統(tǒng)稱，有別于工科。理科的誕生與發(fā)展是人類智慧發(fā)展的結(jié)果，標(biāo)志著人類真正懂得了思考自然，因此理科的發(fā)展也是人類科學(xué)與自然思維發(fā)展的關(guān)鍵。6.2.1理科與工科工科（工程學(xué)）是指如機(jī)械、建筑、水利、汽車等研究應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問(wèn)。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。代表性的學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。主要是要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員。以上所述主要指?jìng)鹘y(tǒng)工科，此外還有新型工科。新型工科是指為適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展的需要而在有關(guān)理科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。6.2.2理工科學(xué)生的工程素質(zhì)工程素質(zhì)是指從事工程實(shí)踐的工程專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性。

圖6-12IT工程師6.2.2理工科學(xué)生的工程素質(zhì)工程素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括：（1）有比較扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；（2）受過(guò)必要的工程實(shí)踐的訓(xùn)練；（3）有分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）能夠吃苦耐勞適應(yīng)較艱苦的工作環(huán)境。6.2.2理工科學(xué)生的工程素質(zhì)工程素質(zhì)的特征是：（1）敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）理論知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通；（3）把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的技術(shù)能力；（4）具有綜合運(yùn)用資源，優(yōu)化資源配置，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展的能力并達(dá)到預(yù)期目的。6.2.2理工科學(xué)生的工程素質(zhì)工程素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實(shí)際操作，具有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，主要包含以下內(nèi)容：（1）廣博的工程知識(shí)素質(zhì)；（2）良好的思維素質(zhì)；（3）工程實(shí)踐操作能力；（4）靈活運(yùn)用人文知識(shí)的素質(zhì)；（5）扎實(shí)的方法論素質(zhì)；（6）工程創(chuàng)新素質(zhì)。6.2.2理工科學(xué)生的工程素質(zhì)工程素質(zhì)的形成并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，而是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，將不同學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)要素融合在工程實(shí)踐活動(dòng)中，使素質(zhì)要素在工程實(shí)踐活動(dòng)中綜合化、整體化和目標(biāo)化。工程教育6.36.3工程教育所謂工程教育，就是要培養(yǎng)面對(duì)開放的國(guó)際環(huán)境，具有較深厚的理論知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、良好的綜合素質(zhì)，以及具有開創(chuàng)性和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次工程技術(shù)人員。2016年6月2日，在吉隆坡召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)科協(xié)代表中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議的正式會(huì)員?！斑@是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)里程碑，意味著英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)可了我國(guó)工程教育質(zhì)量，我們開始從國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)的跟隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變?！痹诮逃扛叩冉逃虒W(xué)評(píng)估中心主任吳巖看來(lái)，這不僅為工科學(xué)生走向世界打下了基礎(chǔ)，更意味著中國(guó)高等教育將真正走向世界。這一步，中國(guó)整整走了10年。6.3.1什么是《華盛頓協(xié)議》作為世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》（WashingtonAccord）1989年由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭六個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署。其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)。此前擁有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、俄羅斯、日本等15個(gè)正式成員和德國(guó)、印度等5個(gè)預(yù)備成員。中國(guó)此次作為預(yù)備成員被吸納，兩年后將參與該協(xié)議的全會(huì)，通過(guò)考核才能成為正式成員。該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的課程的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。6.3.1什么是《華盛頓協(xié)議》《華盛頓協(xié)議》規(guī)定任何簽約成員須為本國(guó)（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨(dú)立的、非政府和專業(yè)性社團(tuán)。目前《華盛頓協(xié)議》有正式會(huì)員10個(gè)，分別為來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國(guó)香港、南非、日本的民間團(tuán)體和中國(guó)科協(xié)；預(yù)備會(huì)員5個(gè)，分別為來(lái)自德國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、韓國(guó)以及中國(guó)臺(tái)北的民間團(tuán)體。《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際工程師互認(rèn)體系的六個(gè)協(xié)議中最具權(quán)威性，國(guó)際化程度較高，體系較為完整的“協(xié)議”，是加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。今后，凡通過(guò)中國(guó)科協(xié)所屬中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證的中國(guó)大陸工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)。6.3.2中國(guó)工程教育規(guī)模世界第一工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”?！爸袊?guó)開設(shè)工科專業(yè)的普通高校2300多所，在校生超過(guò)1000萬(wàn)人，規(guī)模為世界第一?！惫こ探逃趪?guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。加入《華盛頓協(xié)議》是中國(guó)工程教育國(guó)際化進(jìn)程的重要里程碑。6.3.2中國(guó)工程教育規(guī)模世界第一相關(guān)專家指出，面對(duì)走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家等對(duì)高等工程教育提出的新要求，我國(guó)高等工程教育仍迫切需要深入改革：人才培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)與工業(yè)界的緊密結(jié)合；學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提升；工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)特別是青年教師的工程能力需進(jìn)一步加強(qiáng)；工程教育的評(píng)價(jià)體系與政策保障需進(jìn)一

步完善；工程教育環(huán)境建設(shè)需進(jìn)一步強(qiáng)

化。

圖6-13工程教育6.3.2中國(guó)工程教育規(guī)模世界第一為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大了軟件、集成電路、水利、地質(zhì)、煤礦、核工業(yè)、信息安全、動(dòng)漫等重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)力度，這些人才在載人航天、高性能計(jì)算機(jī)、三峽工程、青藏鐵路、嫦娥工程等一大批重大工程建設(shè)中發(fā)揮了巨大作用。6.3.2中國(guó)工程教育規(guī)模世界第一我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證開始于90年代初的建筑專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，建筑領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。2006年3月17日，教育部辦公廳發(fā)文成立了全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，此后先后設(shè)立了機(jī)械類、化工類、電氣類、計(jì)算機(jī)類、地礦類、輕工與食品類、交通運(yùn)輸類、環(huán)境類、水利類以及安全工程等專業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)或試點(diǎn)工作組，完成了對(duì)多所高校，數(shù)十個(gè)專業(yè)點(diǎn)的認(rèn)證試點(diǎn)工作。試點(diǎn)認(rèn)證豐富了認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，深化了對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是認(rèn)證、為什么開展認(rèn)證、怎樣開展認(rèn)證等問(wèn)題進(jìn)行了有益的研究和探索。6.3.3推動(dòng)工程教育改革的國(guó)家戰(zhàn)略工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。中國(guó)從2005年起建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)作為重要目標(biāo)。這不僅是工程技術(shù)人才跨國(guó)流動(dòng)的需要，更重要的是，工程教育認(rèn)證還肩負(fù)著推動(dòng)工程教育改革，完善工程教育質(zhì)量保障體系的重任。中國(guó)工程教育在校生約占高等教育在校生總數(shù)三分之一，工程教育的質(zhì)量很大程度上決定了中國(guó)高等教育的總體質(zhì)量，因此認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的選擇非常重要。6.3.3推動(dòng)工程教育改革的國(guó)家戰(zhàn)略從實(shí)踐來(lái)看，《華盛頓協(xié)議》體系有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是“以學(xué)生為本”，著重“基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”的標(biāo)準(zhǔn)；二是用戶參與認(rèn)證評(píng)估，強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對(duì)接。在借鑒《華盛頓協(xié)議》各成員成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)在制度設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)等方面按照國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的要求開展工作。10多年的認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”?！霸谡J(rèn)證實(shí)施過(guò)程中，我們遇到的最大困難是教育思想的轉(zhuǎn)變，認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)生出口要求分解對(duì)應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實(shí)施。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個(gè)觀念貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方方面面?！鼻扒迦A大學(xué)副校長(zhǎng)余壽文坦言，理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。6.3.3推動(dòng)工程教育改革的國(guó)家戰(zhàn)略中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐證明，被認(rèn)證專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證的過(guò)程其實(shí)就是全面發(fā)動(dòng)并積極推行課堂改革的過(guò)程。專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，是通過(guò)專業(yè)認(rèn)證高校的共識(shí)。專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為三大基本理念，與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比，是一種教育范式的革新?！盎貧w工程”、培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今國(guó)際工程教育的主流理念?！度A盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生提出的12條素質(zhì)要求中，不僅要求工程知識(shí)、工程能力，還強(qiáng)調(diào)通用能力和品德倫理，主要包括溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，以及社會(huì)責(zé)任感、工程倫理等方面的內(nèi)容。6.3.4國(guó)際工程師互認(rèn)體系的其他協(xié)議（1）《悉尼協(xié)議》。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代美國(guó)等一些國(guó)家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系，其內(nèi)容涉及到工程教育及繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，以及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等諸多方面。該體系現(xiàn)有的六個(gè)協(xié)議，分為互為因果的兩個(gè)層次，其中《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》針對(duì)各類工程技術(shù)教育的學(xué)歷互認(rèn)?！断つ釁f(xié)議》2001年首次締約，是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議，主要針對(duì)國(guó)際上工程技術(shù)人員學(xué)歷（一般為3年）資格互認(rèn)。該協(xié)議由代表本國(guó)（地區(qū)）的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署，目前成員有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國(guó)及中國(guó)香港7個(gè)國(guó)家和地區(qū)。6.3.4國(guó)際工程師互認(rèn)體系的其他協(xié)議（2）《都柏林協(xié)議》。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代美國(guó)等一些國(guó)家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系，其內(nèi)容涉及到工程教育及繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，以及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等諸多方面。該體系現(xiàn)有的六個(gè)協(xié)議，分為互為因果的兩個(gè)層次，其中《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》針對(duì)各類工程技術(shù)教育的學(xué)歷互認(rèn)?！抖及亓謪f(xié)議》于2002年簽訂，它是針對(duì)一般為兩年，層次較低的工程技術(shù)員學(xué)歷認(rèn)證，其目前正式會(huì)員有加拿大、愛爾蘭、南非和英國(guó)。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)在尊重各自教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，《華盛頓協(xié)議》各簽約成員的工程教育專業(yè)認(rèn)證呈現(xiàn)出很多相同的特點(diǎn)。（1）基于大專業(yè)領(lǐng)域分類進(jìn)行認(rèn)證，尊重專業(yè)辦學(xué)自主權(quán)。《華盛頓協(xié)議》各簽約成員制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)目標(biāo)的確定和符合目標(biāo)要求的課程體系的設(shè)置，并對(duì)質(zhì)量管理系統(tǒng)提出了嚴(yán)格要求。但目標(biāo)和課程體系只是教育專業(yè)實(shí)施的框架和指導(dǎo)方針，教育過(guò)程本身有寬松的發(fā)展空間。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參照大專業(yè)領(lǐng)域（或稱專業(yè)類）的思想，劃分專業(yè)認(rèn)證范圍，不干涉具體專業(yè)設(shè)置。雖然有統(tǒng)一的最低認(rèn)證要求，但只限于共性課程和師資的原則性要求，各校要結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的需求，在專業(yè)設(shè)置上有不同的側(cè)重點(diǎn)和多樣化的專業(yè)內(nèi)容，辦出各自特色。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)這種以專業(yè)領(lǐng)域分類，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里類似的專業(yè)按照同一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證的方法，充分尊重高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，支持各專業(yè)辦出自己的特色，有助于各認(rèn)證專業(yè)結(jié)合市場(chǎng)需求和本學(xué)校、本專業(yè)的條件，設(shè)置相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)出同一學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)方向、從事不同工作的工程從業(yè)人員。同時(shí)，這種方式有助于學(xué)科的交叉，技術(shù)移植，共性課程教材開發(fā)和統(tǒng)一；也有助于工程師在職業(yè)發(fā)展中接受相應(yīng)工程實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)和能力提升。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)（2）適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需求，開展交叉學(xué)科的認(rèn)證工作。學(xué)科間或跨學(xué)科活動(dòng)，形成新的知識(shí)體系，而構(gòu)成了交叉科學(xué)，學(xué)科交叉點(diǎn)往往是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的學(xué)科前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。《華盛頓協(xié)議》許多簽約成員正視了在工程教育界交叉學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的問(wèn)題，并采用多種方式解決了這一問(wèn)題。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)（3）構(gòu)建完整體系，實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的有機(jī)銜接。工程專業(yè)人員的發(fā)展必須經(jīng)歷特定的階段。第一階段是取得經(jīng)過(guò)認(rèn)證的學(xué)術(shù)資質(zhì)或?qū)W位，即畢業(yè)生階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和歷練，就進(jìn)入第二個(gè)階段，即專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證階段。對(duì)工程師和工程技術(shù)專家而言，第三個(gè)階段便是達(dá)到各種機(jī)構(gòu)的國(guó)際互認(rèn)。此外，工程專業(yè)人員還要通過(guò)工作實(shí)踐來(lái)保持和增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)能力。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)各簽約成員簽署《華盛頓協(xié)議》不僅僅是為了教育認(rèn)證而認(rèn)證，而是為了確定并鼓勵(lì)以最好的方式完成工程師開展專業(yè)實(shí)踐所需的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，保證畢業(yè)生在其工作的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后擁有合格的專業(yè)技術(shù)資質(zhì)，并能通過(guò)參加培訓(xùn)與技能提高項(xiàng)目，繼續(xù)保持和提高其職業(yè)能力。大多數(shù)簽約成員既是工程教育專業(yè)認(rèn)證的執(zhí)行組織，又是工程師注冊(cè)的管理機(jī)構(gòu)或是與注冊(cè)密切相關(guān)的機(jī)構(gòu)，在管理制度上解決了工程師注冊(cè)問(wèn)題的上下游關(guān)系。在政策上明確規(guī)定了通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生在工程師資格認(rèn)證上的優(yōu)先政策，促進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展，滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。這種體系構(gòu)建完整，從體制上保障了工程師執(zhí)業(yè)生涯從工程教育到從業(yè)再到執(zhí)業(yè)發(fā)展教育的順暢發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的無(wú)縫銜接。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)同時(shí)，《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，簽約成員組織有義務(wù)協(xié)助其他簽約成員認(rèn)證過(guò)的專業(yè)的畢業(yè)生在該國(guó)（地區(qū)）獲得工程師注冊(cè)。為了解決簽約成員組織的工程師在其他國(guó)家或地區(qū)就業(yè)的資格問(wèn)題，《華盛頓協(xié)議》的主要成員組織發(fā)起成立了“工程師流動(dòng)論壇”、“工程技術(shù)人員流動(dòng)論壇”，開始著手探索和解決工程師的國(guó)際雙邊、多邊和國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)（4）統(tǒng)一互認(rèn)原則，建立滿足工程師從業(yè)要求的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。各簽約成員的工程教育專業(yè)認(rèn)證都是由學(xué)術(shù)界和工業(yè)界以及主管部門合作開展的，具有很高的權(quán)威性。各組織制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是基于本國(guó)或本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展?fàn)顩r和需求，緊密結(jié)合工程實(shí)際，從而能及時(shí)反映國(guó)家和社會(huì)的需求，反映了工程技術(shù)領(lǐng)域的最新變化與發(fā)展?fàn)顩r，不斷適應(yīng)外界市場(chǎng)的需求，加上法律或政府的授權(quán)，從政策上將工程師的資格與工程教育緊密聯(lián)系起來(lái)，用來(lái)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的方向。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)各簽約成員從工程師的職業(yè)能力基準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)工程師應(yīng)具備的教育資格定義專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在工程科學(xué)知識(shí)、問(wèn)題分析能力、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)與發(fā)展、信息檢索與調(diào)研、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、個(gè)人工作及在團(tuán)體中工作、交流能力、職業(yè)道德、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、工程與金融領(lǐng)域的管理、終身學(xué)習(xí)、在工程實(shí)踐中相關(guān)的責(zé)任等12個(gè)方面分解學(xué)生的核心能力，并根據(jù)能力要求提出對(duì)課程體系、師資條件、學(xué)生、支持條件等方面的要求。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)（5）具有國(guó)際化視野，推動(dòng)世界工程教育質(zhì)量整體改進(jìn)。締約《華盛頓協(xié)議》的初衷是促進(jìn)本國(guó)（地區(qū)）工程教育認(rèn)證的發(fā)展，方便本國(guó)（地區(qū)）工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)和在國(guó)際市場(chǎng)上的就業(yè)。通過(guò)《華盛頓協(xié)議》，“各締約方承認(rèn)這些專業(yè)滿足工程實(shí)踐的學(xué)術(shù)要求，具有實(shí)質(zhì)等效性……各締約方要盡一切合理的努力，保證負(fù)責(zé)注冊(cè)或批準(zhǔn)職業(yè)工程師在本國(guó)或本地區(qū)從業(yè)的機(jī)構(gòu)，承認(rèn)本協(xié)議締約組織所認(rèn)證的工程專業(yè)的實(shí)質(zhì)等效性”。6.3.5工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)基于以上共識(shí)，各簽約成員都將“促進(jìn)世界工程教育的發(fā)展和質(zhì)量提升”作為目標(biāo)，將“為其他國(guó)家建立工程教育認(rèn)證體系提供幫助，加強(qiáng)國(guó)際合作，在認(rèn)證工作上積極推進(jìn)國(guó)際交流”作為職能，并承諾“認(rèn)可《華盛頓協(xié)議》其他簽約成員認(rèn)證的工程教育專業(yè)，通過(guò)最合適的途徑保持相互的監(jiān)督和信息交流，包括定期溝通和交流認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、體系、程序、指南、出版物和已認(rèn)證項(xiàng)目的清單等相關(guān)信息；受邀進(jìn)行觀摩認(rèn)證的訪問(wèn)”。這就實(shí)際上起到了倡導(dǎo)各國(guó)工程教育專業(yè)學(xué)位和工程師資格的相互認(rèn)可，推動(dòng)世界工程教育質(zhì)量改進(jìn)和創(chuàng)新的作用。CDIO工程教育模式6.46.4CDIO工程教育模式CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。6.4.1CDIO的內(nèi)涵CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)行（CDIO）過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育（見6-14）。6.4.1CDIO的內(nèi)涵圖6-14CDIO軟件工程培養(yǎng)方案6.4.1CDIO的內(nèi)涵CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。它以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)（3級(jí)、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。它的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，并對(duì)學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。6.4.2CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)是：標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境。學(xué)校使命和專業(yè)目標(biāo)在什么程度上反映了CDIO的理念，即把產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境？技術(shù)知識(shí)和能力的教學(xué)實(shí)踐在多大程度上以產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期作為工程教育的框架或環(huán)境？標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)。從具體學(xué)習(xí)成果看，基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過(guò)專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)？專業(yè)利益相關(guān)者是怎樣參與學(xué)生必需達(dá)到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)的制定的？6.4.2CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)3：一體化教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是如何反映在培養(yǎng)計(jì)劃中的？培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)在什么程度上做到了各學(xué)科之間相互支撐，并明確地將基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中？標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論。個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是如何反映在培養(yǎng)計(jì)劃中的？工程導(dǎo)論在多大的程度上激發(fā)了學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域的應(yīng)用方面的興趣和動(dòng)力？6.4.2CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)計(jì)劃是否包含至少兩個(gè)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷（其中一個(gè)為基本水平，一個(gè)為高級(jí)水平）？在課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生有多少機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行？標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)踐場(chǎng)所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣支持學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？學(xué)生有多大機(jī)會(huì)在現(xiàn)代工程軟件和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)展其從事產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建構(gòu)的知識(shí)、能力和態(tài)度？實(shí)踐場(chǎng)所是否以學(xué)生為中心、方便、易進(jìn)入并易于交流？6.4.2CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)7：綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生取得學(xué)科知識(shí)以及基本個(gè)人能力、人際能力和產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力？綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何將學(xué)科學(xué)習(xí)和工程職業(yè)訓(xùn)練融合在一起？標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法怎樣在CDIO環(huán)境下促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成？教和學(xué)的方法中在多大程度上是基于學(xué)生自己的思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)？標(biāo)準(zhǔn)9：教師能力的提升。用于提升教師基本個(gè)人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵(lì)？6.4.2CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)10：教師教學(xué)能力的提高。有哪些措施用來(lái)提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力？標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核。學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄？學(xué)生在何種程度上達(dá)到專業(yè)目標(biāo)？標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評(píng)估。有無(wú)針對(duì)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化評(píng)估過(guò)程？評(píng)估結(jié)果在多大程度上反饋給學(xué)生、教師以及其他利益相關(guān)者，以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)？專業(yè)教育有哪些效果和影響？新工科的形成與發(fā)展6.56.5新功課的形成與發(fā)展高等工程教育在我國(guó)高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大。2016年6月，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。當(dāng)前，國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新（見圖6-15）。6.5新功課的形成與發(fā)展圖6-15新工科6.5.1新工科研究的內(nèi)容新工科研究和實(shí)踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展。主要內(nèi)容分為：（1）工程教