探索低年段兒童詩(shī)中“兒童味”的教學(xué)策略_第1頁(yè)
探索低年段兒童詩(shī)中“兒童味”的教學(xué)策略_第2頁(yè)
探索低年段兒童詩(shī)中“兒童味”的教學(xué)策略_第3頁(yè)
探索低年段兒童詩(shī)中“兒童味”的教學(xué)策略_第4頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

【摘要】?jī)和?shī)是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典閱讀類(lèi)型。文章基于兒童詩(shī)文本表達(dá)的獨(dú)特性,以新課標(biāo)理念為指引,從語(yǔ)言、情感、意境三個(gè)維度分析兒童詩(shī)教學(xué)策略,讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言中展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),進(jìn)而感受兒童詩(shī)語(yǔ)言所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境,讓課堂充滿“兒童味”,逐步提升兒童詩(shī)的教學(xué)價(jià)值?!娟P(guān)鍵詞】低年段;兒童詩(shī);兒童味;教學(xué)策略?xún)和?shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典閱讀類(lèi)型,它是指以?xún)和癁橹饕邮軐?duì)象,適合兒童欣賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。其內(nèi)容多表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗(yàn),以體現(xiàn)兒童本位、兒童心理與意識(shí)為主要特點(diǎn)。目前,兒童詩(shī)的教學(xué)存在一些問(wèn)題。一、兒童詩(shī)教學(xué)的困境(一)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高,講解過(guò)度兒童詩(shī)兼具詩(shī)歌特點(diǎn)和兒童特征,與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知有著緊密的聯(lián)系。因此,低年段兒童詩(shī)的教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生鞏固拼音,在詩(shī)歌中識(shí)字,初步落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。但在日常教學(xué)中,有些教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平,過(guò)度講解詩(shī)歌,深挖詩(shī)歌內(nèi)涵,分析寫(xiě)作技巧。過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入詩(shī)歌的情境,學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。(二)教學(xué)模式單調(diào),禁錮思維兒童詩(shī)往往包含豐富的想象、充滿靈氣的語(yǔ)言和靈動(dòng)的畫(huà)面。因此,教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的多感官體驗(yàn),在多元的環(huán)境中落實(shí)兒童詩(shī)教學(xué)。但部分教師更多地關(guān)注識(shí)字和朗讀,認(rèn)為低年段學(xué)生學(xué)會(huì)生字,能流利朗讀,知道詩(shī)歌的大致意思就可以了。還有部分教師把兒童詩(shī)上成一般的“閱讀課”,甚至是“習(xí)作課”,用一成不變的方法開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)。這些做法忽略了兒童詩(shī)本身的特點(diǎn),輕視了學(xué)生想象力的培養(yǎng),限制了學(xué)生的思維發(fā)展。(三)教學(xué)方法呆板,缺乏童趣兒童詩(shī)是具有兒童特點(diǎn)的文學(xué)體裁,因此教師要充分考慮兒童詩(shī)的本質(zhì)特點(diǎn),從學(xué)生的興趣出發(fā),突出教學(xué)的趣味性。兒童詩(shī)教學(xué)必須在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生用童眼看世界、童心感世界、童言寫(xiě)世界。但在日常教學(xué)中,一些教師往往從成人視角品讀、講學(xué)兒童詩(shī),忽略了兒童詩(shī)的本質(zhì)特點(diǎn)。成人化的解讀和程式化的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣,教學(xué)效果也不理想。二、兒童詩(shī)教學(xué)的策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。該目標(biāo)從語(yǔ)言、情感、意境三個(gè)層次關(guān)照教學(xué),與詩(shī)歌的“言、象、意”不謀而合。教師以?xún)和?shī)中的“兒童味”教學(xué)為抓手,從詩(shī)歌的“言、象、意”三個(gè)維度進(jìn)行低年段兒童詩(shī)的教學(xué)策略初探。(一)言有意—品讀兒童詩(shī)語(yǔ)言的“兒童味”兒童詩(shī)語(yǔ)言的“兒童味”體現(xiàn)在作者以淺近、生動(dòng)的兒童語(yǔ)言激發(fā)兒童的情感,以“趣”為手段,以激“智”為內(nèi)涵。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確保教學(xué)形式相統(tǒng)一?!睹魈煲h(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練,立足生活,生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因要去遠(yuǎn)足,控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺(jué)的情景。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師利用揭示題目并理解題目字詞的方式導(dǎo)入。具體而言,教師往往先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“明”,理解生詞“遠(yuǎn)足”,接著破題設(shè)疑。這樣的設(shè)計(jì)屬于常規(guī)設(shè)計(jì)思路,學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮了教師的教,割裂了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師忽略了課文的體裁是兒童詩(shī),它的教學(xué)要體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn),符合低年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得和以往的閱讀課思路沒(méi)有差別。教師在教學(xué)開(kāi)篇出示詩(shī)歌的片段,將學(xué)生引入詩(shī)歌的情境,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的形式美、語(yǔ)言美、情感美。當(dāng)學(xué)生讀到“唉—”時(shí),不由得皺起眉頭;讀到“翻過(guò)來(lái),睡不著”“翻過(guò)去,睡不著”時(shí),愁得眉頭緊鎖。教師巧妙地利用兒童詩(shī)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué),抓住學(xué)生感興趣的關(guān)鍵點(diǎn),利用詩(shī)歌的意趣激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生品味兒童詩(shī)的語(yǔ)言。教師的這種示范、引領(lǐng)、點(diǎn)撥能取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。這首兒童詩(shī)的語(yǔ)言充滿情趣,教師抓住“翻過(guò)來(lái)”“翻過(guò)去”“唉”幾個(gè)詞,讓學(xué)生通過(guò)多層次的朗讀,揣摩情感,以讀促悟,讓學(xué)生越讀越有味道,越讀越有興趣。(二)象無(wú)形—想象兒童詩(shī)情感的“兒童味”兒童詩(shī)以少年讀者為對(duì)象,具有鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象,能夠讓學(xué)生在具體可感的畫(huà)面中感受詩(shī)情和詩(shī)美。同時(shí),兒童詩(shī)富有想象力,它是兒童生活和理想高度集中的藝術(shù)表達(dá)。在兒童詩(shī)教學(xué)中,教師不僅要注重兒童詩(shī)的誦讀、積累等教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美等,培養(yǎng)學(xué)生的情操,使學(xué)生接受審美教育[1]?!睹魈煲h(yuǎn)足》屬于敘事型兒童詩(shī)。在詩(shī)中,小朋友的興奮、緊張、期待等多重情緒通過(guò)短短四節(jié)小詩(shī)流露出來(lái),讓閱讀這首詩(shī)的小讀者們能夠感同身受。通過(guò)朗讀、想象詩(shī)歌文字,學(xué)生能夠進(jìn)入詩(shī)歌的情境中,與詩(shī)中的小朋友一同興奮、一同緊張,時(shí)而讀得眉頭皺起來(lái),時(shí)而情不自禁地笑起來(lái)。在教學(xué)中,教師關(guān)照詩(shī)情和詩(shī)美。在教學(xué)“海的顏色”一節(jié)時(shí),教師讓學(xué)生換位思考,進(jìn)入具體的詩(shī)歌情境中:“明天要去遠(yuǎn)足,我們今天會(huì)討論些什么?準(zhǔn)備些什么呢?”這拉近了學(xué)生與詩(shī)歌主人公的距離,讓詩(shī)歌主人公如學(xué)生身邊親切的同學(xué)一般,設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生想象自己要去遠(yuǎn)足,話匣子瞬間打開(kāi)了。詩(shī)中多種顏色的海與學(xué)生心中對(duì)海的顏色的認(rèn)知產(chǎn)生碰撞,學(xué)生的想法開(kāi)始動(dòng)搖。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師無(wú)異于真理的化身,可是自己見(jiàn)過(guò)的海全都是藍(lán)色的,是該信還是不信呢?到底該信幾分呢?確實(shí)難以決斷,就等明天去遠(yuǎn)足,親自看看了。學(xué)生在情境中代入詩(shī)中主人公的角色,想著她的心事,憂著她的抉擇,能夠設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)中主人公的情感。因此,教師要站在學(xué)生的角度教詩(shī),讓學(xué)生用自己的心靈讀詩(shī),以學(xué)生為本位,才能教出兒童詩(shī)的“兒童味”。(三)意無(wú)窮—體驗(yàn)兒童詩(shī)意境的“兒童味”兒童詩(shī)表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗(yàn),具有濃郁的兒童情趣,透露出兒童活潑的天性,展現(xiàn)了兒童的內(nèi)心生活和內(nèi)心世界,是兒童心理的詩(shī)性外化和兒童情感的自然流露,表現(xiàn)了兒童天真、熱誠(chéng)、活潑的性格。在兒童詩(shī)教學(xué)中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激活,讓學(xué)生自主探究?jī)和?shī)的情感,以加深學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解與感悟。教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)科情境,采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,從多個(gè)角度幫助學(xué)生勾連文字與想象,讓學(xué)生共情文字與意境,體驗(yàn)兒童詩(shī)意境的“兒童味”。1.聯(lián)通生活與文本兒童詩(shī)源于生活,是對(duì)自然世界的文字描述。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活和兒童詩(shī)開(kāi)展教學(xué)。例如,在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí),教師依托文本,讓學(xué)生先自主閱讀,然后描述看到的畫(huà)面。教師適時(shí)提出問(wèn)題:“這些小畫(huà)家是誰(shuí)?你想不想也做一回雪地里的小畫(huà)家呢?”學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雪地,讓學(xué)生繪制屬于自己的雪地畫(huà)。生活化、開(kāi)放式的課堂不僅能夠讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌,進(jìn)入詩(shī)歌的情境,還能夠釋放學(xué)生的天性,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情,同時(shí)有助于學(xué)生積累創(chuàng)作素材。2.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境在兒童詩(shī)教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)情境,有效整合多種藝術(shù)資源,構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)感受空間,在多元的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn),讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。例如,在教學(xué)《升國(guó)旗》這首兒童詩(shī)時(shí),教師可以先讓學(xué)生回憶每周一升旗儀式的場(chǎng)景,在情感鋪墊的基礎(chǔ)上入情入境地讀詩(shī),再展示多場(chǎng)合升國(guó)旗的畫(huà)面,增強(qiáng)學(xué)生的情感,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解?!霸?shī)是有形畫(huà),畫(huà)是無(wú)形詩(shī)?!睂W(xué)生喜歡繪畫(huà),因此教師可以在學(xué)生品讀詩(shī)歌的內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面,讓其在繪畫(huà)的過(guò)程中感受詩(shī)的意象,欣賞詩(shī)歌的美。又如,在教學(xué)《四季》這首兒童詩(shī)時(shí),教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)中看到的與自己聯(lián)想到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。這樣有利于學(xué)生多元思維的發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情境的理解。3.讀寫(xiě)結(jié)合兒童的生活是多姿多彩、充滿情趣的。因此,在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí),教師可以讓學(xué)生模仿兒童詩(shī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí),要站在學(xué)生的視角提出意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信,消除學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的恐懼。例如,在教授《植物媽媽有辦法》這首兒童詩(shī)時(shí),教師設(shè)計(jì)說(shuō)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生完成“柳樹(shù)媽媽有辦法,她給孩子們”的填空練習(xí)。接著,教師出示詩(shī)中原句,啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生在比較和品味中感受詩(shī)的靈氣。小學(xué)階段的學(xué)生還處于具體思維階段,特別是低年級(jí)的小學(xué)生,他們以直觀的形式進(jìn)行表達(dá),雖只有只言片語(yǔ),卻不乏童真、童稚和童趣,這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝,采集出來(lái)的都是富有靈性的精美小詩(shī)。又如,在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩(shī)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中主人公的形象,體會(huì)詩(shī)歌的情感,接著將這種體驗(yàn)延伸,進(jìn)行言語(yǔ)習(xí)得訓(xùn)練。學(xué)生在情緒的推動(dòng)下,能順利構(gòu)建新的形象。在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí),教師先讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行同情境的仿寫(xiě)。

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論