挖掘單元導(dǎo)語價(jià)值 探索單元閱讀教學(xué)

【摘要】初中階段的語文教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、寬泛性和深入性。語文教師要不斷探索單元閱讀教學(xué)模式，以提升學(xué)生的整體思維，讓學(xué)生在整合、比較、辨析中獲得系統(tǒng)的知識，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分挖掘單元導(dǎo)語的教學(xué)價(jià)值，探尋單元閱讀教學(xué)的途徑，提高教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語；教學(xué)價(jià)值；單元閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)［1］”。單元閱讀教學(xué)就是把單元看成一個(gè)整體，對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。那么，面對單元中不同作者、不同文體、不同時(shí)代、不同國別、不同語文要素的若干文本，如何進(jìn)行單元閱讀設(shè)計(jì)呢？單元導(dǎo)語是不容忽視的要素。文章以統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元和第五單元的教學(xué)為例，探究單元導(dǎo)語的價(jià)值，分析單元閱讀教學(xué)的途徑。一、單元導(dǎo)語的教學(xué)價(jià)值初中語文統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容。每個(gè)閱讀單元的單元導(dǎo)語用兩段文字分別揭示單元人文主題和本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文要素，具有提綱挈領(lǐng)的作用，是教師進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的向?qū)?。（一）提煉單元大概念利用大概念來組織單元教學(xué)，便于創(chuàng)建任務(wù)群，使目標(biāo)具體化，幫助教師規(guī)避雜亂知識點(diǎn)的堆疊教學(xué)，直達(dá)教學(xué)核心，構(gòu)建“課程—單元—單課”的下沉通道，真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，從而走向基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)［2］。單元導(dǎo)語可以說是教師提煉單元大概念的指路明燈。統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元的單元導(dǎo)語中提到，這個(gè)單元的課文都是在講述生活中的“小人物”的故事。選文有魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》、歐陽修的《賣油翁》。無論是近現(xiàn)代的長媽媽、老王、父親，還是宋代的賣油翁，這些人物都很平凡，且有不同的缺點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引領(lǐng)人們務(wù)實(shí)、求美、向善。由此，教師可以提煉本單元的一個(gè)大概念：小人物，大情懷。單元導(dǎo)語的第二段中強(qiáng)調(diào)要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中魯迅先生兩次提到的“敬意”“偉大的神力”是學(xué)生理解魯迅對長媽媽情感的途徑；《老王》中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”是教師授課時(shí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，教師可以這句話為入口，引導(dǎo)學(xué)生探究楊絳先生對老王的復(fù)雜情感；《臺階》中父親反復(fù)感覺到的“我們家的臺階低”是學(xué)生讀懂父親精神世界的一把秘鑰；《賣油翁》中賣油翁的“無他，惟手熟爾”讓學(xué)生感受到市井小人物的高超技藝及謙虛低調(diào)。由此，教師可以提煉出本單元的另一個(gè)大概念：關(guān)鍵語句對人物精神品質(zhì)和情感主旨的凸顯作用。教師仔細(xì)研讀、分析單元導(dǎo)語，能提煉單元的大概念，由此設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)，組織單元教學(xué)活動。（二）整合單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向的重要指引。從單元導(dǎo)語中提煉單元大概念后，教師要圍繞核心概念，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化概念，擬定具體、可操作的單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促使其積極參與學(xué)習(xí)［3］。統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元的單元導(dǎo)語第一段是本單元人文主題的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自然界中感悟人生的哲理。第二段是本單元的兩個(gè)重要語文要素：學(xué)習(xí)托物言志的手法，運(yùn)用比較的方法閱讀文學(xué)作品。結(jié)合單元導(dǎo)語，教師可以設(shè)置本單元的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）理解和感悟課文中蘊(yùn)含的豐富的人生哲理，引發(fā)學(xué)生對社會、人生、自然的關(guān)注和思索；（2）通過課文中的具體文字，品味語言之美，進(jìn)而理解并掌握托物言志的手法；（3）通過文本之間的比較，發(fā)掘作品內(nèi)容和寫法等方面的異同，從而加深學(xué)生對課文的理解。二、單元導(dǎo)語在單元整體閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！焙玫慕虒W(xué)情境的設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動的開展起到至關(guān)重要的作用。教師借助單元導(dǎo)語的指引，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀、思考、感悟，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。七年級下冊第五單元的單元導(dǎo)語引用了王國維《人間詞話》中“以我觀物，故物皆著我之色彩”一句。這個(gè)單元的課文有散文，有中國的古典詩歌，也有外國的現(xiàn)代詩歌；有的托物言志，有的借景抒情，有的借物寓理。這些文章字里行間都烙上了作者的影子，蘊(yùn)含豐富的生活哲理，引發(fā)學(xué)生對自然、人生的思考。對于初一學(xué)生來講，告別了無憂無慮的童年時(shí)代，邁進(jìn)初中的大門，環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的壓力、青春的煩惱等接踵而至。如何在困難、挫折面前調(diào)整好心態(tài)，保持積極向上的情緒是每個(gè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。針對這個(gè)單元的單元導(dǎo)語，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感悟哲理：“在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會被各種各樣的問題所困擾，心靈渴望得到慰藉。幸運(yùn)的是，大自然總是以其獨(dú)特的方式治愈我們。每一朵花、每一棵樹、每一條路、每一座山，都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。只要我們用心品味，就能從中汲取力量和希望?！鼻榫辰虒W(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法［4］。教師依據(jù)單元導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)單元整體閱讀情境，遵循了基于文本、指向文本、回到文本的原則，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使閱讀走向深入。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元閱讀教學(xué)相比單篇文本閱讀更注重單元的整體性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過研讀、比較、探討等多種方式發(fā)掘文本潛藏的價(jià)值，不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互文關(guān)系”［5］。單元導(dǎo)語是單元提綱挈領(lǐng)的語句，參照單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)可以增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的整體性，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。七年級下冊第三單元的單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)，本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀靜思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。這為學(xué)生指明了探究“小人物”形象的途徑，即通過對文章中關(guān)鍵語句的仔細(xì)研讀，走進(jìn)“小人物”的內(nèi)心世界，感受他們平凡中的不平凡。結(jié)合單元導(dǎo)語，教師為單元整體閱讀課設(shè)計(jì)了以下五張學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖1所示）。教師在單元導(dǎo)語的指引下，緊緊圍繞單元主題詞“小人物”，采用抓關(guān)鍵語句的方法深入探究“小人物”。這五張學(xué)習(xí)任務(wù)單既有對“小人物”共性的歸納，又有對不同時(shí)期、不同背景下“小人物”特性的深入探究；既有學(xué)生個(gè)體的思考，又有合作探究。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）組織教學(xué)活動單元導(dǎo)語是單元整體閱讀教學(xué)的指路明燈。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要緊緊圍繞單元導(dǎo)語開展課堂教學(xué)活動。統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元的單元導(dǎo)語提示，這個(gè)單元重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法，并建議教師在授課時(shí)運(yùn)用文本比較的方法，讓學(xué)生分析作品在內(nèi)容及寫法等方面的異同，從而拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文本的理解。在開展本單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，教師緊緊圍繞這一要求，運(yùn)用比較的方法分析《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》兩篇文章在托物言志手法運(yùn)用上的異同點(diǎn)。從單元導(dǎo)語可知，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》在寫景狀物和抒發(fā)情思的方法上皆有很多可比之處。在進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從這兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，探究寫景狀物類文章寫法上的相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同文本的獨(dú)特寫法。教師在授課時(shí)緊扣單元導(dǎo)語，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：觀物賞美、品情悟志、得法入文。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的前兩個(gè)都是通過比較《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》完成的。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會利用各種手法生動形象地描寫景物；第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從自然界的景物中感受哲理，引發(fā)對生活的思考；第三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生用學(xué)到的托物言志手法進(jìn)行片段寫作，從而更好地理解并掌握這種寫法。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)直接指向單元教學(xué)目標(biāo)。在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師又設(shè)計(jì)了四個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生比較兩篇文章的景物特征、狀物手法、描寫順序。學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本，并結(jié)合七年級上冊第一單元寫景散文的知識，對寫景狀物類文章的共性和特性有了進(jìn)一步的了解。寫景狀物類文章在描寫景物時(shí)必須抓住景物特征進(jìn)行描寫。為了使景物描寫得更加生動形象，可以使用比喻、擬人等修辭手法，也可以調(diào)動人的多種感官進(jìn)行描寫，還可以采用化靜為動的手法描寫靜態(tài)的景物?！蹲咸偬}瀑布》采用由整體到局部的順序來全方位展現(xiàn)紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，而《一棵小桃樹》以時(shí)間為順序描摹小桃樹在不同生長階段的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)它生長環(huán)境的惡劣和它的頑強(qiáng)不屈。在比較中，學(xué)生對文本的認(rèn)知與自我認(rèn)知產(chǎn)生落差，經(jīng)歷