初中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐策略

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供深入探究教材知識的機(jī)會，有效應(yīng)對歷史學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。文章旨在探討初中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐策略，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)三個方面，以指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法；實(shí)踐策略在初中歷史教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法擁有巨大的應(yīng)用潛力。該教學(xué)方法倡導(dǎo)教師以實(shí)際生活現(xiàn)象和問題為背景，整合學(xué)科教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。通過探索性學(xué)習(xí)方式深入研究學(xué)科問題，學(xué)生能夠積極獲取知識并提高學(xué)科素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，教師能夠優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開展高效互動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從知識傳授向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)機(jī)會，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與能力的同步發(fā)展。一、項(xiàng)目準(zhǔn)備：設(shè)定目標(biāo)，規(guī)劃形式（一）解讀教材內(nèi)容，明確項(xiàng)目目標(biāo)在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，首要考慮的問題是“學(xué)什么”。從教學(xué)角度來看，教師需要設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有知識整合和資源整合的優(yōu)勢，同時(shí)也具有引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的價(jià)值［1］。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)深入研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方向，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)作用引導(dǎo)初中歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新開展。以部編版初中歷史七年級上冊（舊版）“中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人”的教學(xué)為例。本節(jié)課程內(nèi)容涉及古代歷史事件，要求學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對考古發(fā)掘成果的科學(xué)推理能力，并結(jié)合必要且合理的想象，以加深對所涵蓋知識的理解。通過對教材的解讀，本課主要涉及人類起源、我國原始人類遺址、元謀人、北京人、山頂洞人等知識點(diǎn)。學(xué)生需要將這些知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，了解人類起源的歷史背景和我國原始人類遺址的分布情況，進(jìn)而逐步探究我國早期人類。學(xué)生應(yīng)從不同視角，如體貌特征、生產(chǎn)工具、群居生活等方面，系統(tǒng)了解不同種類早期人類的特征。教師可根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)定如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.結(jié)合“從猿到人的演化示意圖”認(rèn)識人類起源的歷史發(fā)展過程。2.搜集并解讀相關(guān)資料，掌握我國原始人類遺址分布特點(diǎn)。3.結(jié)合考古發(fā)掘成果，系統(tǒng)了解元謀人、北京人、山頂洞人等原始人類群體，分析不同原始人群體的差異和區(qū)別。4.合理想象，思考原始人類的生產(chǎn)生活方式，并運(yùn)用資料內(nèi)容加以驗(yàn)證，形成歷史思維。教師應(yīng)積極整合課程知識內(nèi)容，以明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“原始人類的起源及發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容，從而促使他們深度學(xué)習(xí)。（二）了解實(shí)際學(xué)情，確定項(xiàng)目形式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的模式高效獲取歷史學(xué)科知識。在規(guī)劃與設(shè)計(jì)初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師不僅需要遵循項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向，還應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求［2］。教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，深入分析其在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以部編版初中歷史七年級上冊（舊版）“三國鼎立”的教學(xué)為例。在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中，三國時(shí)期被視為一個由分裂走向部分統(tǒng)一的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。因此，涌現(xiàn)了眾多以三國時(shí)期為題材的文學(xué)和影視作品，初中生對這一歷史時(shí)期并不陌生，展現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于歷史教材篇幅和深度的限制，無法全面展現(xiàn)三國時(shí)期歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。為填補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，教師可利用多媒體資源開發(fā)相關(guān)課程，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。例如，采用動畫演示在地圖上直觀呈現(xiàn)三國時(shí)期各局部勢力的發(fā)展進(jìn)程，或播放《三國》等同名影視作品經(jīng)典片段，豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料或閱讀名著篇章，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中了解三國鼎立形成的原因，整合相關(guān)內(nèi)容線索，對三國時(shí)期歷史人物進(jìn)行客觀、辯證評價(jià)，進(jìn)一步研讀歷史資料，從歷史角度認(rèn)識“合久必分、分久必合”的歷史發(fā)展規(guī)律。通過創(chuàng)新的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其“渴望統(tǒng)一、熱愛和平”的歷史情感。二、項(xiàng)目實(shí)施：創(chuàng)新導(dǎo)入，自主探究（一）提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境在規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動主題時(shí)，教師應(yīng)對課程知識特性進(jìn)行深入分析，提煉出有性的學(xué)習(xí)主題，以加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練性和系統(tǒng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生正確掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向。此外，為激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建基于主題的項(xiàng)目情境，并優(yōu)化項(xiàng)目導(dǎo)入方式，使學(xué)生能在情境的引導(dǎo)下有序深入學(xué)習(xí)，避免被繁雜的歷史知識所干擾［3］。以部編版初中歷史七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”的教學(xué)為例。由朱元璋建立的明朝是我國歷史上獨(dú)具特色的朝代之一，其在統(tǒng)治領(lǐng)域進(jìn)行了許多前所未有的創(chuàng)新。在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師可就朱元璋建立明朝這一方向設(shè)置“從農(nóng)民到皇帝”的項(xiàng)目主題，通過對比“農(nóng)民”與“皇帝”這兩個身份的巨大轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對“明朝建立和維護(hù)統(tǒng)治方式”的探究興趣。圍繞研究項(xiàng)目的主題，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示朱元璋的肖像畫或播放基于明朝歷史的影視作品《大明風(fēng)華》，以此營造主題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料深入了解朱元璋建立明朝的歷程。在這一情境中，學(xué)生將深刻感受朱元璋由草民躍升為皇帝這一身份轉(zhuǎn)變的影響，從而激發(fā)對其治理措施的求知欲。在此背景下，教師可組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治措施，使他們對明朝加強(qiáng)君權(quán)的政策有所了解，如取消中書省設(shè)立三司、廢除丞相和中書省、實(shí)行六部權(quán)力分立、設(shè)立錦衣衛(wèi)選拔官吏等。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠高效達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐步建立對明朝統(tǒng)治結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識。（二）設(shè)置驅(qū)動問題，引導(dǎo)辨析論證歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備辯證思維，能夠深入了解、分析和客觀看待歷史事件，同時(shí)具備解決歷史問題的能力，形成正確的歷史觀念。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以問題激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，使他們能夠自發(fā)整理歷史信息、調(diào)查歷史背景、深入研究歷史事件，鞏固知識并掌握學(xué)習(xí)方法。以部編版初中歷史八年級下冊“外交事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例。外交活動一直貫穿中國各個歷史時(shí)期和朝代，甚至貫穿整個人類的近現(xiàn)代史。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)圍繞“外交事業(yè)的發(fā)展”這一主題，設(shè)計(jì)階段性的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中延伸出新知識，系統(tǒng)梳理我國外交事業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。首先，從歷史外交發(fā)展的角度，教師可設(shè)計(jì)問題：“我國古代各朝代在外交方面采取了何種策略？有哪些著名的外交事件？”以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并聯(lián)想與絲綢之路相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師可利用驅(qū)動問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代外交內(nèi)容：“現(xiàn)代我國外交事業(yè)呈現(xiàn)出何種趨勢？存在哪些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”并通過問題引導(dǎo)學(xué)生收集資料，以進(jìn)一步探討我國外交事業(yè)的發(fā)展。最后，教師應(yīng)綜合課程內(nèi)容，提出總結(jié)性問題：“我國外交事業(yè)發(fā)展堅(jiān)持哪些原則？采取何種發(fā)展策略？重視外交事業(yè)對我國的意義何在？”這一系列綜合問題有助于學(xué)生整理重要知識，以辯證的角度審視我國外交事業(yè)的發(fā)展，認(rèn)識外交是促進(jìn)國家間互動、維護(hù)國家利益、推動世界和平與發(fā)展的關(guān)鍵工具，培養(yǎng)客觀、正確的歷史觀念。（三）整合學(xué)習(xí)案例，投放項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法要求教師從多元育人的角度出發(fā)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中賦予學(xué)生充分的互動、交流和探索機(jī)會，以培養(yǎng)他們的人文情感并提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)精心整合相關(guān)課程案例，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。通過“案例+任務(wù)”資源整合方式，初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動將呈現(xiàn)更多元化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與探究相互融合的目標(biāo)。以部編版初中歷史八年級下冊“社會生活的變遷”的教學(xué)為例。教師可利用“時(shí)間軸”輔助教學(xué)，結(jié)合“時(shí)間軸”上的“時(shí)間點(diǎn)”，投放相關(guān)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的解讀與分析，了解新中國成立以來國民生活的變化，從而培養(yǎng)其資料收集、歷史分析和結(jié)論歸納的能力。教師可利用“時(shí)間軸”展示以下案例。案例一：1979年，一個老外漫步在北京長安街上，他穿著的長款毛料大衣與身邊中國人的穿著形成鮮明對比。案例二：改革開放以前，為緩和供應(yīng)緊張，保持物價(jià)穩(wěn)定，我國實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，對生產(chǎn)和供應(yīng)加以控制，我國進(jìn)入“票證時(shí)代”。案例三：1978年，中共十一屆三中全會決定實(shí)行改革開放睥偉大決策，中國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。案例四：改革開放后，許多流行款式的服裝逐漸出現(xiàn)在人們身上，人們的穿衣風(fēng)格與衣著顏色不再單一，人人追求“個性”。上述案例展示了改革開放前后我國國民在“服飾”方面的演變，教師可進(jìn)一步整合“飲食”“出行”等社會生活領(lǐng)域的案例，并提出綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查新中國成立及改革開放前后我國社會生活水平和社會面貌的變化，分析人民生活條件顯著改善的原因；詳細(xì)列舉改革開放帶來的成就，從歷史角度對這一發(fā)展策略進(jìn)行評估。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行小組討論，促使他們領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人民生活水平提升之間的關(guān)系，從“社會生活的演變”案例中深刻理解我國社會進(jìn)步的顯著表現(xiàn)，培養(yǎng)他們對祖國的熱愛之情，并牢記堅(jiān)定不移地追求進(jìn)步的使命。三、項(xiàng)目評價(jià)：對照標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化方式對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程進(jìn)行客觀評價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果并評估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施效果，是教師幫助學(xué)生鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容和完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動方案的重要手段［4］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施需要教師明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)規(guī)范評價(jià)量表，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多元評價(jià)，確保項(xiàng)目評價(jià)的針對性、客觀性和全面性，以提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)品質(zhì)。以部編版初中歷史九年級上冊“古代兩河流域”的教學(xué)為例，教師可為本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下評價(jià)量表（見表1）。根據(jù)評價(jià)量表，教師可選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。例如，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“了解‘兩河流域’的概念、地理位置”，教師可運(yùn)用提問的方式評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“列舉事例，說明古巴比倫王國的強(qiáng)盛”，教師可鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識介紹古巴比倫王國，并進(jìn)行自我評價(jià)；根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“從歷史角度分析戰(zhàn)爭與人類文明之間的影響關(guān)系”，教師可布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以“戰(zhàn)爭與文明”為主